教育的智慧從哪里來
江蘇省吳江市盛澤實驗小學“智慧教育”研討會紀實
本報記者 雷玲
“什么是智慧？什么是教育？什么是教育的智慧？智慧教育該怎樣實施？” 4月15日，在由江蘇省教育學會名校文化研究中心、江蘇省吳江市教育局主辦，吳江市教師進修學校協辦，吳江市盛澤實驗小學承辦的盛澤實驗小學 “智慧教育”研討會上，江蘇教育學會副會長葉水濤用這樣一句話拉開了序幕。研討會上，盛澤實驗小學校長、全國著名小學語文特級教師薛法根倡導的“智慧教育”理念，將來自江蘇省的200余名小學校長和一線教師，引入對教育的深度追問和思考：教育的智慧從哪里來？
叩問：從教學藝術到教育本質
“有人把我的教學風格歸類為簡單語文，有人把我的教學風格歸類為智慧語文，我都不承認，我認為一個教師不應該過早給自己樹一面風格旗幟，而應該學會智慧地教學。”研討會上，在全國很有影響力的薛法根就以他“簡約而不簡單”的薛式風格，清晰地道出了自己多年來對語文教學和對教育本質的思考，將與會者的視角一下子引向對課堂教學的探討和對教育本質的追問中。
早在1998年，29歲的薛法根就被評為當時江蘇省最年輕的特級教師。然而，這位年輕的特級教師卻一如10前從教之初一樣，對語文教學充滿熱情和探索精神。怎樣才能讓學生快樂、高效地學語文？從1999年起，他致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念。
“小學語文教學的核心任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具備聽說讀寫的語文能力。”這一觀點代表了他從2003年以來提出的“呼喚智慧的語文教育”的主張，他在實踐中逐步形成了“以發展學生的語文運用能力為主線，將散亂的教學內容整合成有序的實踐板塊，促進學生語言智能充分生長”的語文組塊教學模式和“智慧教學”理念。
“教學的意義在于發現并培植每一個學生的智慧潛能。”本次研討會上，他向與會者呈現的報告《組塊教學：為語言智能而教》，全面展示了他作為一名小學語文教師從教二十多年來對小學語文智慧教學的探索，解讀了他對語文教學的深度思考——“從‘教課文’到‘學語文’：語文教學的華麗轉身”，“從‘教語文’到‘育智能’：語文教學的本真回歸。”
“我追求的‘智慧教育’的理想境界是：讓教育煥發出‘由內而外’的魅力。這種力量來自于對教育的深刻理解與體認，來自于對兒童心智的科學認識與把握，是順應規律的教育，在于‘真’；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于‘無限相信孩子’的教育信念，是合乎道德的教育，在于‘善’；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術化了的教育，在于‘美’。”薛法根這樣詮釋自己對“智慧教育”理解。無論作為一名小學語文界領軍人物的特級教師，還是一所擁有5000多學生、、360多名教職員工、四個校區的大校校長，這些年來，他都無時無刻認真、執著地踐行著這種教育理念。
行動：課堂成為智慧教育的主陣地
“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”研討會的第一天上午，薛法根執教的一堂《真理誕生于一百個問號之后》觀摩課，將聽課學生和與會者入迷地帶進他“簡約而不簡單”的課堂。
在薛老師的巧妙導引中，學生從對課文的理解到對知識的認知，找到了學習的真理。
“薛老師的課堂任何時候都教得簡練，智慧生成。”多次聽過薛法根課的記者，再次在本次研討會上聽到了老師們熟悉的評價。
新課程改革的主陣地在課堂，智慧教育的主陣地在課堂，它能讓每個學生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。2004年，薛法根擔任盛澤實驗小學校長后，開始在學校倡導“讓課堂充滿智慧的挑戰”，積極構建“智慧課堂”。同時，在傳承的基礎上提出了“傳承絲綢文化精神，提升智慧教育品質”16字教改思路，開展了“絲綢文化背景下學科教學特色建設研究”，不僅將絲綢文化“仁愛、智慧、精致、柔韌”等精神品質融入到各學科教學中，還將他對“智慧教育”理想的追求融入到學校教育和校園文化建設中。
