學生須能讀書 ，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。 ----《葉圣陶語文教育論集》17頁
“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。
----《葉圣陶語文教育論集》157頁
“作文批改有效性研究”，是我校承擔的縣級教學研究課題，在縣教研室專家的指導、學校領導的關懷下，我們經過一年多的努力，已經完成了預期的任務，現將研究情況作簡要匯報如下：
一、 研究背景
1、作文教學雜亂費差的現狀需要改革作文教學。
眾所周知，語文教學是所有學科教學中最費時費力，而且低效的，尤其以作文教學最為突出。就作文批改而言，傳統的全批全改、精批細改的方法和觀點嚴肅束縛著人們的思想，使得教師整天被壓在作業堆里，這一直是壓在語文教師肩上的沉重負擔。為批改學生的作文，教師可謂費心費力，付出的實在太多太多，然而效果卻是微乎其微。就學生作文的現狀而言，“千篇一律”“千人一面”的現象極為嚴肅，不能不引起人們的深思。再加上，作文講評時教師“一言堂”、“目中無人”。這正是作文教學“高耗低效”的主要原因。作文教學費雜亂差的嚴重局勢，迫使我們研究如何教會學生自主性評改作文。
2、低效乏味而不利于學生發展的傳統的作文教學模式需要改革。
傳統的作文教學，其基本程序是：“指導→作文→批改→講評”。從信息論角度看，展現了學習的全過程：“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評價信息”。但從信息反饋的角度來看，整個教學過程是屬于單向的信息反饋；而且從指導到講評，一般需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長，效率就越低。更嚴重的問題是：從作文到批改嚴重脫節，許多師生錯誤地認為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學生只是被動地接受，甚至無動于衷。我們認為：應讓學生積極地、自主地參與作文評改的全過程，并成為作文評改的主人；教師只是組織者、指導者。真正體現以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。低效乏味而不利于學生發展的傳統的作文教學模式，必須揚棄。
3、未來社會的發展需要教會學生自主性評改作文。
聯合國教科文組織早就指出：21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。葉圣陶先生早在1978年發表的《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文指出：“‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”日、美等國都非常重視培養學生自主性評改作文的能力。教是為了不需要教，要教會學生學會思索、學會學習，這已是共識。因此，培養學生自主性評改作文的習慣和能力，是時代的需要，也是減輕教師負擔提高作文教學質量，向素質教育轉軌的有效途徑。
教會學生自主性評改作文的研究，具有深遠的現實意義。它是在教師指導下的學生自我評改，融教師示范評改、學生自我評改、小組評改、同學相互評改、師批生改為一體，學生通過“習作→評價→修改→再評價→再修改……”的多次信息反饋，知道了自己學習的結果，看到了自己的進步和不足，能夠進一步激發他們的學習愛好，增強學習的信心，強化學習的動機。這樣的評改，既充分利用了信息反饋的功效，又融洽了師生之間的情感交流；既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用；既教給了學生自主性評改作文的方法，又培養了學生自我修改作文的能力；既培養了學生認真作業、反復修改的良好習慣，又提高了學生的語文綜合能力。
學生的主體作用、教師的指導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、師生之間的情意作用、學生之間的互補作用、教學手段的輔助作用等諸多有利因素為“作文批改有效性研究”的研究提供了可能性。
二、研究過程
第一階段：前期準備階段（2009、3—2009、4）
制訂形成并論證課題研究方案、研究課題、選擇實驗班，作好前期準備工作，完成前測。
第二階段：調查實施階段（2009、5——2010、5）
其主要任務是深入調查研究作文批改現狀，修訂課題研究方案，組織開題工作。學習本課題相關資料展開實踐，緊密圍繞本課題開展研究活動，并收集相關的實驗資料。探究作文批改方法，開展教學實驗研討，分析、整理、歸納研究資料，寫教研體會及成果，形成階段性研究報告。
