《中學生自主學習能力培養研究》課題
實施方案
臨淄區金山中學
我校課題——《中學生自主學習能力培養研究》，是經淄博市教科所批準的市級“十一五”規劃立項課題，經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告暨實施方案：
一、問題的提出，即本研究課題提出的背景
自恢復高考以來，應試教育的傾向越來越嚴重，學生的學習一直處于被動接受狀態，其唯一目標就是應試、升學，導致大部分學生自主學習的能力不斷減弱。
2008年初，山東省在濰坊市召開全省素質教育大會，提出了全面實施推進素質教育、減輕學生的課業負擔、為高校培養創新型人才的戰略部署。素質教育就是要培養“學生的創新精神和實踐能力”，由此全省各中學掀起了“研究”素質教育的熱潮。在開全課程開足課時的新課程改革中，各個學科的課時相應減少，在規范雙休日后，學生的自主支配時間增多，這就為我們提供了一個培養學生自主學習能力的環境背景。
在這樣的環境背景之下，我們認識到“自主學習”既是對人的潛能開發和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。“自主學習”改變了學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向自主研究，這是培養創新精神和實踐能力的有效措施。因此，在實施素質教育的大背景下，我校將此課題列為校級總課題，力求將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，以推動學校教育教學工作的全面開展。
同時， “學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創造性。自主性主要表現在學生有了新的學習理念，有發現問題、參與解決問題過程的內驅力和行動，能主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展。但是，由于學生長期受到傳統觀念和教育教學方式的影響，學生頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前“素質教育”要求差距很大。課堂上動態流程的調節控制仍存在明顯不足，對學生的學習心理活動的研究基本上是空白。這些都遠遠不適應素質教育的要求，應該通過“自主學習能力培養研究”來扭轉這種局面。
另外，由于我校近年生源質量不高，升學壓力很大，過去傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展?！白灾鲗W習能力培養研究”能充分發揮教師的作用和學生主體性、能動性和創造力，使學生在愉快中自主地學習，掌握基本知識，提高自己解決問題的能力和動手操作的能力，從繁重的課業負擔中解放出來，能保證學生在中學階段的學習中綜合素質全面發展，能有力推進素質教育的全面實施。
在省、市、區以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經過以上論證，我們提出了本課題《中學生自主學習能力培養研究》。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、研究現狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現狀述評。
對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，認為教育的本質是經驗的改造或改組，改造經驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質具體化“教育即生活”，“學校即社會”。在教學方面，杜威反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。
馬斯絡先生也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發展的。
這些教育家的研究成果表明他們正是關注了人的自主發展才體現了教育的本質。
在國內有很多專家做相關的研究。
華東師范大學葉瀾教授，她的主要研究領域是教育學原理和教育研究方法論等。在教育界，葉瀾不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
在當代中國，還有一位著名的教育家周弘先生，他對“賞識教育”的研究和應用是很有成就的。其實“賞識教育”也是“主體教育論”的一個分支，也是關注學生的教育，關注學生就是要培養學生的自主能力、探究能力和合作能力。
目前，在一些中學，學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養”等方面取得了成功經驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：中學生自主學習能力培養已是刻不容緩。
由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“中學生自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯系與區別，即本課題研究與國內外研究的區別與聯系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯系的。
