一、自然化習(xí)作課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值追求：情感、思維動(dòng)態(tài)發(fā)展
“自然化習(xí)作”并不是指自然主義創(chuàng)作方法。“自然化”的含義指：（1）“自我，非勉強(qiáng)的”：小學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行“自我表達(dá)”和“與人交流”是其在生活中的“天然”存在，小學(xué)生的口頭或書面表達(dá)“自然發(fā)生”“一直都在”，其表達(dá)根據(jù)當(dāng)下場(chǎng)域呈鮮明的“自我”色彩，具有非刻意創(chuàng)設(shè)的“非勉強(qiáng)的”自然性特點(diǎn)。（2）“自生長(zhǎng)的”：基于小學(xué)生表達(dá)自然性特點(diǎn)，自然化習(xí)作的課堂指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，基于學(xué)情精準(zhǔn)指導(dǎo)，助推學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)呈“自生長(zhǎng)”的新樣態(tài)，達(dá)成每個(gè)個(gè)體自身最大水平的提升。
1. 鏈接生活，培養(yǎng)豐富情趣
小學(xué)生的習(xí)作出發(fā)點(diǎn)源自自身生活、精神層面的自我需要。只有小學(xué)生內(nèi)心有這種情感表達(dá)的需求，才能產(chǎn)生習(xí)作的欲望。自然化習(xí)作課堂關(guān)注鏈接學(xué)生生活，致力從學(xué)生生活出發(fā)，遵循習(xí)作課堂教學(xué)中的教師的“導(dǎo)”路與學(xué)生的“情”路和諧共生，構(gòu)建一種鏈接生活的“情境場(chǎng)”。肯定、不斷豐富學(xué)生自身情感并引導(dǎo)學(xué)生理解他人情感，從而培養(yǎng)豐富情趣。
2. 多元會(huì)話，引發(fā)深度思維
從語(yǔ)言的產(chǎn)生看，習(xí)作依賴于人的活動(dòng)和交際，其本質(zhì)是人的“在場(chǎng)”，其核心指向“思維”。自然化習(xí)作課堂以小學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，進(jìn)而思考生活，領(lǐng)會(huì)生活中自己和他人不同時(shí)空、不同角色及相互間的關(guān)系，根據(jù)角色及語(yǔ)境進(jìn)行適宜的表達(dá)，并通過表達(dá)增進(jìn)大家的情誼或建設(shè)更好的生活。教師在課前努力了解學(xué)生思維方式，精準(zhǔn)定位學(xué)生“交際”的關(guān)鍵點(diǎn)，搭建支架，促進(jìn)小學(xué)生思維從淺層思維走向深度思維。
3.“積累”賦能，呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá)
日常交流時(shí)，由于個(gè)體生活經(jīng)歷、環(huán)境及自身閱讀喜好、積累的不同，人們有各自不同的語(yǔ)言習(xí)慣。自然化習(xí)作教學(xué)追求讓每位小學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性表達(dá)，關(guān)注并重視學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)前的自然表達(dá)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生“帶”著個(gè)性語(yǔ)言積累“進(jìn)入”課堂，構(gòu)建個(gè)性表達(dá)的“展示場(chǎng)”，生動(dòng)語(yǔ)言的“生發(fā)場(chǎng)”，生生、師生共評(píng)共賞的“品鑒場(chǎng)”，促進(jìn)學(xué)生自然表達(dá)中從不規(guī)范走向規(guī)范，規(guī)范的走向更靈動(dòng)更有新鮮感。在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中不斷豐富語(yǔ)言。
二、自然化習(xí)作教學(xué)的特質(zhì)：學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體“自生長(zhǎng)”可見
自然化習(xí)作教學(xué)結(jié)合當(dāng)下使用的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)情整合與剖析，鏈接小學(xué)生作為“自然”的學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活積累，創(chuàng)造性地解讀、歸類和提煉統(tǒng)編教材習(xí)作“語(yǔ)文要素”，以生成“自然化習(xí)作教學(xué)”語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我觀照，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法、策略，幫助支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主自能習(xí)作，形成和發(fā)展習(xí)作素養(yǎng)。自然化習(xí)作教學(xué)具有鮮明的特質(zhì)：
（一）聚焦化與一以貫之
寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在自然化習(xí)作課堂中，則無需對(duì)一次習(xí)作話題所能承載的習(xí)作素養(yǎng)面面兼顧，而是聚焦于所在單元的“語(yǔ)文要素”的培育點(diǎn)展開課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該單元習(xí)作“語(yǔ)文要素”進(jìn)行思考和實(shí)踐。自然化習(xí)作課堂堅(jiān)決摒棄以往從教師“教”的習(xí)作心理出發(fā)，圍繞習(xí)作話題著眼于教學(xué)內(nèi)容“平面”鋪開教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)情，從學(xué)生“學(xué)”的習(xí)作心理出發(fā)，聚焦該課堂學(xué)習(xí)“語(yǔ)文要素”，設(shè)計(jì)由易到難、螺旋上升的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
（二）差異化與“私人訂制”
自然化習(xí)作教學(xué)聚焦統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元的習(xí)作“語(yǔ)文要素”，但不照搬，而是以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書單元“語(yǔ)文要素”體系、內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作表達(dá)的“自然化”特點(diǎn)進(jìn)行差異化重構(gòu)：①把一個(gè)語(yǔ)文要素系列放在整冊(cè)、學(xué)段及前后學(xué)段的縱向體系中進(jìn)行觀照，重構(gòu)同一系列語(yǔ)文要素目標(biāo)、維度的不同層次。②結(jié)合區(qū)域?qū)W生學(xué)情及個(gè)體差異，對(duì)同一單元習(xí)作“語(yǔ)文要素”進(jìn)行精準(zhǔn)分階。
習(xí)作“語(yǔ)文要素”差異化重構(gòu)，呈現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展目標(biāo)“私人訂制”式的適切和溫情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感，利于學(xué)生找準(zhǔn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)形成的“最近發(fā)展區(qū)”，利于教師關(guān)注學(xué)生自然的學(xué)習(xí)并因勢(shì)利導(dǎo)。
（三）可視化與自生長(zhǎng)性
在自然化習(xí)作教學(xué)中落實(shí)學(xué)生習(xí)作“語(yǔ)文要素”培育，其課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)。課前將所在單元的習(xí)作語(yǔ)文要素目標(biāo)分解成幾個(gè)由形象思維到抽象思維的小目標(biāo)，再圍繞這幾個(gè)小目標(biāo)結(jié)合學(xué)情由師生共建習(xí)作內(nèi)容。學(xué)完每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小目標(biāo)的評(píng)價(jià)，最后達(dá)成本課目標(biāo)。如此設(shè)計(jì)，在指向清晰的目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行指導(dǎo)，使指導(dǎo)與目標(biāo)達(dá)成高度契合，讓學(xué)生“看見”自己習(xí)作技能獲得及素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)進(jìn)程。此進(jìn)程不是量的簡(jiǎn)單疊加，而呈現(xiàn)不同樣態(tài)、節(jié)奏的動(dòng)態(tài)發(fā)展，呈現(xiàn)其自生長(zhǎng)性。
三、自然化習(xí)作教學(xué)實(shí)施要義：“童心”為先，基于學(xué)情“順勢(shì)”導(dǎo)
自然化習(xí)作課堂踐行從兒童習(xí)作心理出發(fā)，重視并肯定兒童真實(shí)情感、支持“自生長(zhǎng)性”、呈現(xiàn)多元性的自然化習(xí)作特質(zhì)，其實(shí)施要義為：
（一）“童心”主體性設(shè)計(jì)
這里，童心是指兒童真實(shí)生活中親歷的、看過、聽過、閱讀過、理解了的情感體驗(yàn)。童心是習(xí)作的本源，是牽引小學(xué)生主動(dòng)、深度參與習(xí)作的動(dòng)力源。一旦小學(xué)生的童心被喚醒，學(xué)生便能在童心指引下喚醒自身豐富的生活體驗(yàn)、情感且與習(xí)作話題構(gòu)成某種連接，就會(huì)創(chuàng)立一種攜帶鮮明“自我”色彩的習(xí)作情境。“童心”主體性設(shè)計(jì)，由學(xué)生自主選擇生活素材作為習(xí)作題材，讓學(xué)生易于表達(dá)。
