學(xué)習(xí)不是人類特有的本領(lǐng)，但人類無疑是在我們目前所能知道的世界中，學(xué)習(xí)能力最強的生物。而且，學(xué)習(xí)對人類的生存和發(fā)展來說，又是最至關(guān)重要的社會行為。在記載孔子及其弟子言論的《論語》中，開卷的標題就是“學(xué)而第一”記載的孔子的第一句話就是“學(xué)而時習(xí)之。不亦說乎。”
什么是學(xué)習(xí)呢？不同領(lǐng)域的人們有不同的定義。但是大致上是兩類：一類如教育界通常所使用的關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，把學(xué)習(xí)定義為是后天獲得知識的過程，強調(diào)的是知識的獲取。而另一類是一些哲學(xué)家和科學(xué)家通常所使用的，把學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)是使主體產(chǎn)生行為或行為潛能的相對恒久變化的過程。在同一領(lǐng)域里，也有同時使用上述兩種定義的。我們認為，后一種定義不僅強調(diào)獲取知識，而且強調(diào)人獲取知識以后所引起的行為變化；同時，也沒有把學(xué)習(xí)限定為后天獲得的行為，也許比較合理。
不管是那一種定義都涉及到幾個需要進一步研究的問題：
1， 什么是知識？
2， 學(xué)習(xí)能力是人在后天習(xí)得的，還是先天具有的？或兩者兼有？
3， 學(xué)習(xí)所包含過程的實質(zhì)是什么？
4， 學(xué)習(xí)引起的行為變化主要包括那些方面？
5， 在人的一生中，學(xué)習(xí)的能力和特點有沒有變化？如果有，它的規(guī)律是什么？
6， 怎樣能有效地學(xué)習(xí)？
在人類的整個文明史中，人類對這些問題的探索沒有間斷過，它們一直是許多領(lǐng)域，包括哲學(xué)界、教育界和不同自然科學(xué)領(lǐng)域里研究的核心問題。對它們的研究不僅目前仍是研究熱點，今后還會繼續(xù)是研究的熱點，而對這些問題的觀點直接影響了教育政策的制定和教育行為。顯然，下面我們介紹的一些觀點并不是，也不可能是，回答這些問題的最終答案，而是我們所能得知的，我們也比較認同的，目前科學(xué)研究中的一些近期結(jié)果。正如在我寫的《腦與教育學(xué)習(xí)札記（1）》中所強調(diào)的，我寫下來是為了和大家分享和討論。
什么是知識呢？有些人認為知識只限于書本知識；有些人認為知識只包括科學(xué)知識；有的人認為知識只限于可陳述的知識；現(xiàn)在對知識的理解要超出上述范圍，認為凡是有用的信息都是知識，它涉及：
1， 有關(guān)我們周圍世界的問題；
2， 有關(guān)我們自己和他人的心智問題；
3， 語言的問題。
我們對這些知識的獲得來自三個方面：
1， DNA編程的，經(jīng)過長期進化而形成的，先天就具有的（innate knowledge）；
2， 后天經(jīng)過主動學(xué)習(xí)而獲得的（powerful active learning ability）；
3， 通過內(nèi)隱學(xué)習(xí).從成人教導(dǎo)中潛移默化而形成的，有的是來自成人無意識的教導(dǎo) （Unconscious tuition from adults）。
這兩段的觀點主要摘自美國貝克萊大學(xué)心理系Gopnik博士等著的書《1》，此書有臺灣翻譯的中譯本《2》。2002年我曾經(jīng)去貝克萊大學(xué)拜訪過她，參觀過她的實驗室。他們的書和觀點近年來在國際學(xué)術(shù)界有較大的影響。他們認為，兒童生而具有學(xué)習(xí)能力，包括對科學(xué)的學(xué)習(xí)能力；同時認為，教育會在近期發(fā)生類似于一百多年前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里發(fā)生過的根本性的革命，即把教育基于腦科學(xué)的研究成果之上。
在公元前二世紀時，希臘醫(yī)生Galen首先提出腦是心智坐落的器官，但是實際上到了十七世紀人們才接受這樣的觀點：是腦，而不是心，是精神生活產(chǎn)生之處。在近代科學(xué)的發(fā)展中，對學(xué)習(xí)過程，以及對在學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用的記憶的研究，在兩個相互有密切關(guān)系的科學(xué)研究領(lǐng)域里展開了，即神經(jīng)生物學(xué)和心理學(xué)。