本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、意義與價值，即本課題研究的創新價值
借助于教育家以及先進學校的優秀做法和經驗，通過具體的實踐工作，將自主學習能力培養研究過程中所總結提煉的好經驗、好方法、好規律在實際的教與學的過程加以運用，再驗證，再完善，直至形成有價值的研究論文和研究報告。自主學習能力研究和應用雖有成果，但大多數是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規教學中去，因而難于形成“自主學習”的完整體系，而我校將此課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。因此，本課題的實驗與研究是系統的，是有創新價值的。
五、研究的目標、內容、思路和方法
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內容
本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。自主能力培養也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養進行過程性實踐探索，設計子課題為：
1）《自主學習與課前預習性作業的布置與處理》
2）《自主學習與課堂教學模式構建》
3）《自主學習與課后即時性作業的布置與處理》
4）《自主學習與課后總結性作業的布置與處理》
5）《自主學習與教師指導》
6）《自主學習與教學評價》
7）《自主學習與合作學習、探究學習》
（三）、研究思路和方法
1、本課題的研究思路如下：
1）、加強課題參與人員的隊伍建設
課題實施推進的關鍵首先是建設一支“研究型”的教師隊伍，讓全體教師在教育教學的實踐中不斷提高自己的思想水平、理論水平、科研能力和教學技術，盡快完成由“教書型”向“研究型”教師的轉化。在這一思想的指導下，研究人員的隊伍建設被列為重點工作來抓。
2）、抓好課題參與人員的培訓，提高他們的綜合素質是影響實驗效果的關鍵。課題組首先解決的是教師做科研，教師的科研課題來源于教學實踐，要解決教學實踐中的問題。我們將邀請專家做專題報告，幫助我們解決這些問題。同時我們還要為課題參與人員配備大量有價值的科研資料，以此來提高老師的思想水平、理論水平，開拓視野，增加知識積累。為提高他們的教學技術水平，我們還要重點抓好課堂教學研討，切實推進課堂教學改革。
3）、利用學生大會、學生座談會和班會等，大力宣傳這項課題研究工作的意義。同時開展心理活動咨詢、講座、專題理論報告會，講解有關現代教育理論，使學生明白現代教育的主要涵義是學會做人，做具有發展創新的人；學會學習，學會掌握知識和運用知識，做持續發展創新的復合人才。這不僅是在中學時代應做的，這也是終生學習的目標。
4）、成立由王竹報副校長任組長的領導小組，教務主任任樹村、曹玉偉和教科室主任遲克曉為常務副組長，具體負責本課題的實施。領導小組要經常召開實驗人員會議和學生座談會，了解課題進展情況，對遇到的問題要及時地研究對策，提出指導性意見，幫助解決一些困難。同時領導小組要協調全校各處室、各部門做好服務工作，在組織管理上給予支持。從而保障本課題的實驗工作的順利進行。
2、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統計法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
六、本課題研究的實施步驟
本課題自2008年5月開始啟動，規劃到2011年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：2008年5月－2008年10月，規劃設計階段。
第二階段：2008年11月至2009年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段?，F對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎上，老師們又們學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個級部分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。高三學法指導的題目是《勤奮的人不一定成功》，高二學法指導的題目是《依靠科學講究學法 勤于動腦 關于實踐》，高一針對新生入學的實際情況，組織了《高一學生各學科學法指導》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教科室開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃，并上校網公布。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。在本學期的青年教師匯報課中，齊鳳彩老師的課就是課題研究所取得了豐碩成果。現附點評如下：
