從小學(xué)到高中，深受文革影響，我基本上沒有學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)。高考恢復(fù)后的第二年，即1978年2月，參加柘榮縣錄用民辦教師考試，我以良好成績(jī)錄取了，僅19歲的我，來到山區(qū)偏遠(yuǎn)的柘榮縣乍洋公社五蒲大隊(duì)山貴巖自然村當(dāng)民辦教師，教小學(xué)三個(gè)年級(jí)（一三四復(fù)式班），學(xué)生共15人。當(dāng)時(shí)，除了政府發(fā)給每月16元外，生產(chǎn)隊(duì)每學(xué)期還有一百斤稻谷補(bǔ)貼。教室設(shè)在民房大廳里，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生坐在一起，每當(dāng)上課伊始，部分家長(zhǎng)們?cè)诳次疑险n，尤其是下雨天農(nóng)民不出工，都圍著大廳傾聽，偶兒聊起農(nóng)事，影響學(xué)生上課。我第一次走上講臺(tái)看見學(xué)生和家長(zhǎng)緊張得臉紅，一開口說話就忘詞，在黑板上寫字時(shí)胳膊還直打哆嗦；但二三周以后，我再也不會(huì)在課堂上因?yàn)榫o張而臉紅心跳了，我甚至可以不用備課稿就能滔滔不絕的對(duì)學(xué)生講個(gè)幾十分鐘，可以說這里是我教學(xué)生涯的起始站。
就在我默默地、全身心地在教育這塊地里耕耘的一年半里，身處僻壤初出茅廬的我，迎來了第一次譽(yù)冠——小學(xué)畢業(yè)班7個(gè)學(xué)生經(jīng)學(xué)區(qū)質(zhì)量驗(yàn)收，教學(xué)成績(jī)名列學(xué)區(qū)前茅，這是我第一次嘗到了教學(xué)成功的喜悅。家長(zhǎng)稱心，領(lǐng)導(dǎo)放心，組織將我調(diào)到一所雙人校（兩位教師）任教，從此，我那一股子奮力向上的勁頭有增無減，白天認(rèn)真教學(xué)，晚上點(diǎn)著煤油燈坐在桌前批改作業(yè)、備課寫教案、學(xué)習(xí)復(fù)式教學(xué)常規(guī)，忙個(gè)不停。每逢寒暑假，遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地請(qǐng)教。就這樣，我不失一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、取經(jīng)、鉆研，努力把課上好，使學(xué)生學(xué)得輕松，爭(zhēng)取最佳效果。“功夫不負(fù)有心人”，我在擔(dān)任民辦教師期間（1978年2月至1984年7月），連年教學(xué)成績(jī)名列學(xué)區(qū)前茅，我三次被學(xué)區(qū)評(píng)為優(yōu)秀教師。
1984年至1986年在寧德師范學(xué)校深造兩年，又回到心愛的教育崗位。為了能當(dāng)好一名合格的小學(xué)語文教師，我在教學(xué)之余翻閱了大量的教學(xué)書籍，并認(rèn)真做好讀書筆記。《小學(xué)語文教師》等十幾種期刊都成為我的良師益友。書中一篇篇優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)文章就像一座座路標(biāo)，為我教學(xué)指明了方向。我始終以一個(gè)學(xué)生的身份去觀察、研究一切新的觀念，新的思想，新的理論，而且學(xué)以致用。記得1987年在一次教研協(xié)作片活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，我選取了第三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榈谌n時(shí)作為總結(jié)課，人們研究的少，這對(duì)自己是一次嘗試。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)了自己獨(dú)立鉆研教材的能力和敢于探索的精神。我還充分利用聽課和評(píng)課來提高自己的水平，尤其是聽課后的評(píng)課，可以鍛煉自己的分析能力、概括能力、語言表達(dá)能力。同時(shí)，我注意積累點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練好“三記”。一是教后記，即教學(xué)之得失，記教學(xué)方法是否得當(dāng)，所教知識(shí)是否正確或有漏洞，重點(diǎn)是否突出，難道是否突破，學(xué)生的主動(dòng)性是否充分發(fā)揮等。二是聽后記，即聽課后之感想，以及平時(shí)與其他教師討論教學(xué)問題時(shí)給自己的啟發(fā)、聯(lián)想。三是讀后記，它包括閱讀專著或有關(guān)文章的摘錄、感想等。由于我貪婪地在書中學(xué)習(xí)著，在工作中努力著，也敢于執(zhí)教公開課，培養(yǎng)了自信，鍛煉了勇氣，增長(zhǎng)了見識(shí)。師范畢業(yè)兩年所任年級(jí)學(xué)科成績(jī)名列前茅，1987年5月參加縣小學(xué)課堂教學(xué)觀摩評(píng)選活動(dòng)榮獲第一名。
我的教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的信賴，1988年9月教育局任命我擔(dān)任乍洋學(xué)區(qū)教導(dǎo)主任。我接任那天起，就感到這其中不但包含著一種信任、一種期望，更預(yù)示著為事業(yè)而奉獻(xiàn)。從此，我加倍學(xué)習(xí)，刻苦修煉，不斷充盈自己的底氣，并努力鉆研，追求“四能”——能上（上示范課）、能講（講學(xué)）、能研（研究）、能寫（撰寫文章）。