教育界對心理學(xué)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是比較熟悉的。1879年德國心理學(xué)家Wundt在萊比錫建立了第一個實驗心理學(xué)的實驗室，在19世紀末到20世紀初Pavlov和Thomdike闡述了動作和經(jīng)典的條件反射兩種基本的生物的學(xué)習(xí)類型。Pavlov是俄國的生理和心理學(xué)家，我國學(xué)術(shù)界對他的經(jīng)典的條件反射學(xué)說是熟悉的。在上一世紀的中葉，經(jīng)典的條件反射理論進一步被行為主義的心理學(xué)派所發(fā)展，行為主義學(xué)派把學(xué)習(xí)的過程視為在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系的過程，把行為限于可觀察的行為，把人的學(xué)習(xí)和對動物的訓(xùn)練等同看待，這種觀點在上世紀中葉一度在心理學(xué)領(lǐng)域占統(tǒng)治地位，至今對某些學(xué)校的教育仍有較大的不良影響，例如在教學(xué)中把“強化”訓(xùn)練作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段。到了近二、三十年，發(fā)展心理學(xué)和認知心理學(xué)發(fā)展了，在心理學(xué)研究的主流方面漸漸取代了行為主義學(xué)派。認知心理學(xué)研究中，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程的細節(jié)，但大體上仍把腦看成是一個黑箱，不涉及腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)元的工作。我們在《腦與教育學(xué)習(xí)札記（1）》中作了一些簡單介紹。有的理論如不同的建構(gòu)主義、元認知等，被認為是這次我國教改的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。有關(guān)這方面的情況在美國科學(xué)院組織編寫的《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中有較詳細的闡述，華東師范大學(xué)已將它譯成了中文，并出版了《3》。
在神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域里，1791年Galvanic用刺激青蛙腿神經(jīng)和肌肉的方法，揭示了神經(jīng)元激活的電學(xué)性質(zhì)。1906年Cajal總結(jié)出有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的重要原則—神經(jīng)系統(tǒng)是由不連續(xù)的神經(jīng)元組成的。1949年Hebb提出了突觸學(xué)習(xí)的模型，這個模型被稱為“Hebb定律”。1973年Bliss和Lomo第一次闡述了在哺乳動物的腦中存在的長時程增強機制（LTP：Long－Term Potentiation）。這些發(fā)現(xiàn)十分重要，它們奠定了在神經(jīng)生物學(xué)分子層次上研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在神經(jīng)生物學(xué)中，學(xué)習(xí)定義為人或動物通過神經(jīng)系統(tǒng)接受外界環(huán)境信息而影響自身行為的過程，學(xué)習(xí)在腦中分子層次發(fā)生的過程是神經(jīng)元突觸處連接的變化。我很有興趣和大家就這方面的問題繼續(xù)討論下去，包括對兩個目前在我國教育界流傳很廣的虛構(gòu)的“科學(xué)”傳言：1，你孩子的腦只開發(fā)了10 ％，所以你要吃….,或接受….加強刺激；2，學(xué)音樂就能開發(fā)右腦，開發(fā)了右腦就有創(chuàng)造能力等等。前一條這兩天正在中央電視臺X頻道廣告上播放。
對腦科學(xué)，教育界的朋友們可能并不太熟悉，但是我認為我們必須補上這一課。我同意這樣的觀點，學(xué)習(xí)理論將會發(fā)生本質(zhì)的變化，但不是因為建構(gòu)主義理論的提出和運用。而是基于教育和腦科學(xué)研究的聯(lián)系。Bransford等在2000年編寫的《人是如何學(xué)習(xí)的》有一個擴展的版本，這本書附在封面上的標題還有一部分，它似應(yīng)譯成腦、心智、經(jīng)驗和教育（Brain，Mind， Experience and School），它已經(jīng)強調(diào)了腦、心智和教育的關(guān)系。在這本書出版以后，美國科學(xué)院又組織了一系列的會議和委員會，并出版了許多書籍，大家可以從網(wǎng)站
http://www.nap.edu 下載這些書籍的原文。
我們的師范教育和教師培訓(xùn)是否應(yīng)關(guān)注這個發(fā)展方向，不要以為它又是一個“狼來了”的故事，我們這一代接受新知識已經(jīng)困難了，但年輕的教育研究者應(yīng)該研究，我們不是經(jīng)常念叨“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”嗎！
（待續(xù)）
參考文獻
1． A.Gopnik, A.N. Meltzoff, P. K. Kuhl, The Scientist in the Crib, 1999, ISBN 0-688-17788-3 (pbk.)