采訪中記者發現，如果說研討會當天薛法根執教的《真理誕生于一百個問號之后》一課只是該校七年來踐行“智慧課堂”的縮影，那么，該校三位主管教學、科研、德育的副校長在研討會上的匯報，則向與會者全面展示了該校七年來踐行“智慧教育”的行動探索。
《持續化、人本化、特色化——盛澤實驗小學教育科研工作的智慧解讀》——主管教育科研的副校長婁小明用“三化”形象地歸納出該校將智慧教育滲透到教育科研領域的執著探索；《向著太陽行走——盛澤實驗小學智慧教學匯報》——主管教學的副校長沈玉芬詩意地表達了該校“培養秀外慧中的陽光兒童”的教育理想；《用愛的旋律奏響德育的新篇章——盛澤實驗小學德育工作匯報》——主管德育的副校長張培榮用鮮活、生動的圖片深情地詮釋了該校多年來的愛心教育成效。
“重要的在于落實，適合的才是最好的。”無論是作為教師，還是作為校長，薛法根都遵行這一樸素的理念，行走在追尋“智慧教育”的路上。
追求：從達成共識到成為自覺行為
老師去家訪，卻常常被家長冷落，熱臉貼冷屁股甚至吃閉門羹，于是，家訪一度成為盛澤實小教師的“燙手的山芋”，誰都不愿去接。當薛法根在研討會上談起這段歷史時，跟與會者一起分享了盛澤實小的解決之道——
“最好的教育是示范！” 畏難情緒裹住了老師家訪的腳步時，薛法根便帶領學校行政人員一個一個登門家訪老師，在言傳身教中提高教師家訪的自覺性。一個多月的教師家訪，讓教師們深切理解了家訪的教育意義。沒有硬性的規定，老師們卻都自覺地開始了家訪。
但問題緊接著又來了。許多年輕的班主任都缺少與家長溝通交流的經驗，去家訪時，不是沉默寡言，就是草草了事。“最好的管理是服務，而最好的服務是與教師一起研究。”這時，學校再次伸出援助之手，由每個行政人員陪同一個年輕班主任，一起到學生家中訪談。如此一來，不但家訪順利了，年輕的班主任們也實實在在地學了一課“有效溝通”、“高品質交往”。
記者在采訪中發現，在今天的盛澤實小，潛移默化中達成共識并形成自覺的，不僅是對家訪這類繁瑣問題的解決，“柔韌”、“精致”、“智慧”的絲綢文化氣息，已經彌漫在該校的每一個角落，融化于教育的每一個細節，滋養著每一個師生的心靈。
這也是盛澤實小的一道風景線——“晨讀、午習、暮省”時，教室常常會出現這樣的情形，無論有沒有老師進班看管，學生們依然很自覺地在學習。
“己所不欲，勿施于人”，在薛法根看來，要改變學生，應該先改變教師；要改變教師，校長先要改變自己。為了讓老師們在“智慧教育”的路上達成共識，學校聚焦教師精神，組織每個教師從不同的角度來詮釋學校的辦學思想、培養目標與文化精神，在討論、講演等活動中解讀、內化，達成深度的理解與高度的認同，進而提升了教師的精神境界。
“教育，要有認定目標后‘咬定青山不放松’的韌勁，才會產生奇跡。‘運動’式的教育，轟轟烈烈，最終卻碌碌無為。在教育改革的浪潮中，我們始終堅守‘著眼素質、著手基礎’，不跟風，不出軌，不做墻頭草。透過紛繁的教育，直抵教育的本真，從內心生長出一種堅韌的力量。”薛法根堅守的信念，正內化為盛澤實小今天的校園精神。
“一所有教育精神與文化力量的學校，一定能走得更遠，走得更好！”談起學校一直以來追求的“夯實基礎、開發潛能、提高素質、發展個性”教育目標，作為校長的薛法根與每一位盛澤實小人一起，更加堅定地行走在“智慧教育”的新“絲路”上，將他從做一名特級教師時追求的智慧教育理念，以他春風化雨的誠意、咬定青山的堅韌、曲徑通幽的智慧，滲透到今天的盛澤實小人的行動自覺中。
“薛校長是一個非常喜歡學習的人。智慧往往是和反思學習聯系在一起的，實踐后去反思，反思后再去研究，研究后再去反思、實踐，而后逐步形成自己的不可用語言表現的東西。只有通過大量的學習才能站得高，才能看得遠。”4月16日，江蘇省溧陽市教育局副局長芮火才在聽完匯報后點評。
