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北師大三附中劉碧   江衛紅本課題以培養學生自主學習能力為目標，通過數學、語文、英語、科學等學科的課堂教學，激發學生自主學習、自主思維的意識，提高學生自主學習能力。3年來，在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導下，在教學實踐方面獲得了操作性較強的提高學生自主學習能力的策略與方法。一、研究的內容、方法、步驟1、準備階段：采用問卷調查、課例分析、訪談法，研究學生學習存在的不良習慣，發現學習不良的癥結所在；研究教師教學行為（附件2：課例分析），提出診斷性意見，提高教學實效性。①高中年級三個班學生學習自主性調查結果的統計與分析（附件1）②老、中、青三位高中教師課堂教學調查結果的統計與分析（附件2）③教師、學生訪談（附件3）2、實施階段：采用對照實驗法，通過前后測問卷統計分析，研究學生自主學習能力變化，反觀教師對學生學習能力輔導與干預的成效。本研究問卷采自單志艷博士《中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究》4編定的《自主學習狀況調查問卷》，問卷的六因素結構：學習內容的自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環境的控制。該問卷經歷次修訂，信度、效度較高，是衡量中學生自主學習能力的有效工具。初一、初二7個班學生，共288人參加問卷調查，每份問卷76題，共回收有效問卷276份。結果如下：①對照班、實驗班前測均值T檢驗：結果為0.44>>0.05,則差異不顯著,說明未進行干預情況下對照班與實驗班學生在自主學習能力上差異不顯著。②對照班、實驗班后測均值T檢驗：結果為0.01<0.05,則差異顯著,說明在干預情況下，實驗班學生自主學習能力強于對照班。③實驗班前后測數據分析：根據各題目均值進行統計學檢驗，T檢驗結果為0.025<0.05, 差異顯著，說明教師對學生進行的自主學習能力的培養與訓練干預，是有一定成效的。就自主學習能力各因素結構來看，學生在時間管理策略、自主學習策略、學習結果的評價與強化策略的發展上優于其他因素結構，說明教師在教學各環節中講解并鼓勵學生運用自主學習策略進行學習，使學生在學習過程中體會到了學習方法帶來的益處（比如每節課前的小測驗分數有所提高），從而進一步強化他們應用策略進行學習的意愿；學生在學習內容自主性、學習過程、環境控制策略方面還有待提高，由于缺乏教師監管，學生課后學習自覺性相對較差，學習動機不強，似乎還只是為了讓老師滿意才努力學，沒有很好地為自己營造良好的課外學習氛圍，從教學角度講，教師還是沒有最大限度地激發出孩子們的學習欲望和學習熱情。涉及分析、推理能力的策略學生差異尤其不顯著，如“13、如果沒有達到自己要求的目標，會分析原因，再加把勁兒”“15、常常歸納學習內容的要點并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學過的知識進行分類整理，條理化”“23、考試或作業出現錯誤時，仔細分析錯誤原因”等，初中學生分析推理能力處于起步期，加之本次實驗研究時間比較緊張，因此，對于學生高端能力的培養還需假以時日，在本次測查的基礎上進一步探討適用于提高初中生學習自主性的可行措施，使干預策略更趨成熟與完善；分班統計中還發現不同實驗班自主學習能力提高速率不同，這與班級特點、學生認知風格、班主任帶班理念相關，還需從班級層面聯合班主任、家長對學生進行客觀診斷并提供有針對性的幫助。為進一步了解學生學習需求、興趣點所在，進行了科學學科的開放式問卷調查（具體內容見附件4）二、課題研究的結果和成效：(一)為創設良好自主學習環境實行的課堂調控措施：采用課堂表現記錄表監控學生行為（附件4）課堂秩序調控的途徑和方法：課前課代表在黑板右中側畫表格，并標序號，表格不僅記錄違規表現——畫“X”，還用“Y” 做表揚記錄。上課時，教師隨時用粉筆記錄學生上課表現，課代表課后根據座位號對號入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上。