一、寫作導航
美篇是一種報告，活動美篇是一種活動報告，是一種圖文并茂的紀實體報告文學。它比新聞報道詳細些，比報告文學專業(yè)些，寫作要突出以下三點：
1.巧妙安排結構。可按報告文學一般情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結局進行安排。為了引起讀者懸念，常用倒敘手法。還可以同時采用時間推移和過程進展為線索的雙線結構。
2.塑造人物形象。作者必須對人物有著鮮明深刻的認識評價，充滿激情地寫作。人物形象絕對不能虛構或者拼湊，必須是生活中的真人。作者對人物形象要體現(xiàn)在精神特征上，要抓住人物性格的鮮明特征，使人物語言生活化、個性化，再現(xiàn)人物語言。
3.描寫精彩細節(jié)。為了引起讀者內心的共鳴，必須寫好幾個細節(jié)。包括事件細節(jié)、景物細節(jié)和人物細節(jié)。“報告”的精彩之處，就是向讀者報告“怎么做”和“做得怎么樣”。
二、閱讀示例
映日荷花別樣紅
——李愛玲名師工作室送教送研下鄉(xiāng)活動紀實
仲夏，艷陽高照，萬里晴空，華興小學校園花池里盛開著鮮艷的荷花，微風吹來，空氣充滿了清新的花香。在這火熱的盛夏，江東市李愛玲名師工作室及其團隊，不忘初心，不辱使命，于20XX年6月10日帶著火熱的激情，千里迢迢送教送研到華興小學，贏得了學校領導和老師的一致好評。
【評析】：這是一篇送教下鄉(xiāng)（聽課）活動的美篇。描寫式開頭和五素句（時間、地點、人物、事件和情感）開頭相結合，從相關的景物描寫再到景物下的人和事，起到襯托的作用：在這么炎熱的日子里工作室千里迢迢送教送研，可真是“不忘初心，不辱使命”。
圖1 馮全安主任主持活動（圖略）
課例品味：略讀課文教學案例
活動由華興小學教導主任馮全安主持。活動分兩步進行：第一步，由李愛玲工作室成員高日基執(zhí)教略讀課文《青山處處埋忠骨》和評議；第二步，由名師工作室李愛玲做關于閱讀教學講座。
【評析】：小標題是前后解釋說明的不多見，我們展開來分析一下。“課例品味：略讀課文教學實踐”標題前句是“課例品味”，后句是“略讀課文教學實踐”，“品味”案例，顯然是解釋、遞進和擴展的關系。
1.執(zhí)教簡介與課例淺析
高日基是李愛玲名師工作室成員，華興小學副校長。他執(zhí)教的是人教版五年級上冊略讀課文《青山處處埋忠骨》。他作課獨具匠心，總能設計出頗有語文味的案例，讓人驚喜不斷，贊嘆不已。
圖2 高日基激情洋溢作課（圖略）
這一節(jié)課是根據(jù)課標倡導的“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”而設計的，注重“三化”（自主化、活動化、多樣化），致力“三維”（知、能、情）。在此理念引領下，本課以五個環(huán)節(jié)構建教學板塊：檢查預習——回顧導讀——擇法習文——仿寫練筆——結聯(lián)課外。該課板塊清晰而精準，導讀明確而簡約，充分展現(xiàn)了略讀課文“略”的特點。
圖3 聽課者專心致志聽課（圖略）
【評析】：抓住“三化”（自主化、活動化、多樣化）、“三維”（知、能、情）和五個板塊（檢查預習——回顧導讀——擇法習文——仿寫練筆——結聯(lián)課外）展現(xiàn)略讀課文的特點。
2.成員議課與主題探討
這是一節(jié)略讀課文教學模式探究課，整個課投石問路呈現(xiàn)以下三個問題：
①略讀課文和精讀課文的界線；②略讀課文“略”的尺度；③略讀課文教學模式與策略。
議課時，工作室得力干將溫建新首先發(fā)言，他肯定了這節(jié)課的教學設計，非常欣賞這節(jié)課的“文本意識”和“人文意識”，在處理略讀課文尺度上把握得很準，在引導學生課外閱讀拓展時做得很到位。
工作室的女將鐘麗瑩認為，這節(jié)課的模式值得稱道，板塊教學對幫助我們解決略讀課文的疑難問題提供了范例，尤其在讀寫結合環(huán)節(jié)能從單元重點出發(fā)，指導學生抓住人物特點進行讀寫訓練。