“知識可以學會，智慧不能復制，薛法根的‘智慧教育’理念給人的是一種思維方式的學習、成長道路的啟迪。”葉水濤的總結，讓與會校長、教師們豁然開朗——教育的智慧從哪里來？從行動中來，從堅持中來，從細節中來，從創造中來！
鏈接
本次研討會上，會議資料中有兩本介紹盛澤實驗小學開展“智慧教育”實踐的小冊子，其中一本的卷首，刊登了校長薛法根撰寫的卷首語，記者以為，很代表這位在研討會上幽默地稱自己“當教師是一輩子的，當校長是臨時的”的小學語文老師“簡約而不簡單”風格，摘錄如下，以饋讀者。
寧靜是美
薛法根
觀摩了無數高潮迭起、精彩紛呈的公開課，我們常常驚嘆課堂上生動的對話、美妙的朗讀、智慧的點撥……而很少去思考這些精彩背后的教學真諦。當一位名師在課堂上讓學生靜心閱讀思考，用筆寫下自己的閱讀感受的十多分鐘時間里，我們的聽課教師便議論紛紛，似乎這時候沒有什么可聽的，更少有人關注學生的學習狀態、名師的巡視點撥，直到交流的時候，才又被學生精彩的發言所吸引。孰不知，所有的精彩都蘊藏在之前的靜心閱讀里，所有的教學藝術也都蘊藏在之前不經意的巡視里。這十多分鐘的寧靜，恰恰是課堂最真、最美、最精彩的時候。
寧靜是真，是除卻浮華之后的質樸與本真。閱讀需要學生個體的靜心思考、潛心感悟，課堂教學就應該給予學生足夠的時間，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀出屬于他們自己的思想。一提問就期望著學生馬上能給你個驚喜，或者一有問題就立刻讓學生小組討論，期望著“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，難免是浮躁的。不經過獨立的、深入的閱讀思考，就不可能產生個體獨特的思想；沒有各自的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發智慧的火花。因為，個體的思考與思想才是“火種”，況且有時候“三個臭皮匠”僅僅是“三個臭皮匠”，沒有“諸葛亮”的指點與引領，“臭皮匠們”的討論始終徘徊在低水平上，看不到更美的風景。寧靜之中的閱讀思考更能錘煉學生的閱讀品質、思維品質，靜靜的閱讀能使學生的思維更趨深刻、更趨嚴謹，那種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀，消磨掉的不僅僅是寶貴的時間。有了思維品質的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才真正能提升課堂生活的質量。
寧靜是美，是擯棄復雜之后的簡約與純凈。我們常常熱衷于讓學生說話，鼓勵學生發表自己的閱讀心得，于是課堂“說”聲瑯瑯，而難以看到靜心傾聽、專心寫作的情景。似乎只有“說”了才是在對話，才是在學習。人有一張嘴巴，卻有兩個耳朵，所以，我們是否更應該用兩倍于說的時間來傾聽別人的言說。聽，不是簡單的接受，而是一個比較、發現，催生新思想的過程。有時候，傾聽教師深入淺出、生動幽默的講解，那種如沐春風、豁然開朗的感覺更能讓人享受課堂的魅力，那是一種寧靜之美。人有一張嘴巴，卻有兩只手，所以，我們是否應該引導學生用筆思考、用筆表達，或許我們能看到學生從指尖上流出的智慧。相對于喋喋不休的言說，或者簡單重復別人的口舌，靜靜的寫作更能讓人沉浸到閱讀的美好境界里。躍動的閱讀靈感，惟有用書面的文字來捕捉、來凝固，才逐漸清晰起來。傾聽、寫作，這種寧靜的學習活動更能讓人心思細膩、沉穩泰然，語文學習缺少的就是這樣一種心境。
寧靜也是課堂教學的一種境界。課堂教學是多姿多彩的，有激情四溢的課堂，也有沉靜如水的課堂；有婉約細膩的課堂，也有豪放大氣的課堂；有平淡樸實的課堂，也有幽默智慧的課堂；有詩意盎然的課堂，也有情智和諧的課堂……而寧靜，不僅僅是課堂教學的一種狀態，也應該是課堂教學的一種境界，這樣的境界應該是本色的，是一種返璞歸真！