語文教壇，名家薈萃、流派紛呈。如李吉林的情境教學(xué)、孫雙金的情智教育、竇桂梅的主題教學(xué)、丁有寬的讀寫結(jié)合等等，我都注意汲取，博采眾長(zhǎng)，并結(jié)合自己的實(shí)際形成自身的特色。1998年我針對(duì)農(nóng)村中心校的課堂教學(xué)幾乎是一個(gè)模式，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，同時(shí)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，討論同一問題，完成同樣練習(xí)，在教學(xué)中采取“一刀切”，不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，個(gè)人的差異，久而久之出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，老師吃力不討好”的現(xiàn)象。為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，面向全體學(xué)生，促使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最充分、自主、和諧的發(fā)展，我進(jìn)行了“分層施教、自主發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)。它是作為閱讀教學(xué)基本形式而提出來的，它是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展存在著差異，區(qū)別對(duì)待各種層次的學(xué)生。構(gòu)建“合分”、“動(dòng)靜”協(xié)調(diào)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，采取多種形式的評(píng)價(jià)方法，來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與幫助，真正使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展，促進(jìn)自我教育。經(jīng)過四年的實(shí)驗(yàn)，其成果榮獲省教育廳一等獎(jiǎng)。2005年針對(duì)新課程改革實(shí)施多年，教壇處處呈現(xiàn)盎然生機(jī)，種種教學(xué)新形態(tài)暗香噴涌、清新襲人，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動(dòng)起來了，讀了，問了，說了，演了……課堂氣氛活躍了，師生互動(dòng)充分了，但課堂效率低的問題并沒有得到真正解決，出現(xiàn)了“機(jī)械‘死讀’，虛假合作，無效探究，盲目訓(xùn)練”等等。所以，本人提出的“自讀反芻，體驗(yàn)生成”的教學(xué)策略，它是在教師的科學(xué)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新課程為基本研究?jī)?nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的豐富的語文教育資源，努力拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，通過學(xué)生自讀、回讀、思考、合作、研究、探索的方式，使課堂充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)過三年的探索，為自己的實(shí)驗(yàn)尋求理論的支撐形成了自己的教學(xué)路徑和風(fēng)格，其成果榮獲省教育廳二等獎(jiǎng)。現(xiàn)在我又轉(zhuǎn)向“高效率課外閱讀研究”。
2000年8月我調(diào)入了縣教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)任語文教研員，其工作性質(zhì)決定我既要研究宏觀理論，又要深入教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行宏觀和微觀的研究，對(duì)一線教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)和解惑。如何才能生動(dòng)、形象、有效的指導(dǎo)呢？在講學(xué)中，我十分注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出“實(shí)”、“新”、“趣”、“活”的特點(diǎn)，引用的教例注重其典型性、生動(dòng)性和趣味性，做到在講學(xué)中注重真情感染，還能身體力行，親自上示范課，和老師們一起“摸爬滾打”，每每指導(dǎo)教師到省市級(jí)課堂教學(xué)比賽，我都用心地反復(fù)研讀教材、揣摩教學(xué)方式，追求不同境界。課堂教學(xué)“沒有最好，只有更好”。2000年10月指導(dǎo)游愛金老師執(zhí)教《林海》一課，2001年4月指導(dǎo)楊鳳銀老師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課， 2002年12月指導(dǎo)王李娟老師執(zhí)教的《小熊真可愛》口語交際課， 2005年4月指導(dǎo)曾育琴執(zhí)教的《梅花魂》一課， 2009年10月指導(dǎo)江麗珠老師執(zhí)教的《沉香救母》等教學(xué)參加寧德市（地區(qū)）課堂觀摩比賽均榮獲一等獎(jiǎng)。2008年9月指導(dǎo)游愛金老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》視頻錄像課，榮獲省二等獎(jiǎng)。由于在崗位期間不懈閱讀和吸納著新知，堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，特別是2000年至今，我巡回于全縣9個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，聽隨堂課1000多節(jié)，隨時(shí)與一線教師切磋教學(xué)技藝。
