殷宗祥 主講
統編教材糾偏五個方面的教學痼疾
重“學得”輕“習得”、重“語識”輕“語用”、重“課內”輕“課外”、重“訓練”輕“體悟”、重“給予”輕“參與”。
一、統編教材習作編排
隨文小練筆、普通單元習作和獨立習作策略單元，建構語文教育的半壁江山。寫人、敘事、寫景、狀物全覆蓋，寫實、聯想相映成趣，文學性寫作、實用性寫作相得益彰，保證了習作訓練體現的均衡和完備。
統編教材習作方面最大的特點：對于學生學習寫作——高質量引領和高頻率輸出。
統編教材的使用，又是一個新的起點。新教材對“讀寫相融”的重視，對讀寫各占“半壁江山”的定位，將促使我們對寫作教學的研究、實踐從一潭死水走向漣漪四起。
統編教材習作板塊三條線（指向習作能力）：
單元習作（大作文） 從三年級開始，每冊八次。
習作單元（習作策略） 從三年級開始，每冊一個單元。
小練筆（微型寫作） 從低年級開始，多種形式。
單元習作：年段重點與功能劃分，每冊八個單元習作（大作文），題材各不相同，培養的習作能力不同，分別適合不同的教學模式。三年級寫作興趣、欲望，四年級寫作方法，五年級說明事物和描寫人物，寫清楚、寫具體，六年級圍繞中心意思寫，寫出自己的感情。
從三年級開始，每冊都設置了一個獨立習作單元，突出習作興趣、策略、方法等全方位培養，以此改變多年來“重閱讀輕寫作”的狀況，引導語文教學更加關注表達，各項內容環環相扣。
習作單元的編排思路
精讀課文 學習表達方法
交流平臺 歸納梳理，提煉方法
初試身手 初步嘗試運用
習作例文 進一步感悟、積累表達經驗
習作 形成習作單元成果
小練筆：
單元習作每學期八次，撐起了習作學習的骨架。但是，提高習作水平需要多練。每學期八次的量還不夠，學生“吃不飽”，達不到習作教學的年段目標。
為此，教材設計了“小練筆”。
統編語文教材中出現了許多獨具創新價值的設計，“小練筆”是其中之一。
小練筆寫的字數相對少，不求完整篇章架構、片段式的習作練習。小練筆這樣這樣新穎、獨特的練習形式，為語文教學注入一股清新之風。
小練筆屬于習題的一種，不能算是作文，但又不同于造句那么短，而是根據要求寫一片段，或者是段落。3——6年級一共安排73次小練筆。有的安排在課后，有的安排在“詞句段運用”，有的安排在“初試身手”。3上9次，3下10次，4上8次，4下13次，5上10次，5下7次，6上10次，6下6次。
《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習、運用語言文字的綜合性、實踐性課程”。語文課程的著眼點在于學習語言文字運用。小練筆體現了這一教學目標。
小練筆的編排
編排在課后的小練筆，3——6年級一共30次，其中有8次“選做”。
三年級《荷花》課后小練筆：第二自然寫出了荷花的不同樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。
三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發現啊！你在上學路上或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來。
四年級《走月亮》課后小練筆：讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。
四年級《巨人的花園》課后小練筆：發揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。
五年級《落花生》課后小練筆：花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人、看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。
竹子 梅花 蜜蜂 路燈
五年級《手指》課后小練筆：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。
六年級《窮人》課后小練筆：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。
六年級《臘八粥》課后小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀課文第一自然段，照樣子寫一種你喜歡的食物。
安排在“詞句段運用”里面的小練筆
三年級
四年級
五年級
六年級
小練筆“練”什么？
內容上的結合和優化。如《為中華崛起而讀書》學完課文，知道周恩來為什么而讀書，課后讓學生寫自己為什么而讀書，這是寫作在內容上的結合。
強化表達方法，增強表達效果
體會準確，學習應用。
學習使用修辭（排比、夸張）
學習文章結構（開頭、結尾）
學習擬題目。
非連續文本文體呈現。
二、小練筆的編排價值
小練筆是一種新的習作訓練形式，為了提高訓練效率，有必要弄清楚其特點和編排價值。
依傍課文選點練寫的課后“小練筆”，為學生尋求一把打開言語表達的金鑰匙，是讀寫結合的有效載體，是培養語言運用能力的有效手段和重要途徑。
小練筆的編排緊貼課文、形式豐富、梯度合理。教材在“小練筆”的設計上體現了匠心獨運的智慧。
微型化寫作
小練筆不同于作文訓練，其選材角度小、內容簡短、用時不多、交流反饋及時，實質上是一種微型化習作訓練形式。
鄧彤，教育學博士，中學語文特級教師，北京大學語文教育研究所研究員，教育部“國培計劃”專家，曾獲全國課堂教學大賽一等獎、全國優秀教師等榮譽。任職于上海市黃浦區教育學院。