首先，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)兒童化活動(dòng)。如統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)第八單元《那次玩得真高興》的教學(xué)目標(biāo)之一是“表達(dá)出玩時(shí)的快樂心情”。基于這一目標(biāo)，自然化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)了課上的第一個(gè)活動(dòng)為“我演你猜”活動(dòng)。“演”的小學(xué)生因不能直接說出“玩得最高興的那次玩的是什么”，只能當(dāng)其表演一開始，喚醒生活體驗(yàn)，使出渾身解數(shù)從內(nèi)心到外在渾身上下都想著如何表達(dá)“高興”的情緒和事情，“猜”的小學(xué)生為了“猜”出答案，調(diào)動(dòng)全部感官感受著表達(dá)高興心情不同的方式：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及現(xiàn)場(chǎng)同伴反應(yīng)，且自然地比較各種表達(dá)的不同感染力。教師傾聽學(xué)生，適時(shí)指引學(xué)生表達(dá)與習(xí)作目標(biāo)間的最佳路徑。這個(gè)過程中，由于設(shè)計(jì)了富有童真童趣的活動(dòng)，小學(xué)生自主沉浸、主動(dòng)融入真實(shí)的“童心”情境中，既真正喚醒“高興”情感，又自然地進(jìn)行“童語(yǔ)”表達(dá)，傾聽自己內(nèi)心又傾聽同伴表達(dá)，更在交際中豐富并發(fā)展內(nèi)心“高興”情感及多元化表達(dá)，這種在習(xí)作情境中自然地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)傳授習(xí)作技能的習(xí)作訓(xùn)練完全不同。
其次，從“童心”出發(fā)設(shè)計(jì)生長(zhǎng)性語(yǔ)境。教學(xué)統(tǒng)編六年級(jí)下冊(cè)第三單元《讓真情自然流露》時(shí)，自然化習(xí)作設(shè)計(jì)課上的首個(gè)活動(dòng)是“速遞易”游戲——最迅速地傳遞內(nèi)心最真實(shí)情感。組織學(xué)生快速看“暢快、欣喜若狂、激動(dòng)、欣慰、感動(dòng)、歸心似箭、盼望”和“懼怕、憤怒、沮喪、愧疚、難過、忐忑不安、后悔莫及”兩組描寫情感的詞，學(xué)生找出最快跳入眼簾的一個(gè)情感詞，然后迅速在班級(jí)分享。從“童心”出發(fā)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在兩組描寫情感的詞中一看到觸發(fā)其生活體驗(yàn)的詞，馬上觸發(fā)“情感點(diǎn)”，老師組織學(xué)生聆聽后以“誰的情感最打動(dòng)人”進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生“情感點(diǎn)”不斷“燃燒”，進(jìn)行真實(shí)自然地表達(dá)。在情感牽引下，學(xué)生打開視野，思維碰撞。同時(shí)，老師傾聽學(xué)生，給每位學(xué)生提供諸如：“什么時(shí)候？什么事？有怎樣曲折的情節(jié)或同樣的情感？你對(duì)這件事的情感與其他同伴比誰的更打動(dòng)人”等最適宜學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)式指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)更真實(shí)豐富，由“情感點(diǎn)”豐盈“編織”成“情感場(chǎng)”，鮮活的場(chǎng)景在學(xué)生腦海呼之欲出，在場(chǎng)景中進(jìn)一步提升表達(dá)。這個(gè)過程，學(xué)生欲罷不能地聽從內(nèi)心從生活中選擇最合適的內(nèi)容，并使表達(dá)越來越具體，越來越生動(dòng)。
“童心”主體性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是“童心”為師，“童心”為先，聚焦習(xí)作“語(yǔ)文要素”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首要思考設(shè)計(jì)能最快節(jié)奏地喚醒學(xué)生相應(yīng)情感的活動(dòng)，情感引路，而非教師提供例文例句給學(xué)生模仿進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在情感場(chǎng)景中“不吐不快”。老師聆聽“童心”，從“童心”出發(fā)無痕地、精準(zhǔn)“私人訂制”式的指導(dǎo)表達(dá)。
（二）思維進(jìn)階式設(shè)計(jì)
自然化習(xí)作教學(xué)喚醒學(xué)生情感，不僅讓學(xué)生易于表達(dá)；更使教師更快更好地與學(xué)生共情，“順應(yīng)”學(xué)生情感“振動(dòng)頻率”，站在兒童立場(chǎng)進(jìn)行思維，進(jìn)而基于此作思維進(jìn)階式設(shè)計(jì)，形成交際的思維場(chǎng)，達(dá)成更好的“靈魂的自我談話”場(chǎng)，發(fā)展且提升學(xué)生的思維。
第一，培養(yǎng)整體性思維。在情感“牽引”下的自然表達(dá)，學(xué)生思維更多地停留在“情感點(diǎn)”的“點(diǎn)”上觸發(fā)的自我“感知”上，表現(xiàn)為學(xué)生專注于自身在情境中發(fā)生的細(xì)節(jié)和情感感受，屬低階思維。自然化習(xí)作的指導(dǎo)在于了解剖析學(xué)生的“低階思維”，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生思維提升點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該事物發(fā)生的不同維度的全面觀照及不同階段發(fā)展的全局思考，培養(yǎng)其整體性思維，促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)。