2001年10月，我有幸參加國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，聆聽了張梅玲、靳家顏、支玉恒、蘇立康、馬云鵬、韓軍、朱自強(qiáng)、于欣、竇桂梅等26位教育專家講座，我感觸良深，悟出了許多做人、為師、創(chuàng)業(yè)的真諦。回校后，我主動(dòng)找縣教育局和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，提出“柘榮縣小學(xué)語文‘青藍(lán)工程’（師徒結(jié)對(duì)子）”活動(dòng)的建議，得到了領(lǐng)導(dǎo)的采納與支持。當(dāng)時(shí)全縣以各校共推薦了10位青年老師，與我“師徒”結(jié)對(duì)，我在教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、教育理念各方面對(duì)青年老師進(jìn)行不厭其煩地輔導(dǎo)，頗有成效，后隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，發(fā)展到30人。現(xiàn)在這些教師，個(gè)個(gè)成為我縣的教學(xué)精英，有30位的公開課在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)，有15位榮獲縣、市教壇新秀稱號(hào)，有8位老師的課堂教學(xué)參加省、市舉辦的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)評(píng)比活動(dòng)榮獲一、二等獎(jiǎng)，在市級(jí)以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文100余篇。
撰稿寫文是教研員展示教學(xué)實(shí)踐研究成果的重要方式，研須寫，寫促研，研促教。多年來，我常挑燈夜讀，伏案揮毫，憑著堅(jiān)韌的毅力把別人聊天、打牌的時(shí)間用在教學(xué)研究上。撰寫了——《課題管理“三注重”》、《語文教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展》、《小學(xué)語文“分層施教、自主發(fā)展”教改策略》、《新理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、《閱讀教學(xué)的三重境界》《還璞歸真去浮華—小學(xué)語文“自讀反芻，體驗(yàn)生成”教學(xué)策略》等50多篇論文、案例分別發(fā)表在《當(dāng)代教育》、《福建教育》、《校長(zhǎng)閱刊》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《中國小學(xué)語文論壇》、《新課程》、《小學(xué)教學(xué)研究》等十多家CN刊物上，16篇論文獲全國、省一二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作在各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)達(dá)100余篇；2000年以來，先后主編了縣課題研究成果專輯15冊(cè)。
同時(shí)，也得到了黨政和教育部門的肯定，1988年、1995年、1999年均被柘榮縣授予“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，2000年被確認(rèn)為縣、市中青年語文學(xué)科帶頭人，國家級(jí)語文骨干教師，1993年12月被寧德地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)部評(píng)為小學(xué)新教師見習(xí)期培訓(xùn)工作“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。1998年11月榮獲縣教壇新秀評(píng)選語文科一等獎(jiǎng)。1999年11月被省教委、科協(xié)、體委、團(tuán)省委、婦聯(lián)評(píng)為“優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員”。2003年被寧德市授予“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，2006年2月評(píng)為“柘榮縣優(yōu)秀青年專業(yè)技術(shù)人才”， 2006年7月1日被柘榮縣委宣教口機(jī)關(guān)委員會(huì)授予"優(yōu)秀共產(chǎn)黨員"稱號(hào)， 2006年9月福建省人民政府授予“特級(jí)教師”榮譽(yù)稱號(hào)， 2006年12月評(píng)為柘榮縣教師進(jìn)修校“課題研究先進(jìn)個(gè)人“，2007—2008學(xué)年度考核評(píng)為優(yōu)秀，2008年7月被寧德市小學(xué)教師培訓(xùn)部評(píng)為小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班“優(yōu)秀班主任”， 2009年5月評(píng)為“柘榮縣拔尖人才”。2009年9月柘榮縣委、政府授予“杰出人民教師” 榮譽(yù)稱號(hào)。