他的《微型化寫作教學研究》：微型化寫作教學范式聚焦學生的寫作困難，選擇明確集中的教學目標，提供微型化的教學內容，可以在較短時間內滿足學生特定的寫作學習要求，提升寫作水平。
“小練筆”，伴隨著學習過程有針對性實施的習作訓練，是提升學生習作能力的一種教學形式。——跟著教材學寫作
小練筆的意義：
讀——寫 實現課文學習向寫作過渡 凝結讀與寫的粘合度
寫——讀 習作是對閱讀的特殊理解 習作促進閱讀的寫作
小——整 整篇習作技能的拆分訓練 降低寫大作文的難度（如“詞句段運用”中的各項訓練）
小練筆的安排體現了讀與寫的直接結合，在寫法上，以仿寫為主，既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來。
根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。
五年級《手指》：小練筆安排的是寫人的五官中的一種，和課文內容相對應；在寫法上，要求仿照課文表達寫出它的樣子、特點，同課文的寫法也相對應。容易實現學習遷移。
小練筆的優勢：短平快 及時性 機動性 小步子 高密度 常反復
小練筆的特征：選點小 時間少 篇幅短 —— 一課一得
隨文小練筆：
閱讀教學中的小練筆，以教材為依托，另辟蹊徑的采用邊閱讀邊寫作、先閱讀后寫作等方法，讓學生在對課文的閱讀、解構、思辨與模仿、創新的過程中，學會通過真實感悟、個性體驗來進行創意練習，讓學生真正做到“真感受、真表達”，更具新穎性、獨特性和創造性，對提高學生習作能力具有落地生根的作用。
統編教材對小練筆的重視啟示我們：在閱讀教學中應把“讀中學寫”當作一個重要的教學目標去落實。
三、小練筆教學策略
統編教材“小練筆”的出現，老師們有這樣的困惑：小練筆要不要教？小練筆怎么教？小練筆和單元習作之間有什么關系？
弄懂這些，有助于老師們帶著學生練筆，主動練習，練出成效。
小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能使語文課堂變得亮麗有深度，又能提高學生的習作能力，使“讀寫結合”的教學真正落地。
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。“小練筆”要取得實效，研讀教材的第一步一定要走好！
余映潮說：“語文教師的教材研讀能力，是教師教學能力的半壁江山。語文教師的教材研讀能力，管我們一輩子的語文教學。”
認真研究教材體系、結構、內容和教學要求的新變化，做到宏觀把握，微觀掌控。
以前一般認為，中年級教段，高年級教篇章的同時，也不能忽略微觀的層面。小學階段更多指向語文的準確。寫出通順的清晰的句子、段落。我們在教學的時候會關注一些語言的現象、形式等，給學生提供合適的情境幫助練筆。
小練筆仿什么？
1. 仿句式 仿寫段中的典型句式，要精心選擇具有明顯特征，有價值的精彩片段。
2. 仿段落 用典型的結構段落進行創造性仿寫，有利于學生領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。
3. 仿篇目 引導學生感受和學習全篇的合理構架，素瓷的合理選擇，語言的恰當運用。
先入格，再出格。
小練筆形式：概寫、縮寫、概寫、擴寫、仿寫、評寫、縮寫、抄寫……
小練筆，無論是哪一種“寫”，都要“從閱讀中來，到閱讀中去”，其最終的目標，是對文本的感知、理解、欣賞、分析、學用……也是學生讀寫能力的綜合體現。
取課文之法，用課文之材，練學生之技。
小練筆時機：課前寫，讀中寫，邊讀邊寫，邊寫邊讀，讀后寫，自由寫，復習寫……
小練筆，無論什么時候“寫”，都要根據解讀文本的規律和閱讀活動的實際“適時適勢”地安排。隨著閱讀的節奏和進程如影隨形地跟進。
樹立“語用觀”
語用觀是語文學科所特有的。語文教學中，強調的是學習語言文字的運用，離不開語言文字的訓練，語文教學要體現出引導學生親歷學習語言文字運用的實踐過程。模仿、遷移，學法、用法，吸納、表達。小練筆語言文字運用實踐的特質鮮明。
依托教材
找準語言文字訓練的切入點，提煉出對學生來說最有價值的內容。要遵循“基于教科書、因文而異、突出重點”的原則。基于教科書，避免教學內容選擇的隨意性。
反饋與評價
要有適當的展示、交流、分享；
建議以學生之間的評價為主；
老師不一定詳細的修改和評價，但不能放手不管。
關于“選做”
3——6年級的30次小練筆，其中有8次是“選做”。為什么要“選做”？
其一，適用范圍有限，不能達到百分百覆蓋；
其二，必要性不強，不是“非做不可”；
其三，具有可替代性，不做“這一項”也有“其他項”。
如《一只窩囊的大老虎》課后小練筆（選做），要求學生記錄排練、表演時的經歷。這一類的經歷未必都有，不好強制要求。
“選做”的意思不是“可做可不做”，不應該放任自流，而應更加注重對“做得如何”的關注，讓更多同學參與到“已做”的行列中來，鼓勵學生更多地參與。或者，改變小練筆的內容。
小練筆：多寫多練
教材的編排，知識提供例子，是高質量的“引領”；
用好教材的例子，感悟體驗，學到“方法”；
多寫多練，遷移運用，高頻率的“輸出”；
教材“小練筆”，是保底訓練，還要“隨文練筆”。
依托教材選好練寫點
精彩語段：《鳥的天堂》《火燒云》
拓展想象：《巨人的花園》《花的學校》
體會感悟：《匆匆》《田忌賽馬》
文本留白：《軍神》《慈母情深》
形式借鑒：《桂林山水》《美麗的小興安嶺》