組別一二三四五六位次112YY23Y YXYY34X45X566使用該課堂表現記錄表的優勢在于：記錄很公正，對大家都很公平；其次，教師可以對課堂不良行為及時公示，起到警示的作用；同時，學生一抬頭看到不良記錄，就知道檢點自己的行為；而對于給以優良記錄的學生及其他學生則起到即時激勵作用。這樣，即節約了時間，提高課堂效率，又提醒了學生，不動聲色地對學生進行的表揚與批評。普通校初中許多班級學習習慣不好，比如兩分鐘預備不知道準備學具，不能夠安靜等候上課。于是，從二遍鈴開始記時，到全班安靜為止的時間，記錄在黑板上，如2’35（2分35秒）；在課堂組織各種實踐、操作游戲活動時，學生一來興致，就會說不停，教師告訴學生對某些內容感興趣但非討論話題小范圍議論一下或可笑之處笑一笑有情可原，但耗時不能超過15秒鐘，超過15秒才安靜，做一次停頓記錄，這樣一來，學生為了集體榮譽感通常能很快安靜下來，特別是看老師一低頭（看表），條件反射似的安靜下來，課堂效率明顯提高。09年3、2-3、27初一年級課堂表現記錄匯總表班級12345課前延誤時間合計8分35秒11分10秒31分25秒24分17分45秒課堂停頓次數折合時間9次2分15秒6次1分30秒28次7分33次8分15秒18次4分50秒總延誤時間合計10分50秒12分40秒38分25秒30分15秒22分35秒每半個月或一個月將各班累計表揚最多的學生予以公布，正向強化學生表現，起到榜樣作用。對于個別班級個別學生違紀次數多的學生，通常不會在班級公布，而是個別提醒。通過表格形式每月將各班課堂延誤時間總計和停頓次數公布,讓學生體會課堂效率其實關乎到個人,個人不良行為導致集體課堂效率受損。盡管這種記錄沒有針對個人,但個別學生的行為會因團體壓力而有所檢省,多數班級課堂不良行為發生率明顯降低。（二）體現學科特色的自主學習能力的指導與訓練：1、“自讀自品，自講自評，自學自悟”語文課：“作文自己改，評語自己寫”：議論文寫作，讓學生用所學方法修改自己或他人的議論文。具體操作根據本校普通班學生學習現狀并參考魏書生研究總結出的方法：指導學生從語法、細節上批改作文、打分，就是差生也能做到；同時老師結合兩三篇具體例文，從文章中心、結構等方面批文，并詳細寫出批語，學生仔細品文，經過幾次示范，學生也能批得符合實際，進行終末評價了！①格式是否正確。批作文的時候抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看格式規范，拿出紅筆，寫上批語。批文用減分法，此項不減分，則為滿分。②卷面是否整潔。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。③錯別字幾個。將錯字在原文處標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。若粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便流水作業。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字６個，乙發現本文錯別字不是６個，而是７個，那么說明甲要將漏掉的錯別字抄寫一行，加強記憶，以此類推。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣１分，最多扣５分。１０個以上也不再多扣。④有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減１分，減至５分，不再多減。⑤標點符合有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣１分，超過５分不再多扣。這五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了，再過渡到后五條要求。⑥看文章的中心是否鮮明、集中。⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。⑧看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。⑨看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。在多數情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批或自批。每個人都要在作文本上寫出１０個方面的具體批語。