（作者單位：福建省柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校）
陳學(xué)忍
新一輪課改如春風(fēng)拂過大地，教壇處處呈現(xiàn)盎然生機(jī)，嶄新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)閃亮登場(chǎng)，學(xué)生們動(dòng)起來了，師生互動(dòng)充分了，課堂氣氛活躍了。然而有些課堂一味追求“時(shí)髦式”的教學(xué)，在課堂上，聽、看、說、唱、演、畫等，十八般武藝全用上了，“課上熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，如不加警惕，會(huì)誤入岐途，不僅丟了傳統(tǒng)教學(xué)中“西瓜”，甚至連新課程的“芝麻”也揀不到，所以筆者在閱讀課堂中提出了“自讀反芻，體驗(yàn)生成”的教學(xué)主張，旨是通過學(xué)生自讀、回讀、思考、合作、研究、探索的方式，使課堂充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力，真正使閱讀教學(xué)“行之有效，學(xué)之有味”，提高學(xué)生語文綜合能力。
“自讀反芻，體驗(yàn)生成”閱讀點(diǎn)的架設(shè)：自讀→反芻→體驗(yàn)→生成。
自讀——即給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行的自主閱讀。它是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“反芻”“體驗(yàn)”的預(yù)備階段，并不追求理解或感悟多與少、深與淺，重要的是把閱讀實(shí)踐的操作過程切切實(shí)實(shí)地交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)和選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ诰蜃约旱囊磺袧撃埽米约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀、積極敏銳地發(fā)現(xiàn)，以期促進(jìn)學(xué)生入情入境、領(lǐng)會(huì)文意。時(shí)有一些老師為了完成預(yù)案，在學(xué)生剛翻開書本還未動(dòng)口、動(dòng)手時(shí)，就立即讓學(xué)生緊急剎車，讓學(xué)生談“風(fēng)景”、話“游人”等，這樣的閱讀實(shí)效是不言而喻的。讀正確、讀流利是初讀課文的首要任務(wù)，而完成這一任務(wù)，需要借助工具書，需要詢問，需要旁聽，需要時(shí)間與空間……因此，教師一定要給學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間和廣闊的讀書空間，允許學(xué)生小聲讀、大聲讀、默讀、個(gè)別讀、同桌互讀、小組互讀互評(píng)等。這樣，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的“自由”還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以讀代講，以讀促思這一新理念。“自讀”還要依學(xué)段而定，年級(jí)越低，越要側(cè)重于適應(yīng)性閱讀的訓(xùn)練，隨著年級(jí)升高，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的比重可逐漸加大。
反芻——指反芻動(dòng)物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再反回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后再吞下。我們通常所見的牛就是這樣一種反芻類動(dòng)物，它靠反芻，將草料細(xì)咀慢嚼充分消化，化為養(yǎng)料。蘇教版教材編導(dǎo)王向東十分支持“牛兒吃草”的理論，他認(rèn)為這種“反芻”可以借鑒應(yīng)用到語文教學(xué)實(shí)踐中來，通過反芻式的教與學(xué)，讓學(xué)生充分吸收，消化知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，有效地提高語文能力。本課題中的“反芻”研究的是學(xué)生通過自主反復(fù)閱讀后的獨(dú)立探究、反思、回味的過程，是讓學(xué)生透過文本與作者、與生活進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話的過程，這不是一般的瀏覽，而是一種品讀、研讀、美讀，在反復(fù)的“咀嚼”和“回味”中，潛心會(huì)文，從而令學(xué)生在更廣闊的文本世界里捕獲到益人心智、冶人性情、滋養(yǎng)人生的語言信息，有效地提高學(xué)生的語言鑒賞能力。例如：《云房子》是一篇美麗的童話，其清新的文筆、動(dòng)人的意境，令人宛如小鳥，親臨其境，流連忘返，真是童真十足，意趣十足。為了 “激活學(xué)生的想象”“發(fā)展學(xué)生的語言”，我覺得很有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反芻的空間，也就是有意無意地為學(xué)生提供反復(fù)朗讀、回讀和不斷回味的環(huán)節(jié)。如此一來二往，學(xué)生自然會(huì)"摸著門道"逐漸內(nèi)化語言，進(jìn)而以換符號(hào)為切破口，“現(xiàn)在老師將第二自然段的最后這個(gè)句號(hào)換成省略號(hào)，你還會(huì)怎么想？你還想造怎樣的云房子？”如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了兩大飛躍：一者由“反芻”到“內(nèi)化”，二者由“積累”到“運(yùn)用”。