2． A.Gopnik 等著，黃馨慧 譯， 搖籃里的科學(xué)家，心智、大腦與幼兒學(xué)習(xí)歷程的新發(fā)現(xiàn)，2001， ISBN 957－642－653－7 （平裝）
3． J.D.Bransford 等編著，程可拉 等譯， 人是如何學(xué)習(xí)的－大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校，2002，ISBN7－5617－3089－6/G－1569
發(fā)布于2005年10月10日 16:43 |
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腦與教育關(guān)于腦的功能分區(qū)（2）大多數(shù)人了解一些腦科學(xué)知識，當(dāng)然不是為了研究的需要，而是為了教育孩子的需要，至少有助于對信息的鑒別和選擇。
對于腦的功能分區(qū)，我們應(yīng)該了解：
1. 腦的功能定位，和所有的有關(guān)腦的研究一樣，近年來取得很大的進展，但是，還有很多很多問題需要研究。例如說對腦區(qū)的某些功能定位還有爭論，對人腦中神經(jīng)遞質(zhì)的作用，對人腦各個功能分區(qū)之間的協(xié)同運作等等還研究得很不夠。
2. 這種功能定位并不是絕對的，個體之間會存在差異。
3. 在人的一生中，這種功能的分區(qū)也是會變化的，特別對幼小的嬰兒來說，他的腦的分區(qū)和成人會不相同，腦的功能分區(qū)是在兒童發(fā)育過程中逐步形成的。
4. 功能分區(qū)之間也是可以代償?shù)摹Ｔ侥暧祝X代償?shù)墓δ芫驮綇?越是腦的高級功能受到損壞，代償?shù)目赡苄砸苍酱蟆８泄俨糠质艿綋p害，例如像視覺、聽覺有缺失，直接的代償就不可能，但是其他功能會相應(yīng)地增強。
現(xiàn)在，在新聞上常常可以看到有關(guān)左、右腦分工的文章，把左、右腦在功能上的不同側(cè)重絕對化了。例如最近在報道一位學(xué)者提倡人文教育的文章中，有這樣一段話，“美國斯佩里研究發(fā)現(xiàn)：左腦功能主要同科技活動有關(guān)，同系統(tǒng)的邏輯思維有關(guān)；右腦功能主要同文藝活動有關(guān)，同開放的形象思維、直覺、靈感、頓悟有關(guān)，其記憶量是左腦的一百萬倍，右腦是原創(chuàng)性的源泉。因此應(yīng)開發(fā)右腦，而文藝主要開發(fā)右腦，但兩腦相互聯(lián)系，用其一廢其二，不僅其二廢，其一也不會好。”
這段話里強調(diào)左、右腦的協(xié)同運作是正確的，兩個半腦之間有許多神經(jīng)元的軸突相互聯(lián)系，這些大量的軸突群構(gòu)成了我們稱之為胼胝體的腦結(jié)構(gòu)部分，在許多腦的解剖圖上都很明顯的可以看到它。
但是，上面關(guān)于斯佩里研究結(jié)果的描述和對教育的延伸部分卻不準確。
我們知道，人腦由左、右兩個半球組成，兩個半球的功能是不對稱的，各有側(cè)重，既有分工又是相互協(xié)調(diào)和合作的。關(guān)于左、右腦功能分區(qū)的研究實際上涉及腦的全部研究，包括腦的發(fā)育、腦的神經(jīng)元形態(tài)和分布，星形細胞和髓鞘化、腦的組織結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)遞質(zhì)分布等等，在腦科學(xué)的發(fā)展中始終是關(guān)注的焦點。