工作室小將江小俞則大膽說出自己的感受：本課“以生為本”，把課堂發(fā)言機會留給學生，注重閱讀方法的指導，通過“自助餐學習”、“三封電報”等自主學習方式，讓孩子們自讀自悟，暢所欲言，體現(xiàn)了略讀課文“教略學豐”的特點。
工作室主持人李愛玲老師做了總結性發(fā)言，她肯定了大家的意見，并對該課做了高度評價。她認為，高日基這節(jié)課是一節(jié)很有范的略讀課文教學示例，值得大家去思考和借鑒。
圖4 課后大家在熱烈議課（圖略）
【評析】：“眾成員議課”不難，按照他們的評課順序寫就行，問題是“主題探討”，這次議論的主題是什么？回頭找找，看看橫額寫的是什么，要不就看通知文件里有沒有提到。這次活動的主題顯然是“略讀課文教學模式與策略”。
3.聽課感悟與問題商榷
作為陪同，我有幸參加了這次活動，感到無比榮幸，也學到不少東西，有幾處感受不提不快——
（1）板塊教學，游刃流水行云間。不管何種改革，課堂教學能把老師從課堂上解放出來就是好課，而堅持從學生實際出發(fā)才是智慧教學。這節(jié)課就是根據(jù)鄉(xiāng)村小學生的實際進行從扶到放的導學，而導學所采用的策略是板塊教學。板塊教學游刃有余，就像電影的蒙太奇，可以省略若干環(huán)節(jié)，并靈活地穿梭于聽說讀寫之間，體現(xiàn)了板塊教學的跳躍性和靈活性。
（2）讀寫結合，立足于以讀促寫。用抓住描寫人物的方法，導讀描寫人物語言、動作、神態(tài)和心理的語句，進而遷移到聯(lián)想毛澤東寫指示那天晚上想些什么，做些什么，突出了閱讀課文的“補白”訓練。曾幾何時，讀與寫本是“雞狗之聲相聞”的老鄰居，卻“老死不相來往”；而這節(jié)課立足于以讀促寫，著眼于以寫帶讀，收到了“無心插柳柳成蔭”的效果。
（3）內外鏈接，知能情三維共施。課內外建聯(lián)是教學改革老生常談的話題。內外建聯(lián)才是閱讀教學“知能情”三維目標達成的“套裝”。唐老師借助《青山處處埋忠骨》的文本，鏈接國學大師季羨林的《懷念母親》，乃至于不費吹灰之力，讓學生在品賞一篇充滿傷情的文本的同時走進另一篇文本，達到了三維共施、全面發(fā)展的目的。
【評析】：這是活動細節(jié)。標題是“聽課人感悟與問題商榷”。縱觀全節(jié)，發(fā)現(xiàn)作者有三個感悟非常深刻：板塊教學游刃流水行云間：具有一定的靈活性，讀寫結合目的是立足于以讀促寫，內外鏈接為達到“知能情”三維共施。感受透徹而深刻。
（4）問題探究，預設與生成兼?zhèn)?/span>。這節(jié)課理念、設計、策略等預設都非常好。但縱觀全課，因為板塊太多，加上是鄉(xiāng)村學生，“知情意行”等生成似乎不太理想。究其原因，不外為三方面：
第一，學法不精。學生在講讀課文中吸收的方法運用不太熟練。既然是略讀課文，就應該讓學生用從講讀課文中學到的方法來探究。“講讀課中的方法”不是一蹴而就，而是一步一個腳印，一學就會那是老師的美好想象。
第二，交往單一。學生學習略讀課文總會遇到一些問題，而如何解決這些問題卻被忽略了。在放手的前提下，學生學習多半是靠交往來完成任務。因此，略讀課文應輔以多向交往，用以疑難問題的探究、學習過程的檢測和學習結果的評價等，創(chuàng)造機會讓學生用喜歡的方式來學習。如果只是青睞少數(shù)尖子生，那么，不管理念多超前，模式多新穎，策略多上乘，恐怕都會以失敗告終。
第三，消化不良。一課一得是教學經典，貪多求全造成消化不良反而失之交臂是教訓。本課要么選擇讀寫結合（按單元側重選取），要么選擇課外結聯(lián)，要么擇其一留作課后練習，適當精簡繁雜的板塊。這樣，學習的有效性也許會更可靠些。
