.一場關于心理描寫的對話
云南紅河州的六位校長在我校掛職學習一周，他們提出要聽聽我的課，于公于私我都沒有理由拒絕，于公，我校的課堂永遠是對外開放的，作為外國語，必須要有這個膽氣和底氣，況且“你的名氣很大”呢；于私，幾天來，我們已經成為朋友。正好周四是作文課，我就上一次作文指導課吧，畢竟閱讀課大家聽的多了。我在作文教學上幾年來一直在探索，也在試圖從實踐上填補我國初中作文教學的某些空白。按照我的作文教學計劃，本次跟學生談“心理描寫”，主要內容是這樣的。
先是讓學生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字。再是選了三段著名的心理描寫的句子，讓學生談談“揭示了人物怎樣的思想和性格”。第三個環節是“情景模擬練習”：設置的情景是“數學課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。” 然后讓學生寫一段心理描寫。第四個環節是我猜學生所寫的“心理描寫”的類型，一共有5種：內心獨白、 幻覺描寫、環境襯托、用神態、語言、動作反映內心的變化，還有一種是這四種的其中幾種的綜合。第五環節是學生心理描寫展示。第六個環節是“林黛玉進賈府”心理描寫賞析。最后一個環節是本次作文要求。
課后，云南的校長們給予了鼓勵性的高度評價，說是真正意義上的“高效課堂”，說自己“很享受”。我試圖從專業的角度來對話這一堂作文教學。
第一，從哲學的本體論角度看，“教什么”是關鍵。關于作文教學“教什么”一直在爭議，與其爭來爭去，倒不如“動起來”，初中三年“教什么”，從大項上看有三塊內容：考場作文的基本規范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。“心理描寫”是屬于“記敘文的基本寫法”。考場作文受時、空、應試的控制，有其獨立的特點，從寫作的角度，掌握一些基本寫法應納入作文教學的范疇，但相對于初中生，也不可過于理論化。我在第一個環節上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。當我調查學生心理描寫的手法時，“內心獨白”是大家都在采用的，而幻覺描寫、環境襯托、用神態、語言、動作反映內心的變化等就只有四分之一的學生，可見，本節課“教什么”還是抓住了學生的“最近發展區”的。
第二，從方法論的角度，這節課學生的學習方法可謂多樣，有接受式，有合作式；動口、動手，更重要的是動腦了。
第三、從心理學的角度，關注了學生的前認知和好奇心理。學生對于“心理描寫”是有一些感性認識的，我在第二環節選用了孩子們學過的三段著名的心理描寫的句子，一段是都德的《最后一課》中的，一段是安徒生的《皇帝的新裝》中的，還有一段是朱自清《背影》中的，除了印證心理描寫的作用外，也進一步了解了如何進行心理描寫。第三環節的“情景模擬”，其創意來自網絡，選這個情境，是在于學生非常熟悉這種場景，更容易“真實”。最得意的是，學生寫完后，沒有馬上交流，而是進入第四環節：猜學生可能有5種描寫方法，在“猜”的過程中，學生分外專注，將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進行，學生興味盎然！
第四，本節課還充滿著生成，在第五環節“展示”時，行舟文學社的社長陸婉瑩的作品竟然是這樣的：
看著左上角的那個鮮紅的59分。來回翻了翻卷子，盯著上面一個接一個的大麻叉，我的頭皮也發麻了。怎么辦？怎么辦？我似乎已經看見老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰，和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇！誰來救救我啊！哎？老媽今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了么？想到這里，我耷拉著的嘴角不自覺地咧出一個賊笑。——但是，我肯定活不到明天的啊。我腦袋又無力地趴在卷子上。嗯？這道題我不是這樣解的啊。那道也不是，還有那一道……難道？我翻到卷首，天啊，這不是我的考卷！“呀！天殺的課代表，你發錯卷子啦！”
從手法上看，還是第四種，但該文已經具有“微小說”的要素了，我笑著說，心理描寫還有第六種：微小說式。就連一向寫作一般的吳*也向我們展示他的想象力，又是一篇“微小說”：
誒啊，又數學考試了，真悲劇，估計這次又完蛋了，但愿及格吧。報分了，我的心在撲通撲通地跳，“太上老君急急如律令！保我考好一點，下次殺豬宰羊供奉您老人家，千萬別不及個啊。”考卷發到我的手上，我緊張得手直冒汗，眼睛都不敢睜開來，我用手把那張試卷一點一點打開我看到了一個大大的“1”，啊！不會吧，老天爺你就給我這么點情面啊，有沒有搞錯，我咋就考了這么點分？我繼續打開試卷，看到了一個“8”，哎，俺的命咋這么苦呢？我不斷抱怨著，此時我的同桌過來看我的試卷，我連忙擋起來說“有什么好看的？去去去，哪涼快上哪呆著去。”“不，我只是想提醒你一下，你考卷拿反了。”“拿反了關你……什么？拿反了?”我連忙打開一看，還真是的，老天和我開了一個大大的玩笑。
感
1. 王老師上課的感覺是很舒服的，他說：“我們這節課要和同學們聊聊心理描寫……”整堂課王老師始終采用了聊天的“對話”教學方式，既有教師的主導作用體現，也有對學生回答問題的精彩點評，還有時不時幽默詼諧的逗學生一笑，（讀到學生作文時，老師幽默的補上一句：哪一個是數學課代表？）整堂課給我的感覺是教師始終是“四兩撥千斤”的淡然。
2. 當然，王老師課堂上也有激情的一面。尤其是在談到《紅樓夢》一段時，為了給學生賞析“林黛玉進賈府”的心理描寫賞析，王老師普及了一些紅樓夢的內容知識。津津有味的講解讓我感嘆，這樣突然的課堂情節，若不是教師本身有對《紅樓夢》較熟悉較深入的了解，又何以能如此侃侃而談？這就是“大師是在用自己的語文素養上課”的詮釋吧。
3. 王老師對學生的精彩點評也各個不一。“不愧是文學社社長，的確很棒!”“時間不夠了，我相信你會寫的很好，我們課后再交流。”“你寫的很是悲壯！”……每一次的點評都很誠懇，不過高的吹捧，卻給了學生切實的激勵。
4. 從學生的實際生活出發，讓學生有話可寫。進行情景模擬練習時，王老師給出的情景是“在拿到試卷之前，我緊張的要命，就怕自己考砸了”和“試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，這樣的情景可以說幾乎是每個學生都熟悉的，都會遇到的情景，因此學生能生動的再現當時的心理，寫出來的作文也都是自己真情的抒發。
5. 對心理描寫方法的精當概括。王老師很自信的說：“我不看你們的作文，就能推斷你們所寫的一定在我概括的這五種方法內。”這種自信是出于對心理描寫的深刻探究，有“內心獨白”、“幻覺描寫”、“環境襯托”、“用神態、語言、動作反映內心的變化”以及一種或幾種的綜合，課堂的調查也正如此，所以為學生在無意識的實踐的基礎上上升到有意識的理論的高度，這也是作文技巧的一種教學方法。