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。“生字自己識，效果自己評” ：識字是閱讀和寫作的基礎，教師須對此提出明確要求。教師并不強調他們必須抄寫多少遍，但要求預習課文時用最適合自己的方式掌握生字詞，上新課前學生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學習效果。“文本自己讀，疑惑自己解”：單一的學習內容，讓學生難以產生主動學習的熱情。與人教版課本相配套的《讀本》中的選文不僅與課文內容聯系緊密,而且文質兼美，可以為學生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補充教材，課堂上教師和學生一起學課本，并為學生做一些閱讀方法的指導。建立師生互助的關系，有利于學生產生做學習的主人的愿望。愿望產生后，及時給予方法上的指導很有必要。為了讓學生盡快掌握這一基本功，訓練學生“四遍”讀書法。四遍，就是一篇文章讀四次。第一遍瀏覽：①識記作者及文章梗概；②識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完１５００字的速度。第二遍快讀：③．復述內容；④．理清結構層次。每分鐘讀完１０００字。第三遍細讀：⑤．理解掌握字、詞、句；⑥．圈點、標記重要部分；⑦．歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘２００字。第四遍精讀：分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。學會閱讀要領，課后學生自讀讀本。利用課間自習,學生之間討論閱讀《讀本》過程中的疑惑、交流讀書感受。學生在這種時候,往往會顯得很活躍，因為他們很愿意展示自主學習的結果。通過這種課內與課外相結合、相補充的閱讀，學生對文學產生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高。“話題自己選，演講自己評”：語文課前要先進行三分鐘演講，教師首先明確演講要求，包括內容形式，指定兩人一組合作，從商討選題，搜集素材，編排整理到課堂演講，到點評，都是兩人合作完成，第一節課是甲演講，乙點評；第二節課是乙演講甲點評。這種合作“捆綁”過程是學生在考慮選題時注重關注社會熱點問題，迎合聽眾興趣，提出獨到見解的過程。這種嘗試，將課前三分鐘交給學生，讓他們自己選題，自立觀點，自由發揮、自我評價，讓自主學習成為語文課堂主旋律！劉娜老師曾就“課前三分鐘演講”做了一次問卷調查，共計97名學生，結果如下：高二（3）班高二（5）班非常必要4244無所謂53沒必要12語文組老師進入課題研究以來，積極為學生創設良好的課內外自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，鼓勵學生自主與創造性閱讀，鼓勵學生有個性創意的表達，根據個人特點和興趣，創意地思考，自主地學習，愉悅地成長！2、“作業精判、課堂精講、測試精練”的數學課：①優化作業批改方法，提高學習自主意識我校數學組李小紅老師是這樣批改學生作業的：第一看學生解題依據是否正確，解題過程是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；第二要看學生所用符號、所畫圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；第三要看學生的解題思路是否清楚，所用數學語言表達的方式是否簡捷，結構層次是否清晰，特別是要看解題方法是否具有獨創性。通過如上幾個步驟對學生作業的批改，教師便會清楚得出結論：學生在本節知識中哪個環節掌握了，哪個環節有所欠缺，哪個環節完全沒有掌握，然后以此對癥下藥，不斷強化，才可以慢慢提高學生的學習成績。質量參差不齊的作業，是教學效果的真實體現，是再正常不過的。要使學習困難學生的作業現狀改變，取得不小進步，絕不是一蹴而就的事情；即便是學有余力、課堂上反應良好的學生，在作業中也常會遇到意想不到的困難。針對這個現狀，教師常常采取鼓勵、表揚的方法對學生的作業進行批改。當學生通過努力，在作業的某一方面取得進步時，哪怕只是取得一點點成績時，都會不失時機地對他們進行鼓勵和表揚，在學生的作業本上寫下批語：“有進步，繼續努力”、“學習需要堅持，堅持下去，一定能夠取得屬于你自己的成功！”