體驗(yàn)——“既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果，作為活動(dòng)，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感；作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”。教學(xué)范疇的體驗(yàn)分為“實(shí)踐體驗(yàn)”和“心理體驗(yàn)”。
本課題中的“體驗(yàn)”是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)，還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。也就是說將文本意境進(jìn)行還原，還原成一個(gè)畫面、一個(gè)情景、一段經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在其中游歷、涵詠、對(duì)話，進(jìn)而調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化積淀，激活儲(chǔ)存在學(xué)生意識(shí)深處的意想，讓他們情感化和文學(xué)化地?fù)肀睿形蛭谋荆⒃诖嘶A(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識(shí)，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
如學(xué)完了課文《蒲公英》，老師提出：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎? 生（1）：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。生（2）：（急忙補(bǔ)充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。老師：（肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭）說得很有道理。生（3）：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當(dāng)初呀。生（4）：應(yīng)該聽長(zhǎng)輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。生（5）：（馬上反對(duì)）長(zhǎng)輩的話不可能都是對(duì)的，應(yīng)該仔細(xì)想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。老師：（欣喜地）對(duì)呀，不能盲目地聽從別人的意見。生（6）：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。老師：說得真好。生（7）：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對(duì)蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。（教室里一片靜寂，大家都在回味、思考著這個(gè)學(xué)生的話。片刻） 生（8）：（堅(jiān)定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對(duì)別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財(cái)富，他們不會(huì)再做無謂的犧牲了。老師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。案例中，我沒有以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀與理解，再加上“你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎?”的的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話。
生成——在新理念支撐下的課堂，不是按部就班的，不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的。生成有兩種：一種是教師依據(jù)文本預(yù)設(shè)的有關(guān)生成問題；另一種是教師在啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智時(shí)，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。那么學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”：在自讀中的生成、在反芻中的生成以及在體驗(yàn)中生成，便是我們迫切關(guān)注的最重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師的善于傾聽具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言是不確定的，也是無序的，課堂上學(xué)生往往沒有按照老師預(yù)設(shè)的問題思考，他們開始有自己的主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。