教學目標明確，學案設計合理，課堂設計理念新，教材挖掘到位，對基礎點與重難點采用了不同的處理方式，基礎點放于課前通過學生的自主學習完成，重難點的突破落腳于課堂，通過學生的自主合作探究展示互教以及老師的點撥得以實現，真正提高了課堂效益，充分體現了我校的課堂教學改革模式。這堂匯報課探索出了一條值得嘗試的兩案教學模式，即預習案與課堂案（包含教學案與練習鞏固案），將學案導學的模式具體化。預習案與課堂案分開設計，符合了先學與當堂訓練的課堂教學改革要求；對預習案的批閱使講解更有了針對性；課堂案以學生為主體，在學生自主學習、交流、展示的基礎上老師進行點撥歸納總結并及時進行鞏固訓練，這是課堂教學創新的體現。
我們對此的思考是，應該努力探究預習案與課堂案的具體設計，預習案放于課前，通過學生的自主學習后自主完成，通過老師的批閱，發現問題，課堂上進行針對性講解即可，關鍵是這些內容必須是基礎點，必須批閱；課堂案的內容主要是重難點以及相應的配套練習題，力求在課堂內全部完成，讓學生有精力準備下一課時的內容，從而形成一個良性循環。希望各教研組能在分析研討的基礎上，從本學科實際出發論證“預習案＋課堂案”的推廣價值。
因此，反思傳統的課堂教學，必須要進行課堂教學價值本位的變革， 即由以“知識為本”轉向以“學生的發展為本”；教學目標要體現“知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀”三方面的有機整合。這就要求教師在課堂上強調學生的自主參與，創設學生自主學習的課堂教學空間，以適應課程改革對教學的要求。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，2006年孟欣老師在《中學文科》上發表了《培養學生自主學習的能力》，并于2007年在《中學政治教學參考》上發表了《政治錯題集的建立與使用》，2008年陳升合老師在《素質教育報》上發表了《發揮學生主體作用》，2008年王敬先老師在《中學課程資料》和《英語周報》上分別發表了《創新英語教學模式，提高高中生英語能力》和《談非智力因素和外語教學》。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。因此，今天我們召集全體教師召開此課題開題大會，主要目的是總結前階段的工作，針對所出現的問題安排下階段的任務和工作。
第三階段：2008年11月－2010年1月，組織實驗、收集分析資料階段。
各教研組、各備課組和各任課教師，首先要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發現的困惑或問題，在參考此課題所提出的子課題的基礎上，進一步選取優化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
1、通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。
2、通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。
3、通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。
4、圍繞教學工作和各自所確立的課題，開展小課題研究，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結。
5、結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發展。
6、通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優秀成果，進一步激發教師參與課題研究的熱情和積極性。
第四階段：2010年1月－2011年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環節，首先要在教學工作的實踐當中發現問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發現新問題再按此步驟開展研究，如此循環，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預期成果形式
中期研究報告、研究論文、論文集、結題報告（包括：隨筆《自主學習之我見》、《開題報告暨實施方案》、論文《自主學習實踐體驗匯總》、隨筆《師生自主學習之收獲》、研究論文《自主學習能力支撐下的教與學的模式以及與之相應的評價模式》、研究報告《高中學生自主學習能力培養研究報告》以及《結題申請報告》）。
八、本研究課題的研究條件分析
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時江蘇的“洋思中學”、“東廬中學”，山東的杜郎口中學的學生自主學習能力培養的研究已經取得很大成果，取得了有目共睹的成功經驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學生自主能力培養，我省有的學校也已經進行了研究，并且取得了一定成果，比如即墨一中就曾經開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發表，比如楮永春老師的《新課改下學生自主學習能力的培養》發表在北京市出版的教育學刊物上，李元京、燕瑞國和姜紹忠、燕瑞國老師所寫的論文《遵循認知規律，培養自學精神》，《高中自主學習研究的探索與思考》發表在青島教育2004年第二期2003年第二期上。可以說該校的實驗成果已經得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也非常顯著的一種方式。