、“有問題來問吧，我愿意幫助你”、“希望努力提高作業質量，不懂來問吧。”②創設問題情境，暴露思維過程，留有思考余地創設問題情境：教學工作中必須根據學生的實際情況，精心設計有一定思維容量的網狀問題鏈，把教師解決問題的思維過程暴露給學生，讓他們不僅知其然，而且只其所以然，逐步提高分析問題、解決問題的能力。同時還必須注意讓學生參與思維過程。精講例題，以少勝多：數學教學中往往存在多多益善，唯恐高考出漏子的心理，因而例題講解時力求面面俱到，容量不斷加碼，結果學生囫圇吞棗、食而不化。進行例題分析時，教師要充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導學生積極開展思維活動，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節課有限的45分鐘，要把什么問題都說透，怎么能辦得到呢？“集中優勢兵力大殲滅戰”，反對“十個手指頭按跳蚤”。在一個既定的時間內，要想說明的問題越多，則每個問題分配的時間越少，這就勢必造成了蜻蜓點水，難以深入。如此以來如何能讓學生得其要領，抓住“精髓”之所在呢？師者，傳道授業解惑也，言不在多，點道則明。總而言之，教學貴在引導，妙在開竅。教師力求做到教得“少一點”，引得“巧”一點，學生學得“精”一點，領悟“深”一點，這應當成為我們教學不斷追求得新境界。③把握細節，持之以恒的精講精練普通校學生雖然學習基礎差，但多數孩子還是愿意學的，只是由于學習習慣不良、家庭指導不利、自我調控能力缺乏等原因，不知道哪里下手學才能提高學業成績，因此常常會出現自我失望、自我放棄的局面，這就需要教師從旁觀察，于細微之處指點迷津，孩子們知道缺欠之處，就有了自主努力的方向感和自主學習的動力之泉。I：每周一測，堅持原創、同步、節奏每周測試固定安排在周三上午，所有班級同步完成；下午完成試卷批改、分析及成績的錄入工作；周四講評試卷，指導學生及時改正本次測試中出現的錯誤，分析錯誤原因; 測驗內容完全與講課進度同步，堅持在考查新知識的同時，兼顧舊知識的考查，循序漸進，環環相扣，為后續學習做好必要準備；師生均受益匪淺：學生感到正是有了每周一測，在自己的日常學習中，尤其是期中、期末的綜合復習中變得比以前從容了許多，自如了許多，只要稍加梳理就能夠有一個較大幅度的提升;教師在出題過程中，從試卷結構、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試，提高出卷水平，試卷質量得到保障，為試卷講評、復習階段贏得了時間，從而讓復習質量得以提高成為可能.成績統計，堅持統一、及時、節奏統一模板（分為本次成績、成績累積、分組統計三種類型）；根據全年級每次考試情況，及時調整下一階段講課內容及講課節奏，對下一次測試試卷難度、題目類型進行及時、必要的調整，以期達到更好的考查功效。不同層次的學生都對自己本次成績、成績累計、同一小組其他同學的成績充滿期待，能夠自覺地或在老師的指導之下制定下一階段學習目標調整學習方法，以期在下一周的測試中取得較好成績。數學測驗年級分組統計表：III試卷分析，堅持意識、及時、有效：強化學生糾錯意識，使改錯更加及時、有效；特別是對重點測試內容：新知識的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學生難點知識考查等，要做詳細試卷分析。測試是為了發現學生的問題，而試卷的講評則是在發現問題的基礎上給出富有針對性的解決方法；從某種角度上來說，試卷講評的作用比測試本身來得更加重要，講評試卷是為了今后避免出現類似的問題與錯誤，也為學生的可持續學習創造了必不可少的條件。李小紅老師階段測試講評教案（見附件）。08屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細心指導和辛苦付出后，迎來了學生自主學習動力、意識及能力的不斷提升，中考取得極好的成績，從初二時平均分全區第35名一躍而至24名。3、“關注差異，構建生態學習環境；針對差異，鋪設順暢學習階梯”的英語課（附件5）：學生的知識基礎差異是指由于學生在前一階段的學習中，對基礎知識、基本觀點、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識基礎、學習水平的不一致性。