《新課標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。也正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”它告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是個(gè)學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過程，在這一過程中，會(huì)有許多意外與驚喜。作為課堂組織者的教師要努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在“動(dòng)態(tài)生成”中挺進(jìn)。
“自讀反芻，體驗(yàn)生成”的閱讀教學(xué)模式構(gòu)建，具體適應(yīng)，可操作性強(qiáng)，是我在新課改新課程背景下思考的結(jié)果。雖說“教無定法”，但有效、高效的和諧課堂一定有可以探究的策略，有可以建構(gòu)的操作模式，正如葉瀾教授所言：“一堂好課應(yīng)該‘扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效性）、豐實(shí)（生成性）、平實(shí)（常態(tài)課）、真實(shí)（有待完善）’。”
（作者單位：福建省柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校）
陳學(xué)忍
[教材分析]
《黃河魂》是人教版四年級(jí)第八冊(cè)一篇觀賞黃河壺口瀑布的記敘文。本文雖是一篇略讀課文，但文中語言優(yōu)美、含蓄，運(yùn)用了大量的成語和修辭手法，是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力及積累語言的佳作，又是讓學(xué)生了解黃河、熱愛黃河，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛國情感的好教材。
課文首先寫參觀前心中的疑慮——擔(dān)心壺口瀑布名不符實(shí)，不像傳說中的那樣壯觀。接著，描寫參觀時(shí)看到的景象，聽到的聲響。作者是分三層描寫的：第一層，描寫黃河水流奔向瀑布時(shí)的樣子；第二層，描寫河水跌進(jìn)壺口時(shí)的樣子；第三層，描寫河水在深淵中翻滾的形象。作者把河水比作“千萬條張牙舞爪的黃鱗巨龍”，說它們奔向瀑布時(shí)是“昂首摔尾”，來到壺口處是“前呼后擁”，跌進(jìn)深淵里變作斷鱗殘甲，化作腥風(fēng)血雨。這些形象的比喻既寫出了黃河水流經(jīng)過瀑布時(shí)的奔騰湍急的樣子，又表達(dá)了作者對(duì)黃河偉大氣魄的贊美。最后，作者抒發(fā)了觀賞瀑布后的感受。先用一個(gè)自然段寫“我”對(duì)壺口瀑布的觀感，“震撼”“折服”“感染”“激動(dòng)”這四個(gè)分句集中地概括了壺口瀑布的特點(diǎn)和觀賞后的心情。接著用一個(gè)自然段贊美壺口瀑布是黃河的“靈魂精魄”，表達(dá)了從黃河母親的魂魄中汲取更多營(yíng)養(yǎng)的愿望。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解虎口瀑布的雄偉壯觀，感受祖國的母親河——黃河的偉大。
2、反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
3、欣賞并積累文中的好詞句。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的魅力，感受瀑布一往無前、無堅(jiān)不摧的精神，體會(huì)這就是黃海的精神，即中華民族的偉大精神
[教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí)
[教學(xué)流程]
一、聯(lián)想，點(diǎn)燃期待
1、趣味聯(lián)想：讀到“奔騰而來 咆哮而去 挾雷裹電 跌入深淵 巨浪滔天 扶搖直上”你仿佛看到什么情景？
2、出示一組壺口瀑布的鏡頭：這就是壺口瀑布！現(xiàn)在，咱們看著這組鏡頭，讀著這幾個(gè)詞語，你最想說什么？
板書并齊讀課題。
【《黃河魂》是一篇相當(dāng)難讀又難懂的文章，它需要教師巧妙的激趣和鋪設(shè)。這里富有情趣的聯(lián)想和對(duì)話，猶如黑夜里的一束火花，它能擦亮學(xué)生的靈感，擊活學(xué)生的思維，更重要的是它點(diǎn)燃了潛藏在學(xué)生心中的一抹閱讀期待——去感受母親河的氣勢(shì)磅礴，去體驗(yàn)她的動(dòng)人氣魄！！】
二、自讀，奠定感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本108頁，選擇適合自己的讀書方式，自由地放聲地讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通，好嗎？
2、正音。
出示難讀詞句。
學(xué)生自讀。
好，現(xiàn)在老師倒計(jì)時(shí)到1，咱們一起把最難讀的使勁拋出來怎樣？
3、我相信現(xiàn)在再讀課文，一定會(huì)更加出色，不過這次讀書，老師附加了一個(gè)對(duì)你們來說并不難的任務(wù)。那就是邊讀邊用心感受：這是……（怎樣）的壺口瀑布（板書），為什么這么覺得？從文中畫出相關(guān)詞句讀一讀，及時(shí)記錄自己的感受，千萬別讓自己的靈感跑沒了。
4、學(xué)生讀書，勾點(diǎn)圈畫。
5、交流。
6、師板書：……