斯佩里（Roger.W.Sperry）是美國試驗心理學(xué)家，他因為在大腦半球功能特異化方面的杰出貢獻，與另兩位科學(xué)家一起分享了1981年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎。在斯佩里以前的一個多世紀里，雖然有些科學(xué)家對左、右腦的分工有些研究，知道它們具有不同的功能分工，認為左半腦是語言中樞，而且它被描述為占主導(dǎo)地位的半腦，主導(dǎo)著右半腦，關(guān)于其它腦高級功能的分工卻知之甚少。直到二十世紀六十年代，斯佩里在為一些癲癇病人治療時，切斷了他們連接左、右兩半腦的胼胝體，以防止癲癇在兩側(cè)腦半球之間擴散，這使他有機會利用裂腦病人進行精心設(shè)計的心理生理學(xué)實驗。通過大量的裂腦人的實驗，斯佩里證實左右腦能夠獨立完成復(fù)雜感覺運動整合的任務(wù)，但在某些功能上卻有明顯的不對稱性。左半球與抽象思維、符號關(guān)系和細節(jié)的邏輯分析有關(guān)，尤其是與說、寫和邏輯數(shù)學(xué)運算有關(guān)，而右側(cè)半球在形象思維、空間知覺、情感的理解方面優(yōu)于左腦，在對音樂的感受方面右腦也占優(yōu)勢。
但是，腦科學(xué)研究不斷深入，對腦中各分區(qū)的功能定位和左右腦的分工有了更全面的認識。現(xiàn)在我們知道，大腦左右半球的分工不是絕對的，它既受基因的支配，也受環(huán)境的影響，在發(fā)育的過程中，會隨時間而變化。在人早期發(fā)育過程中，如果某一半腦的部分，甚至全部受到損害，由于腦具有一定的可塑性，部分屬于原來被損害半腦的有些功能，可以由另一半腦來代償完成。腦功能一側(cè)化的分工也不是絕對的，例如，雖然習(xí)慣上把人的右腦視為“音樂的半腦”，但是，從腦損傷和功能腦成像研究中都證明，我們對音樂的感知來自右腦和左腦兩者神經(jīng)通道的相互作用，有的腦區(qū)是專門針對音樂的，有的則不是。右腦的聽覺皮層對于感知音高和曲調(diào)、和弦、音色、和節(jié)律的某些方面是關(guān)鍵的，但我們聆聽音樂的腦區(qū)和我們感受音樂的腦區(qū)有的部分是不同的，它和對有關(guān)曲調(diào)與和弦流暢方面審美觀點有關(guān)，和腦的認知模式，以及聽覺激活的模式有關(guān)。在大腦中并不存在“音樂中心”，沒有可以明顯區(qū)分的腦結(jié)構(gòu)在音樂認知中孤立的工作著，參與音樂處理的所有腦的結(jié)構(gòu)也對其它形式的認知作貢獻。
通過音樂激活大腦能否改善數(shù)學(xué)、閱讀和空間認知能力？某些研究認為這是可能的，但是不能把被動傾聽而產(chǎn)生的短期存在的影響，和通過培訓(xùn)和練習(xí)而導(dǎo)致的較強的影響混同一談。但必須強調(diào)指出，音樂只有在你感到有樂趣時才有意義和產(chǎn)生正面的作用。目前已取得的證據(jù)不應(yīng)驅(qū)使大家去跟隨美國喬治亞州的領(lǐng)導(dǎo)，用莫扎特音樂給新生兒作禮物。但是，我們也不應(yīng)忽視以下的事實，音樂能對情感實驗的表現(xiàn)、血壓、心態(tài)、痛感—甚至氧的飽和度、心跳率和在急救箱中嬰兒重量增加等方面產(chǎn)生的正面的影響。作曲家如何用音樂去操縱情緒是一個不僅對音樂家和音樂理論家，也對心理學(xué)家、電影制片商，當(dāng)然也對政治家感興趣的問題。
總之，如果我們希望探知音樂的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，我們必須跨越科學(xué)和藝術(shù)之間的傳統(tǒng)分隔來設(shè)計實驗。對音樂這一種人類表達的普適形式的了解，將有助于深入了解感知、行為、情感、學(xué)習(xí)、發(fā)育和可塑性，也會給美學(xué)、天才、和創(chuàng)造性一點啟示。
BBC最近有關(guān)評論的總結(jié)：
TOP TIPS