如果我們在教授新知識前，幫助有困難的學生具備必要的認識前提，就有利于他們和其他同學一起學習新知識，提高學習新知識的質量，在縮短差距的同時防止再分化。在課堂教學中把必要知識加進去作為新知識的支撐點，為學生鋪設一個順暢的緩坡，并以連環提問的方式促進學生思考，以加深理解記憶。還應注意的是，學生欠缺必要知識往往不是一星半點，任何老師都不可能一下補齊，所以老師所提供的必要知識應主要立足三點：體現學科特點的知識、主干知識的生長點、多項規則的交叉點。原則上以框架為主，細節為輔。教師還要為學生獲得成功經驗創造條件。強調學生在建立個人目標時是與自己而非與他人作比較。還應注意評價也要建立在學生個人目標的基礎上并側重反映其實現目標的程度，形成一種良性生態學習環境。①針對基礎差異的教學案例為每一位學生建立努力目標，為每一位學生提高成功指數。每一位學生建立了學習目標卡。首先經過兩個月的高三適應性學習和測試統計分析，讓每位學生在自己的基礎上，根據自己的學習特點找到自己的最近發展區，在階段總目標下把得分點具體分配到每個題型上，以求精細明確，最后，在老師的指導下師生共同確定目標，避免不切實際的好高騖遠和自卑心理。例如：高三上半學期：姓名項目起點目標測1測2期中測3期末張志祥聽力16.521181819.52124單選798910129完形1518151816.51518閱讀22302628303430作文51298131115總分66907681899296高三下半學期：姓名項目起點目標海一東一西一海二東二西二張志祥聽力242422.51822.5242121單選9109121014109完形181924182419.52124閱讀3030283232263026作文1517182118242322總分96100102101107108105102注：①海一：海淀區第一次模擬試卷；東為東城區；西為西城區；依此類推。這位學生理解力強但基礎知識弱，在題型上顯示，輸入能力易得分，輸出能力有困難。因此聽力和閱讀兩項定位較高，其它均偏低。在每次的考試后凡未達標的項目老師要指導學生做出分析，在可能找回的地方找回來，不必讓學生把錯題都弄懂弄透，試卷分析時把損失部分補齊即可，這樣不僅切合實際，也減少盲目的耗費精力。如果和其他學生比，他是成績倒數的學生，“以自我為中心”的學習策略則使他在英語方面的興趣和成功逐漸形成了良性循環。從成績中可以看出，該生下半學期的成績已平穩地居于100分之上。還應注意的是，教師在整體總結時要做的不是排名次，而是首先表揚總分達到自己目標的學生，然后再公布每個人的單項達標情況，并對學生做出的努力加以肯定和激勵，這樣，大部分學生都或多或少地得到了鼓勵。尤其是對于學困生，準確真實的表揚不僅是一種鼓勵，更是一種信心、一種希望和再次做出努力的動力。②針對能力差異的教學教師提問的技巧:教師設置問題的挑戰性和開放性:這類問題是廣泛而多層次的，是沒有統一答案的，也是很難把握結果的，這雖增加了教學中的不確定因素，但給學生提供了更多的思維活動空間和互動的機會，也可以檢驗學生的理解和吸引學生的注意。在高一英語教材中第九單元的課文是關于 “手機”的話題，試比較兩種提問方式：①What makes our communication easier ?引入問題②What has changed our way of life?③What are the advantages and disadvantages of the cell phone?討論問題④Is our life getting better or worse?問題①③屬于信息問題，在課文中就可以找到答案, 教師可以通過學生的答案確認其對課文的理解程度，但這僅限于閱讀能力的培養，沒有更多的思維活動訓練，對于很多“重理輕文”的學生來說這種問題是單調的。問題②④則開放得多，也具有更大的挑戰性。學生的話題涵蓋了手機又不限于手機，最終把問題歸結為本單元的主題“technology”能夠引發更多學生的參與，尤其是沒有手機的學生，他們會聯想到電腦、汽車家用電器等，并以辯證的觀點論述科技對現實生活的影響，這里的答案沒有對錯之分，只有各抒己見的交流。又如在閱讀中學生對人物的理解也是多角度的。高一英語第15單元是莫泊桑的代表作《項鏈》，。在課文學完之后，老師也可以用兩種方式提出思考題：⑤What can we learn from the story?