同學(xué)們，我驚嘆于你們非同一般的感悟水平，一個(gè)壺口瀑布在你們眼里卻是千姿百態(tài)。現(xiàn)在就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下，你們眼中這般壯美的瀑布！指黑板讀：這是……的壺口瀑布
【“學(xué)生是課堂的主人”已成為共識(shí)，“自讀”也理所當(dāng)然地成為學(xué)生“當(dāng)主人”的標(biāo)志之一。此刻，我讓學(xué)生揣著一份期待靠近文本，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生：“選擇適合自己的讀書方式，自由地放聲地讀課文”，之后學(xué)生帶者自己的選擇，初步會(huì)晤文本，并且圍繞“初讀印象”展開討論。這樣既避免了一味地盲讀，也不至于令學(xué)生在美麗的文章中迷失方向。】
三、研讀，深化感悟
1、歸根結(jié)底，就是壺口瀑布那磅礴的氣勢(shì)給你們留下不可磨滅的印象。那么身臨其境的作者——宗璞，目睹瞬息萬變的奇觀，耳聞?wù)鸲@的轟鳴，他心中又有什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自由讀第六自然段（點(diǎn)擊課件出示段落），別忘了提筆標(biāo)出作者表達(dá)感受的關(guān)鍵詞句。
2、請(qǐng)你讀出作者表達(dá)感受的詞語（指導(dǎo)讀好“震撼 折服 感染 激動(dòng)”），請(qǐng)讀出作者表達(dá)感受的句子（分組讀句子）。你們知道作者為什么會(huì)產(chǎn)生如此深刻的感受嗎？回讀3—5段后回答。
課件出示畫面
是的，同學(xué)們請(qǐng)看：作者由遠(yuǎn)及近，由上而下目睹瞬息萬變的奇觀，耳聞?wù)鸲@的轟鳴，整個(gè)身心融化進(jìn)壺口瀑布了。
引讀：目睹瞬息萬變的奇觀，耳聞?wù)鸲@的轟鳴，我……
3、我聽出來了，作者這是在贊美壺口瀑布呢！現(xiàn)在讓我們揣上自己的感受自由地讀讀這段話，也來贊美一番。
4、瞧你們個(gè)個(gè)眉飛色舞，激情洋溢，咱們一起讀，好嗎？
5、但是此時(shí)此刻，有個(gè)問題困擾著我，作者濃墨重彩地描寫了壺口瀑布的壯美，由衷地抒發(fā)了對(duì)壺口瀑布的情感，那為什么課題不用《壺口瀑布》，而用《黃河魂》呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，細(xì)心發(fā)現(xiàn)。
6、順著學(xué)生的回答，出示第七段。
“靈魂精魄”指什么？你從哪些人身上能感受到這種精神氣魄？（讓學(xué)生整合手上資料，如長(zhǎng)征故事、抗戰(zhàn)英雄等。）
板書：中華魂
7、作者行文至此，全部的感情都噴涌而出，由對(duì)壺口瀑布的贊美，轉(zhuǎn)向?qū)S河的贊頌，轉(zhuǎn)向?qū)χ腥A民族的熱愛。此時(shí)此刻，你就是作者，就是宗璞，你能通過你的朗讀把這種情感傳遞給同學(xué)，傳遞給老師，傳遞給現(xiàn)場(chǎng)所有的人嗎？請(qǐng)由衷地發(fā)自內(nèi)心地自由讀。
8、指名讀。
9、齊讀。
是啊，作者想從黃河母親的魂魄中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，你們又想從黃河母親汲取什么營(yíng)養(yǎng)呢？（不待回答）讓我們?cè)僖淮瓮度肴康母星辇R讀這段話吧。
【這里的“研讀”，是依據(jù)“反芻”——“牛吃草”的閱讀理念進(jìn)行預(yù)設(shè)的。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，詞語堆砌，語意含蓄，學(xué)生讀來十分費(fèi)勁，所以我覺得很有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反芻的空間，也就是有意無意地為學(xué)生提供反復(fù)朗讀、回讀和不斷回味的環(huán)節(jié)。如此一來二往，讓學(xué)生將自己的情感、思維方式、內(nèi)心體驗(yàn)帶入閱讀實(shí)踐，“用心”地讀，真真切切地讀，多種形式地讀，讀出趣味，讀出個(gè)性，讀出積極的思維活動(dòng)，讀出豐富的信息含量——情感。】
四、拓展，升華情感
1、我要為你們喝彩，你們的每一次朗讀，無論是聲音還是表情都仿佛把我?guī)У搅它S河邊上，帶到了壺口瀑布腳下。假如此時(shí)此刻，你就站在黃河邊上，站在壺口瀑布腳下，你最想對(duì)黃河說些什么？請(qǐng)用“啊，黃河……”的感嘆句式，表達(dá)你的感慨，并盡可能用上文中的詞語。
點(diǎn)擊畫面，出示“啊，黃河……”
2、小結(jié)
3、拓展：最后讓我們?cè)谛蹓训摹饵S河大合唱》中誦讀《黃河頌》，一定別有一番滋味在心頭。大屏幕出示：《黃河頌》
【有了自讀、反芻的鋪墊，學(xué)生便漸漸觸摸到了文本的內(nèi)涵，感受和經(jīng)歷了作者的情感歷程，生成了自我的獨(dú)特的感受，于是自然產(chǎn)生傾吐的欲望。我在此預(yù)設(shè)了“拓展”的環(huán)節(jié)，不單單是為了設(shè)計(jì)的完美，更是因?yàn)閷W(xué)生吸納與傾吐的需要。當(dāng)學(xué)生深深被文本所動(dòng)時(shí)，“啊，黃河……”的傾訴，無疑是他積蓄胸中的情感傾吐和轉(zhuǎn)移的極佳方式。】
五、作業(yè)
1、摘抄并背誦你認(rèn)為美的語句；積累本課的四字詞語，辦個(gè)成語欄。
2、舉行主題為“黃河頌”的朗誦會(huì)。
3、展示交流你所收集的有關(guān)黃河的故事。
（作者單位：福建省柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校）
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