第三階段：總結結題階段（2010、6）
1、針對實施階段的情況，整調、完善目標體系、途徑和方法。
2、將前階段研究中的現象、事實、數據、經驗教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。
3、撰寫結題報告、個案分析、研究報告、實驗報告、展示成果，形成報告集，完成結題工作。
三、研究目標及預期成果
開展本課題研究，我們追求的目標是：
1、尋找激發學生寫作興趣的新做法。
2、探求扎實高效的作文批改新方法。
3、創新富有個性的作文批改新經驗。
4、構建新課程背景下作文批改的新模式。
課題研究的預期成果：
1、研究論文或研究報告
主要闡述作文批改有效性研究途徑及策略。
2、研究案例
主要總結在實驗過程中的典型案例。
四 、解決問題的基本思路與策略
在長期的教學實踐中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，逐步形成了學生自主性評改作文的教學模式，作文教學取得了些許實際效果。我們所采取的基本思路與策略如下：
1．在思想觀念上，擺正教師與學生的位置，重新熟悉教與學的關系，真正體現教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生自主性評改作文。強化學生自主性評改作文的意識，啟發教育學生要有這種思想觀念，并激發學生自主性評改作文的欲望，調動學生的主觀能動性，產生內在的驅動力，培養學生自主性評改作文的習慣和能力。
準確認識教與學的關系：要將“因教論學”的教育變成“因學論教”的教育。在教與學之間，學是第一性的，這是因為學生是以學為本的學，學決定了教。教是第二性的，這是因為教師要教學生學會，教是為了學。在解決學生從不知到知的矛盾過程中，學生是內因，教師是外因，外因通過內因起作用。最高明的教是教學生會學，最后達到不需要教而能自學，真正體現“教是為了不需要教”。
準確認識作文評改。傳統的理解：“評”是對學生作文的優劣進行評價并分析原因；“改”是修改文章，刪補調換。這種理解僅著眼于評改內容，沒有涉及本質，而且孤立了“評”與“改”的關系。囿于這種理解，評改就成為教師的工作，講評成為一次作文訓練的終結，其結果必然是“高耗低效”。
其實，作文評改是作文訓練的一個重要環節，是作前指導的繼承和深入，是對指導效果和學生習作情況的檢查和評價，也是作后講評的基礎與預備，是更細致更有針對性的符合學生心理的指導。因此，作文評改是學生寫作文到修改作文之間的指導訓練過程，是老師指導、學生訓練的一個過程。“評”是對學生作文的理論上的分析、理解和評價，是獲得寫作知識的過程，是理性認識。“改”是對學生作文的實踐性的操作，是訓練修改能力的過程，是感性體驗。兩者關系密切，“改”必須以“評”為理論指導和依據，“評”要通過“改”來體現實踐意義；“評”對“改”具有導向作用，“改”是對“評”的驗證。因此，必須以“評”導“改”，“評”“改”結合。“作文不厭百回改”，好文章是改出來的，這已成公論。至于“在哪兒改”、“怎么改”、“為什么要改”，這是作文評改所要解決的要害問題。
2．在方式方法上，由教師一人的批改、講評轉化為教師指導下的全體學生的自我評改。遵循語文學習的客觀規律，符合學生的認知特點，理論與實際相結合，從扶到放，教給學生自主性評改作文的本領。指導和幫助學生評價作文、修改作文、寫好作文，培養必須具備的一般的寫作能力。一方面幫助學生積累寫作成功與進步的經驗，點燃寫作愛好的火花，喚起寫作的激情。引導學生從心理上樂學，從方法上會學，重點消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。另一方面向學生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。”
3．在訓練步驟上，向學生展現學習的全過程，引導學生主動參與學習全過程，體現訓練的過程，循序漸進，由易而難，從簡樸到復雜，從段到篇，從單項到綜合，教會學生自主性評改作文，培養學生自主性評改作文的習慣和能力。例如：《語文教育教學引論》中就這樣指出：“文體寫作指導的訓練程序是：從記敘文訓練到說明文訓練，再到議論文訓練，當中可以穿插應用文訓練。按文體不同特點進行指導訓練，在不同年級還有不同的指導和訓練重點，因此，教師還應依序進行指導，安排好從初中階段到高中階段、由單項訓練到綜合訓練、由局部訓練到整體訓練、由口頭訓練到書面訓練、由階段訓練到全程訓練的程序，做到既有階段性又有聯系性，既有計劃性又有科學性。依體指導訓練和依序指導訓練，可以既相互聯結，又有交叉，形成一個階梯螺旋式推進的循環反復的過程。”