拓展問題⑥Which character impresses you most?問題⑤是教材中和老師們通常采用的問題。但因為這個作品對高中學生來說屬于文學常識，不需要太多的分析就可以得出“不要愛慕虛榮”，遺憾的是高一的學生根本不會用英文表達“虛榮”這個詞。問題⑥雖然不如問題⑤那樣宏觀概括，但角度新，選擇性大。如有的學生說羨慕（admire）Jeanne，因為她富有；有的學生說同情（have pity on）Pierre, 因為他不僅清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學生投入了更多的思維活動，英文詞匯也呈現多樣性，且易于表述。這就有賴于問題設置的開放性和靈活性。彈性分組的活動【異質分組】背單詞幾乎是中學生最大的困難，普通學校的學生尤其如此。筆者創設的“詞匯小組拉力賽”從2002年至今一直起著積極的作用，顯示著激勵互助的效果。具體做法如下：全班分為六個詞匯小組，每組按強弱、性別、成績均衡組合。第一名是組長（重點開發對象），負責部分單詞的批改和全組的組員成績。每周一測，每次60個單詞。各組算出平均成績，按高低記錄積分，4次測驗為一輪，一輪之后累加各組積分，排出小組名次，第一名全組每人積3分；第二名全組每人積2分；第三名全組每人積1分；如有在本輪競賽中得過全班最低分者，取消積分資格，其他組不積分。集體積分之后，排出個人成績，將失分在10個單詞以內的優勝者加滿3分，以保證優者更優。第二輪比賽將依照上一輪的個人成績重新組隊，重新任命組長，其他程序依此類推。這樣可以使更多的學生獲得積分的機會。除分組外，其他工作均由科代表負責。所積的學分計入學期總評。直接教學效果如下：①每個學生都行動起來，各自借助內力和外力努力背單詞，每個人的成績都牽涉到全組，為面子也得使勁，這樣就形成了一種合力，同時也產生了競賽效應。②不僅詞匯得以鞏固，還加快了閱讀速度，每一次的詞匯驗收都有時間限制，5分鐘之內完成60個單詞，有效地強化了詞匯的熟練程度。③對課本教材的學習起到了深化作用，每次的單詞驗收都是從教材中某一個單元中選出，新舊交錯，想捕捉到每一個要測驗單詞必須細讀課文，讀課文的同時就在句子中理解了詞義，一舉兩得。實施自選式課外閱讀凌老師在2004年曾對高二一個班進行了為期一年的“全程監控學分制”重點試驗并獲市、區多種獎項，課外閱讀是其中的一部分，簡述如下：選擇課外閱讀作為“積分制”切入點的有利因素是，①課外閱讀有很大的選擇空間，無論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇；②不占用課堂時間，將英語學習延伸到課外，易于靈活掌握時間。③有利于語言的整體輸入，形成語感并引發興趣。首先正式成立《英語自主閱讀讀書會》。學生只要填一份讀書檔案卡即為預備會員；讀完一本書后自動轉為正式會員，讀完三本書后可成為學會的VIP并有相應的獎勵。積分規則為，高中水平以下讀物每冊積1分；高一、高二水平的讀物，每冊積2分；高三水平的讀物，每冊積3分。檢測與監控方法：看完一本書后學生用中文敘述故事梗概；老師任意翻開一頁讀一段情節，用英語提問隨后發生的事，學生如能回答出來即為有效閱讀。每冊書閱讀之后要有相應的筆記：基礎要求積累十個詞匯；中層要求：摘抄五個漂亮句子，并注明頁碼和挑選的原因；高層要求：簡單描寫書中一個自己最喜歡的人物。遇到的主要問題是讀物的來源，經過老師多種渠道努力，一年中為全班40名學生提供了內容各異、分級不同的可讀書籍一百余冊。兩學期下來統計結果如下：課外閱讀課外讀物：百余種        共積分：  324分（人均：8分）借閱人次：170左右      人均閱讀： 4.2冊總閱讀量：176萬字      人均閱讀：4.4萬字閱讀最多者：12冊        積分最多者：25分閱讀最少者：1冊         積分最少者：2分4、“適當留白，自助自研”的科學課：在整個教學環境中，教師應該利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的學習主動性、積極性。教學中要包括創設問題情境、學生自主學習、小組討論、結果評價等環節。5具體策略：1）不急于否定學生的錯誤答案，給其思考時間，保護其學習積極性。2）遇有不懂的問題，不急于給出答案，以建設性問題引發其進一步的思考。