第二，培養(yǎng)思辨性思維。思維的提升在于不斷創(chuàng)新與突破，不斷超越前期基礎(chǔ)，思維定式束縛等。自然化習(xí)作教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、多角度思考、對(duì)信息進(jìn)行批評(píng)性處理，引領(lǐng)、助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新。如教學(xué)統(tǒng)編五年級(jí)《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師充分考慮到學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足，對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)可能關(guān)注不夠的學(xué)情，首先鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子。接著設(shè)計(jì)“大眾評(píng)審員”角色，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考且理清思路。然后設(shè)計(jì)“辯論賽”選擇想象的二十年后的建筑特點(diǎn)、交通工具、環(huán)境衛(wèi)生等某一方面進(jìn)行辯論。通過對(duì)比、理解、思辨，提升思維品質(zhì)。
（三）語(yǔ)言實(shí)踐“最大化”
保障學(xué)生在課堂上最快時(shí)間、最大時(shí)間值進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐是自然化習(xí)作課堂的重中之重。
首先，打開表達(dá)源。表達(dá)的本源是小學(xué)生真實(shí)的日常生活與學(xué)習(xí)，這同時(shí)又是表達(dá)的意義所在。自然化習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)時(shí)首先摒棄像“邯鄲學(xué)步”似的讓學(xué)生亦步亦趨地模仿老師在課上提供的指定例文，而是鏈接小學(xué)生的自然表達(dá)積累，創(chuàng)設(shè)利于小學(xué)生樂于表達(dá)，打開思維的交際場(chǎng)。如教學(xué)統(tǒng)編三年級(jí)《我的植物朋友》時(shí)，上課之初，營(yíng)造良好氛圍引導(dǎo)學(xué)生喚醒對(duì)“朋友”的美好感覺，學(xué)生非常自然的向同伴介紹自己的植物朋友。介紹朋友的口吻讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)感到自然親切，“一兩句話”的要求更讓學(xué)生輕松自在。我們看到，一旦老師沒有從外部實(shí)施表達(dá)技能的“填灌”，而是創(chuàng)設(shè)特定交際場(chǎng)景，學(xué)生的確能自然、生動(dòng)地表達(dá)。
其次，找準(zhǔn)增長(zhǎng)點(diǎn)。自然化習(xí)作教學(xué)的“導(dǎo)”源于學(xué)生的自然表達(dá)，又需高于學(xué)生的自然表達(dá)。還以統(tǒng)編三年級(jí)《我的植物朋友》為例。在學(xué)生打開表達(dá)源后，接著再以“誰介紹的植物朋友最吸引人”激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中“一兩句話的介紹”基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)同伴分享的最佳表達(dá)，通過“增加自己課前積累中的一兩個(gè)優(yōu)美詞句”的方法，從介紹植物的不同方面（葉、花、莖、果實(shí)）、不同維度（顏色、形狀）及變化等內(nèi)容中選一內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化表達(dá)，從而超越同伴的表達(dá)或自己課前積累的美句。這個(gè)過程，教師的“導(dǎo)”在于引導(dǎo)學(xué)生傾聽后對(duì)同伴及自己積累的表達(dá)進(jìn)行梳理和思考，從聽者角度審勢(shì)、選擇最優(yōu)表達(dá)，對(duì)于打動(dòng)了自己的表達(dá)，學(xué)生自發(fā)地采納其優(yōu)點(diǎn)修改自己的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生得以聽從自己的內(nèi)心及原有積累，得以自主選擇，既節(jié)省了學(xué)生在課上“走入”教師創(chuàng)設(shè)的情境中及閱讀例文的時(shí)間，更保持了學(xué)生原有的飽滿情緒，真正達(dá)成讓表達(dá)“自生長(zhǎng)”。（作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)教育發(fā)展中心）
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