【評析】：作者一針見血地提出三個問題：第一學法不精，第二交往單一，第三消化不良。這三個問題是本節(jié)課的主要問題，也是急需解決的問題——我們在提問題時腳踏實地，抓住實質——這里提的既是問題也是策略：略讀課文應輔以多向交往，用以疑難問題的探究、學習過程的檢測和學習結果的評價等，創(chuàng)造機會讓學生用喜歡的方式來學習。
講座分享：智慧課堂策略探究
活動的第二步，由廣東省名師工作室名師李愛玲作關于閱讀教學講座。李老師根據(jù)當前語文教學現(xiàn)狀，結合活動的主題，跟我們分享了一堂精彩的講座。
圖5 廣東省名師李愛玲在講座（圖略）
李愛玲老師是區(qū)教研室教研員，省級名師。她明確教什么，為什么教，怎么教。這也是她作為語文老師一貫堅持的原則。“教什么”關系到語文素養(yǎng)，“為什么教”是教學理念，“怎么教”是策略和手段。在講座中，李老師引經據(jù)典，詳細地解析了以上的問題。
她結合《青山處處埋忠骨》點評，指出智慧課堂要有“六有意識”：一是“有目標意識”；二是“有要素意識”；三是“有學情意識”；四是“有文體意識”；五是“有生活意識”；六是“有主題意識”。對于教學策略，她提出三條原則：語文教學服務于語文要素，要服從于人文主題，要注重于習慣養(yǎng)成。
李老師在講座中提出的問題，如其說是在這次活動中提出研究，不如說是向我們語文老師提出探討。反思語文課堂教學，我們在落實語文素養(yǎng)上是否到位？在閱讀教學模式、方法和策略上，做了哪些突破？尋求到何種高效的途徑？
【評析】：這里寫了三項內容，能從智慧課堂中的“六三”模式展開，基本上抓住了重點。其實，林愛珠的講座時間很長內容很多，從教材到模式，從智慧到策略，從閱讀到寫作，不容易概括，我們要學會取舍。
名師引領，映日荷花別樣紅艷
時下，名師工作室風生水起，工作雷厲風行，開展了送教下鄉(xiāng)、攜手共研、以課會友等各類活動，成員學員都得到了不同程度的提升，對我區(qū)的教研工作有序推進起到帶頭和示范的作用，應該說這是一個全新的團隊教研模式，效果自然是皆大歡喜。
工作室以課會友，以課結緣，以課共進，團隊與團隊聯(lián)研，名師與老師攜手，學校與工作室并肩等等，大大加強了教研的力度，拓寬了教研的渠道，對教師成長和教學質量的提高無疑是一種切實可行的措施。工作室從課入手，從課展開，從課延綿，把教學骨干帶出來，放在教學最前沿歷練，在活動中學習、提高和成長，名師工作室精英強強聯(lián)手交流研討，就是值得稱道的舉措。
【評析】：本篇按內容分為三部分，第一部分是作課，第二部分是講座，第三部分是感悟。這三部分看似并列，實為因果，即第三部分是由第一和第二部分而產生的結果。本篇按結構分為總分總：頭總：送教送研得好評；分：課例品味、講座分享、名師引領；尾總：送教送研別樣精彩。
活動在贊譽聲中落下帷幕。華興小學領導和老師，以及慕名而來參加活動的領導和老師受益匪淺。大家都稱贊名師工作室送教送研是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅！”
圖7 參加活動人員合影留念（圖略）
【評析】：這里還暗藏著“前后照應”結構：前呼是“6月20日帶著火熱的激情，千里迢迢送教送研到華興小學，贏得了華興小學領導和老師的高度好評。”，后應是“大家都稱贊名師工作室送教送研是'接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅！’”
三、學習小結
從案例我們不難看出，本文突出了以下優(yōu)點：
1.注重結構。本文用倒敘的方法，通過導語把結果拉到了最前頭，雖然沒有令人振奮的情節(jié)，但能按程序有條不紊地層層推進。
2.突出主題。活動報告最講究的是主題，每一個活動都有主題，這個主題通過事件描述能夠突出來：閱讀教學。
3.描寫細節(jié)。活動報告是學術交流活動，必須描述專業(yè)，這里的專業(yè)就是：略讀課文的《青山處處埋忠骨》教學優(yōu)劣，尤其突出了“聽課感悟與問題商榷”。