Play them Mozart by all means, but only if you enjoy it Don't feel pressured to increase your child's intelligence. Help them enjoy different kinds of music instead. If you do want to improve your child's spatial-temporal intelligence you may be better off with music lessons
－演奏Mozart的音樂只有在你感到有樂趣時才有意義。
－別感到為增加你孩子的智力而有壓力，而是幫助他們喜愛不同種類的音樂。
－如果你希望改善兒童的有關(guān)空間和時間的智力，你最好不要用音樂。
以上關(guān)于音樂的結(jié)論編譯自 Science 5 Jan 2001
發(fā)布于2005年09月04日 00:00 |
評論數(shù)(4) 閱讀數(shù)(5639)
腦與教育關(guān)于腦的功能分區(qū)（2）大多數(shù)人了解一些腦科學(xué)知識，當(dāng)然不是為了研究的需要，而是為了教育孩子的需要，至少有助于對信息的鑒別和選擇。
對于腦的功能分區(qū)，我們應(yīng)該了解：
1. 腦的功能定位，和所有的有關(guān)腦的研究一樣，近年來取得很大的進展，但是，還有很多很多問題需要研究。例如說對腦區(qū)的某些功能定位還有爭論，對人腦中神經(jīng)遞質(zhì)的作用，對人腦各個功能分區(qū)之間的協(xié)同運作等等還研究得很不夠。
2. 這種功能定位并不是絕對的，個體之間會存在差異。
3. 在人的一生中，這種功能的分區(qū)也是會變化的，特別對幼小的嬰兒來說，他的腦的分區(qū)和成人會不相同，腦的功能分區(qū)是在兒童發(fā)育過程中逐步形成的。
4. 功能分區(qū)之間也是可以代償?shù)摹Ｔ侥暧祝X代償?shù)墓δ芫驮綇?越是腦的高級功能受到損壞，代償?shù)目赡苄砸苍酱蟆８泄俨糠质艿綋p害，例如像視覺、聽覺有缺失，直接的代償就不可能，但是其他功能會相應(yīng)地增強。
現(xiàn)在，在新聞上常常可以看到有關(guān)左、右腦分工的文章，把左、右腦在功能上的不同側(cè)重絕對化了。例如最近在報道一位學(xué)者提倡人文教育的文章中，有這樣一段話，“美國斯佩里研究發(fā)現(xiàn)：左腦功能主要同科技活動有關(guān)，同系統(tǒng)的邏輯思維有關(guān)；右腦功能主要同文藝活動有關(guān)，同開放的形象思維、直覺、靈感、頓悟有關(guān)，其記憶量是左腦的一百萬倍，右腦是原創(chuàng)性的源泉。因此應(yīng)開發(fā)右腦，而文藝主要開發(fā)右腦，但兩腦相互聯(lián)系，用其一廢其二，不僅其二廢，其一也不會好。”
這段話里強調(diào)左、右腦的協(xié)同運作是正確的，兩個半腦之間有許多神經(jīng)元的軸突相互聯(lián)系，這些大量的軸突群構(gòu)成了我們稱之為胼胝體的腦結(jié)構(gòu)部分，在許多腦的解剖圖上都很明顯的可以看到它。
但是，上面關(guān)于斯佩里研究結(jié)果的描述和對教育的延伸部分卻不準確。
我們知道，人腦由左、右兩個半球組成，兩個半球的功能是不對稱的，各有側(cè)重，既有分工又是相互協(xié)調(diào)和合作的。關(guān)于左、右腦功能分區(qū)的研究實際上涉及腦的全部研究，包括腦的發(fā)育、腦的神經(jīng)元形態(tài)和分布，星形細胞和髓鞘化、腦的組織結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)遞質(zhì)分布等等，在腦科學(xué)的發(fā)展中始終是關(guān)注的焦點。