因此，依據我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。課題負責人為學校副校長王竹報，高級職稱，年齡46歲，臨淄區化學學科帶頭人。課題組主要成員任樹村為高中教務科長，高級職稱，年齡43歲，臨淄區英語學科帶頭人，淄博市首批骨干教師；課題組主要成員曹玉偉老師為初中教務科長，高級職稱，淄博市數學學科帶頭人，淄博市首批骨干教師；課題組主要成員劉斌為政教處主任，高級職稱，年齡35，高級職稱，省優質課二等獎獲得者，臨淄區數學學科帶頭人，淄博市第二批骨干教師，現為我校申報的中央教科所 《班主任專業發展》課題組負責人；課題組主要成員遲克曉為教科室主任，高級職稱，年齡39歲，臨淄區英語學科教學能手。其他主要參與教師都是學校的教學骨干，勤、研、善、教，在教育教學中，多有研究文章發表或獲獎。在教學上有參加市級教學比賽獲一等獎，參加區公開課獲一等獎的教師。對教育事業熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。我們還有一大批敬業務實的教研組長隊伍和班主任隊伍，這更保證了對學生自主學習能力培養的可信性。本課題組成員，主管教學的副校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經進行了一多年的時間，并且已經進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區教研室于主任和市教科所魏主任的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市區教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領導小組
組長：王竹報（副校長）
副組長：任樹村（高中教務主任）、曹玉偉（初中教務主任）遲克曉（教科室主任）、劉斌（政教主任）焦學軍（政教副主任）
成員：郭愛芹、任秀麗、趙蕾、張斌、王秀芬、霍秋紅、于憲亮、李洪忠、孫英、陳瑞霞、毛祥艷、劉玉友、中學各班主任以及全體教師。
謝謝大家！
2009年2月26日
活動點評：
2009是區“教育科研年”，作為學校，作為教師，我們應該研究什么，如何研究？金山中這學今天的開題儀式活動可以作為一個典型案例供大家參考。
首先是開題的時機好，因為2009年是區“教育科研年”，這是非常好的一個時機，可以通過課題的引領，引導老師們深入研究，研究教與學相關的一切內容，然后是選題好，課堂主體的體現就是“自主學習”，這吻合了目前構建理想課堂的要求，第三是課題規劃好，課題實施方案具有一定的學術價值，第四是領導重視，教師的科研素養好。
圍繞自主學習能力培養，我們可以按以下自主能力路線圖開展研究工作：
理想喚醒自主，民主激發自主，示范引領自主，自立供養自主，愛心激勵自主，興趣啟動自主，習慣鞏固自主，自信張揚自主，效率回報自主，規律承載自主，合作陪伴自主，表達呈現自主，賞識成就自主。
圍繞自主學習能力培養，還要關注開發以下五方面的內容：
第一，要關注學生身心發展規律，研究學生學習規律。
第二，要關注自主學習系列方法的指導。
第三，要關注金山中學小學、初中、高中三個教學部整體辦學的特點，切實發揮金山中學這一獨一無二的資源優勢，加強學部自主學習能力銜接研究。
第四，要關注自主學習能力培養的切入點是學習品質的教育與引導，要激發學生的學習興趣，強化學生的學習意志，指導科學的預習方法。
第五，要關注教的模式的改變，與學生自主學習方式相匹配。
為了順利實施課題研究工作，我們還要加強常規管理，做好三個方面的工作。
第一，認真學習。認真學習區教科研常規管理實施細則，學習與自主學習相關的以及與學生心理和生理發展規律相關的理論書籍。
第二，研究過程要遵循決策研究，即每開展一項研究，都要遵循這一程序：這么做，為什么這么做。
第三，當前的教師科研，主要有兩種研究模式，一是課題研究，即問題課題化的過程，二是問題研究，依然需要遵循研究流程、研究方法的準科學研究，但卻是一種非課題程序。在課題實施過程中，這兩種模式都是必要的。
第四，課題研究要扎實，要一步留一個腳印。要留下研究的文本資料，以有話則長，無話則短的原則，通過每日課題反思一句話的方式，努力讓研究成為習慣。課題研究的規律就是堅持就有精彩。
第五，課題研究要注意科學的方法，注意積累原始材料和數據。
第六，課題研究內容也要涉及到與家庭教育相配合的調查與研究。
于春祥點評
尤科長也對課題研究的開展提出了具體要求和指導性的建議
第一，要研究學生的成長規律，研究學生的心理特點，在教學過程中要多了解學生，因此，老師們要靜心讀一讀這方面的文章，懂得如何指導學生。
第二，要注意研究方法的可操作性。比如，研究對象可劃分為實驗班和普通班，班級內的學生可分為學優生、中等生和學困生等。
第三，要注意研究內容的可操作性。比如，研究內容為作業，可以從多個方面進行調查問卷的設計，通過對問卷的分析，可以發現一些學生是被動學習，一些學生是形式主動，內心被動。針對這些學生，我們就需要對他們提供，進行引導。再比如，課堂上學生的學習行為需要教師的引導，課后學生的學習行為則需要家長的引導，因此，我們學校應該采取的措施就是要通過開辦家長學校，對家長進行培訓。
尤霞點評
案例撰稿：遲克曉