五、研究內容
1、作文批改有效性的現狀調查研究；
2、作文批改的途徑研究；
3、作文批改的方法研究；
4、作文批改有效性的典型案例的研究。
六、研究方法
1、文獻研究：學習教育理論，分析作文教學的改革動態和發展趨勢，使研究的展開建立在堅實的理論基礎上和翔實的實踐背景上。
2、調查研究：對研究作理性思索，確定研究的方式方向和突破口，設計具體可行的操作方案，對實施過程作精細的理論分析。
3、實證研究：各年級確定兩個實驗班，展開行動研究，投入變量，組織實踐，總結調控，積累階段性研究成果，穿插教育測量和分析。
4、經驗研究：用科學的經驗總結法總結研究成果。
七、研究的成果、分析與思考
（一）作文教學方法歸納
長期的作文教學實踐讓我們積累了一套作文教學的方法，匯報如下，不妥之處敬請各位專家批評指正。
1、示范評改 以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。
2、自我評改 學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。
3、小組評改 小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。
4、相互評改 先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。
以上幾種形式的評改，自始至終把學生置于主人翁地位，大大調動了學生的學習積極性，增加雙向傳遞的信息量，加速了信息反饋，縮短了反饋周期，提高了信息即時反饋效應。這樣學生相互啟發，相互補充，取長補短，集思廣益，共同提高，不僅培養了學生自主性評改作文的能力，而且提高了學生認真寫作、認真評改作文的責任心。
5、教師批注 教師針對學生的批改情況進行批注，教師既要關注到學生原作的實際水平進行評價，又要對參與評價的學生的評價情況進行適當的評價，這樣才能有效激發各方面參與學生的興趣。
6、學生再改 以講評引路，教師就具有共性的特出的問題進行講評，要求學生結合教師的批注通讀全文，進一步提高自主性評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師的批注，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。
誠然，以上做法，在訓練剛起步時，也相稱費時費力，但令人欣慰的是勞而有獲。示范評改，費時多，但是學生們智者見智，仁者見仁，各抒己見，互相補充，互相啟發，從多方位、多角度開拓思路，增強自主性評改作文的能力，興趣盎然。自我評改，這是訓練的重點、難點，也是訓練的目標，學生在評改別人的文章時，能茅塞頓開，講起來一套一套的輪到評改自己的文章時卻“看不出來”、“一時吃不準”，進行反復推敲之后，才有所領悟.這樣學生經歷了由他評他改到自評自改的過程，尤其經歷了從不知到知、不會到會的過程，真正培養了學生自主性評改作文的能力。學生學會了自主性評改作文，嘗到了甜頭，積極性更高了。經過一階段的訓練，學生有了一定的自主性評改作文能力，而且越學越愛學，越學越會學，學習效率有顯著提高。當然，以上訓練方式不能死搬硬套，我們要通過學習和創造，不斷豐富自己的訓練“庫存”，還要深入研究各種訓練方式的性能及其組合規律，并將其去偽存真，去粗取精，進行優化整合，提煉加工，為我所用，在教學實踐中因人而異，因文而異，切實靈活而又純熟地采用多樣化的訓練手段，提高學生自主性評改作文的能力。這樣，通過信息的即時反饋，教會學生自主性評改作文，不僅減輕學生的作業負擔和老師的批改負擔，而且提高了作文教學的質量和效率。把教師從作文批改中解放出來，用更多的時間和精力來研究教育教學，改進教學方法，提高教學質量。把學生從枯燥乏味且低效的“題海戰爭”中解放出來，投入生動有趣且高效的自主性評改作文中去，發展智力，提高能力。用更多的時間和精力開展課外閱讀和課外活動，豐富精神生活，有效地促進學生的品德修養、認識能力、情感意志、讀寫習慣等方面良好素質的整體發展。
（二）全方位更新了師生的觀念，大面積提升了作文教學的品位。
“作文批改有效性研究”已基本結束，研究達到了預期的目標。不僅拓展了現代生活教育在教學活動中的指導作用，同時為許多一線教師提供了一種以理論為支撐的概括化的教學風格。在實驗過程中，教師進一步增強了投入教育教學改革和教育科研的主體意識，積極參與，不斷探索，提高了自身的業務素質，而且提高了引導學生積極開展學習活動，促進主體發展的能力。
研究的成果使許多教師更新了教育理念，提高了自身的素質。近兩年的研究過程是教師進一步揚棄了傳統的教學觀，更新了觀念，對教學實質進行再認識和探索的過程，教師素質明顯提高。主要表現為：