斯佩里（Roger.W.Sperry）是美國試驗心理學(xué)家，他因為在大腦半球功能特異化方面的杰出貢獻，與另兩位科學(xué)家一起分享了1981年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎。在斯佩里以前的一個多世紀里，雖然有些科學(xué)家對左、右腦的分工有些研究，知道它們具有不同的功能分工，認為左半腦是語言中樞，而且它被描述為占主導(dǎo)地位的半腦，主導(dǎo)著右半腦，關(guān)于其它腦高級功能的分工卻知之甚少。直到二十世紀六十年代，斯佩里在為一些癲癇病人治療時，切斷了他們連接左、右兩半腦的胼胝體，以防止癲癇在兩側(cè)腦半球之間擴散，這使他有機會利用裂腦病人進行精心設(shè)計的心理生理學(xué)實驗。通過大量的裂腦人的實驗，斯佩里證實左右腦能夠獨立完成復(fù)雜感覺運動整合的任務(wù)，但在某些功能上卻有明顯的不對稱性。左半球與抽象思維、符號關(guān)系和細節(jié)的邏輯分析有關(guān)，尤其是與說、寫和邏輯數(shù)學(xué)運算有關(guān)，而右側(cè)半球在形象思維、空間知覺、情感的理解方面優(yōu)于左腦，在對音樂的感受方面右腦也占優(yōu)勢。
但是，腦科學(xué)研究不斷深入，對腦中各分區(qū)的功能定位和左右腦的分工有了更全面的認識。現(xiàn)在我們知道，大腦左右半球的分工不是絕對的，它既受基因的支配，也受環(huán)境的影響，在發(fā)育的過程中，會隨時間而變化。在人早期發(fā)育過程中，如果某一半腦的部分，甚至全部受到損害，由于腦具有一定的可塑性，部分屬于原來被損害半腦的有些功能，可以由另一半腦來代償完成。腦功能一側(cè)化的分工也不是絕對的，例如，雖然習(xí)慣上把人的右腦視為“音樂的半腦”，但是，從腦損傷和功能腦成像研究中都證明，我們對音樂的感知來自右腦和左腦兩者神經(jīng)通道的相互作用，有的腦區(qū)是專門針對音樂的，有的則不是。右腦的聽覺皮層對于感知音高和曲調(diào)、和弦、音色、和節(jié)律的某些方面是關(guān)鍵的，但我們聆聽音樂的腦區(qū)和我們感受音樂的腦區(qū)有的部分是不同的，它和對有關(guān)曲調(diào)與和弦流暢方面審美觀點有關(guān)，和腦的認知模式，以及聽覺激活的模式有關(guān)。在大腦中并不存在“音樂中心”，沒有可以明顯區(qū)分的腦結(jié)構(gòu)在音樂認知中孤立的工作著，參與音樂處理的所有腦的結(jié)構(gòu)也對其它形式的認知作貢獻。
通過音樂激活大腦能否改善數(shù)學(xué)、閱讀和空間認知能力？某些研究認為這是可能的，但是不能把被動傾聽而產(chǎn)生的短期存在的影響，和通過培訓(xùn)和練習(xí)而導(dǎo)致的較強的影響混同一談。但必須強調(diào)指出，音樂只有在你感到有樂趣時才有意義和產(chǎn)生正面的作用。目前已取得的證據(jù)不應(yīng)驅(qū)使大家去跟隨美國喬治亞州的領(lǐng)導(dǎo)，用莫扎特音樂給新生兒作禮物。但是，我們也不應(yīng)忽視以下的事實，音樂能對情感實驗的表現(xiàn)、血壓、心態(tài)、痛感—甚至氧的飽和度、心跳率和在急救箱中嬰兒重量增加等方面產(chǎn)生的正面的影響。作曲家如何用音樂去操縱情緒是一個不僅對音樂家和音樂理論家，也對心理學(xué)家、電影制片商，當(dāng)然也對政治家感興趣的問題。
總之，如果我們希望探知音樂的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，我們必須跨越科學(xué)和藝術(shù)之間的傳統(tǒng)分隔來設(shè)計實驗。對音樂這一種人類表達的普適形式的了解，將有助于深入了解感知、行為、情感、學(xué)習(xí)、發(fā)育和可塑性，也會給美學(xué)、天才、和創(chuàng)造性一點啟示。
BBC最近有關(guān)評論的總結(jié)：
TOP TIPS