教育觀念的更新。本課題的研究對教師原有的教學觀念形成了沖擊，在課題研究的帶動下，許多教師積極學習現代教育理論，通過實踐逐漸擯棄了傳統的觀念，形成了與新課程標準相吻合的新的教學理念。在教學中，加強了對學生進行自主性評改作文的訓練，提高了學生學習的積極性，把教師和學生從題海中解放出來，真正減輕了教與學的沉重負擔，使學生自己成為作文評改的主體，并使之獲得鍛煉和發展。
積累了新的科學的育人方法。課題組成員通過探索與研究，實現了“由理論到實踐，再由實踐上升為理論”這一過程的轉變。大家充分認識到：自我評改意識的滲透必須堅持“以人為本”的教學觀念，應當站在全面育人的角度來培養學生，培養學生健全的語文素養，使教育的效果能夠無形中轉化為
研究到此，雖取得了一定的成效，但還有許多方面值得我們去反思、去分析、去探索。如在教會學生自主性評改作文的教學上，實施該課題的研究已有突破，但在其他的課教學中，如何能更好地體現該課題研究的優勢，如何進一步反映出學生學習水平的提高，如何用量化的標準來衡量學生學習水平的高低做得還很不夠。還有待課題組的全體成員的進一步努力，繼承從實踐中加以積累和提煉。
（三）促進作文教學的改革，有利于學生整體素質的和諧發展，開發學生的學習潛能。
1、“作文批改有效性研究”為我們探索出了一條以改革課堂教學、提高課堂教學效率、發展學生自主學習能力為目標的新路子。
在大量的理論研究和實踐研究中，我們越來越清楚地認識到：學生是作文教學的主體，只有充分調動每一位學生主動積極參與學習的全過程，強化嘗試意識，優化學習策略，提高自主學習的能力，培養自主探索、自主發展的精神，真正提高課堂教學效率，促進學生“愛學、會學、善學”。
2、“作文批改有效性研究”體現了“減負增效”的精神，促進了學生整體素質的和諧發展，推進了素質教育。
這種教學方法，注重學生主動參與，注重學生原有知識能力，注重面向全體學生，尤其是關注后進生，充分發揮全體學生的主體作用和教師的主導作用；注重學生的自主學習能力的發展，注重學生的認知策略的培養，促進學生自主性學習，熱愛學習、學會學習、善于學習，而且培養了學生自主探索、大膽嘗試、頑強拚搏的學習品質，提高了學生自主發展、自我完善的心理素質。同時培養了學生的創新思維能力和運用已有知識和能力分析解決新問題的實踐操作能力。為學生的自主發展和促進整體素質的全面提高和協調發展奠定了基礎，為素質教育研究開辟了廣闊的前景。
3、“追求學習策略的最優化，追求教和學的策略意識，追求最大限度的開發學生的學習潛能”是本課題研究的主要精神，提出“學生能在嘗試中學習，嘗試能成功，不斷優化嘗試策略，以便取得最大最快的成功”，注重培養學生的探索精神和創新精神，調動學生學習積極性和自主探索的參與意識。作文批改有效性研究的實施，能促進學生實現由“要我學”向“我要學”的轉變，真正使學生愛學、樂學、會學、善學，同時能減輕學生課業負擔，又增強了學習興趣，使課堂心理氣氛和師生之間的情感交流發生良性循環，從而更有效地提高了課堂教學效率，促進學生的智力因素和非智力因素的健全、健康、和諧地發展，真正達到素質教育的目的。
八、存在問題和努力方向
回顧整個課題研究工作實踐，對如何搞好課題研究工作我們有如下體會：
1、課題研究工作必須堅持理論與實踐相結合、相統一，尤其要在作文課堂教學實踐中尋找具體可行的操作形態，使之成為一個可以“看得見摸得著”的東西，不僅要明確課堂教學的目標，更要明確課堂教學的具體可行的操作實踐，從而成為每一位教師的教學實踐。
2、課題研究工作是一個不斷充實、不斷完善的發展過程，必須有實事求是、科學認真的態度，要有持之以恒、鍥而不舍的精神。雖然作為課題的集中研究有時可以告一個段落，但是對規律的探索、對藝術的追求是永無止境的。
3、課題研究工作必須從實際出發，從學生中來，到學生中去，“實踐→認識→再實踐→再認識……”，如此反復循環，螺旋式上升，務必追求實際效果，接受教學實踐的反復檢驗，不斷發展，不斷完善，只有這樣才能形成自己的特色。
4、課題研究工作必須有廣大教師的共同參與，尤其是要造就一批課題研究的“志愿兵”，這是使課題研究工作具有生命力的重要保證。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。” 我校“作文教學有效性研究”課題的研究，歷時一年多，是一項實實在在的作文教學改革探索與實踐。通過不懈努力，它取得了些許階段性成果。但是，我們深知這條作文改革之路還很漫長，仍需不斷地在實踐中努力探索、修正與完善，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升。