Play them Mozart by all means, but only if you enjoy it Don't feel pressured to increase your child's intelligence. Help them enjoy different kinds of music instead. If you do want to improve your child's spatial-temporal intelligence you may be better off with music lessons
－演奏Mozart的音樂只有在你感到有樂趣時才有意義。
－別感到為增加你孩子的智力而有壓力，而是幫助他們喜愛不同種類的音樂。
－如果你希望改善兒童的有關(guān)空間和時間的智力，你最好不要用音樂。
以上關(guān)于音樂的結(jié)論編譯自 Science 5 Jan 2001
待續(xù)
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腦與教育腦與教育學(xué)習(xí)札記（3） ——關(guān)于腦的功能分區(qū)（1）在我寫這篇札記時，已經(jīng)得到了汕頭大學(xué)出版社寄到南京，又從南京轉(zhuǎn)寄來的“
為孩子寫的腦科學(xué)知識”一書的正確版本。這本書是由東南大學(xué)毛彩風(fēng)老師翻譯的，經(jīng)Neuroscience for Kids網(wǎng)站原著者所在大學(xué) － 美國華盛頓大學(xué)校校核，認為翻譯達到專業(yè)水平，允許出版。此書插圖很多，我們要求也比較高，所以汕頭大學(xué)出版社幾次反復(fù)，歷時兩年多，雖然時間稍微長了一點，但他們的敬業(yè)精神和耐心很令我們敬佩。由于李嘉誠基金會的支持，此書的定價也可以較低，并有一部分書分贈農(nóng)村學(xué)校。對所有為這本書出版出力的朋友們，我都愿在此表示我深深的敬意和感激。有興趣的朋友可以購一套看看，或從漢博網(wǎng)上瀏覽。如要購買，請認清版本，因為過年時，我去書店看到未經(jīng)完全勘誤的版本已在那里出售。
有了這本書《以下簡稱“
知識”》，我想可以就一些問題和大家討論的交流。
大腦和腦是一回事嗎？
從專業(yè)術(shù)語上講，他們不是一回事，但在日常生活用語中常常把它們混用，在許多教育界朋友寫的文章中也常常不加以區(qū)分。在《知識》一書的第二冊8－9頁上給出，腦包含有前腦、中腦和后腦；前腦又包含有端腦和間腦。大腦皮層和杏仁體、海馬、基底神經(jīng)節(jié)等屬于端腦，端腦部分是我們從事教育工作最關(guān)注的部分。
腦是如何分區(qū)的？
為了研究方便，科學(xué)家對腦進行分區(qū)，它可以有不同的分法。
我們的腦是在長期進化中形成的。粗略地分可以分成底層的“爬蟲類的腦”，第二層“哺乳類的腦”和最后進化而成的“人類的腦”，許多腦的高級功能集中在第三層中。日本的小泉英明先生把它畫成了圖，進一步對應(yīng)簡化成腦干、邊緣系統(tǒng)和新皮層。人的發(fā)育過程也是從底層逐步向高層發(fā)展的。腦干部分主管我們維持生存所需要的運轉(zhuǎn)；邊緣系統(tǒng)是認知、情緒、和動作初始信息存儲和無意識控制的部分；新皮層是人類許多高級思維能力如邏輯推理、控制功能產(chǎn)生的部位。當(dāng)然，上述分法是粗略的區(qū)分。
在腦科學(xué)中常常把把腦皮層粗分成：額葉、顳葉、頂葉和枕葉（“知識”二冊第10頁）。19世紀神經(jīng)科學(xué)家布羅德曼(Brodmann)根據(jù)腦的解剖形態(tài)，把腦分成了52個區(qū)，就像門牌號碼一樣作為腦分區(qū)的定位標志，一直沿用至今。圖中給出根據(jù)布羅卡繪制的腦的功能分區(qū)示意圖。Broca區(qū)是和我們說話有關(guān)的語言區(qū)，而Wernicke區(qū)是和我們理解語言有關(guān)的腦區(qū)。
有關(guān)腦的功能分區(qū)的認識還在快速發(fā)展之中，有的還有爭論，我們將在以后繼續(xù)討論。