3）加強小組合作學習，達到取長補短的目的。4）學會深入思考，避免淺嘗輒止、裹足不前。5）為不同學生設計問題，幫助其樹立信心。具體做法：精備學案，學案導學學案導學：力求科學、完善、有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際分層次設計問題。學案本身就可以作為一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調動起學生的主動性、積極性、創造性，考慮好設計什么樣的情境來激發學生學習興趣；課堂上學生分兩步完成學案要求：第一步讀學案，即在讀學案基礎上針對學案內容提出2——3個問題想探究的問題，然后由老師歸疑，收錄上有價值的問題反饋給學生；第二步是學生根據收錄上來的有價值問題進行小組討論，探詢答案。先讓學生根據自己的知識儲備進行小組內反饋交流，然后再進行全班交流，相互碰撞思維的火花，引發進一步思考。學生執教，老師退隱普通班學生由于學習習慣的不良，課堂注意力的保持往往不是很好。研究發現，講課時學生學習注意的保持率僅有5%，小組討論時學習注意的保持率在50%，而在教其他學生的時候其注意保持率在90%。 因此在倡導自主學習、自助自研的科學課上，只要學生在某一方面知識上有儲備，則由學生主持該類問題的討論、講解與分析，學生實現了知識的自主構建、遷移與應用，同時多數學生能夠很好的保持注意力，從而提高學習效率。講課閱讀視聽演示小組討論實際操作教其他學生——立即應用所學知識5%10%20%30%50%75%90%圖1    學習注意保持比率郭思樂教授的生本教育認為，在初中和小學階段，接受性的學習是很少的，大量的知識可以通過學生的自主學習獲得。7學生借助于已有的知識經驗已經對新知識有了一定的理解，自學能力強的同學甚至已經理解了十之八九。此時，選取這樣的同學作為小老師，為大家解惑答疑，以學生語言講給學生聽，以學生的視角引領學生理解知識，無論是教者的自信還是聽者的學習興趣都得到了大幅提高。這是以老師的“無為”達到學生的“有為”；章節小測驗，反饋效果某些科學學科不參加中考，在一定程度上影響學生對學科的重視程度。因此每節課前小測驗，即能夠達到復習鞏固的目的，又能夠開啟后續的學習內容，一舉兩得。每次測驗都要求學生自我預估成績，并與終末成績做對比，經過多次預估成績，學生對自己學習狀況估測愈發準確，從而更加有效地了解和掌控自己學習狀況；量化課堂，提高效率（詳見報告P5-P6）少講精講，適當留白讀約翰-霍爾特《學習象呼吸一樣自然》一書時有這樣一段文字 “如果我們想更好地幫助孩子們學習，我們不用替他們制定我們認為他們應該學的內容，也不用想出五花八門的辦法來教他們學習，我們所要做的只是把這個世界變得更容易讓孩子們接觸，對他們所做的事情給予認真的關注，對他們的問題給予回答，幫助他們探索他們最感興趣的東西。”對于某些課型，教師要相信學生，給與他們足夠的自由與空間，盡情地發現、展示、創造。盡管有時表面看來，時間緊張，課程有時顯得不完整，如沒給答案，沒總結，沒交代做法，但只要能激發出學生學習興趣，學生大都能獨立課后完成。因此這類課教師一點也不輕松，必須做好鋪墊，提前預設孩子們問題、靈活處理課堂生成的問題，生成的問題應該是最貼近學生認知興趣的問題、最感性的問題，讓孩子們課堂上充分張揚他們的才智與熱情，創建和諧、高效、熱烈的課堂氛圍，比一節毫無懸念與生命力、中規中矩的“完整”課程更有價值、更有意義、更有“學生緣”！三、存在的問題課題研究三年以來，雖然參與人數眾多，教師做科研積極性也較高，但由于缺乏具體、統一、規范、有針對性的指導，雖然積累了大量素材，如調查數據、訪談資料等等，收集了大量教師的經驗總結、案例和教學設計，研究內容、視角卻很發散，難以提煉出相應的操作性強的資訊；許多教學中有價值的經驗、操作沒有得到更大范圍即教研組、全校的認知，即研究缺乏應用推廣效度，筆者認為不需要去尋找什么獨特的教學方法，其實許多行之有效的教育教學方法我們都知道，如李小紅老師的主要特色是抓住了作業的精批、精改，試卷的精出、精備就切實了解學生，了解學生需求，這才是真正的了解學情，這種原創性的對學生的了解就等于為學生創造了自主學習的“靈性之壤”，從而造就了自主學習的“靈性之苗”。做課題過程中許多教師感覺“自主學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力；在引導學生自主學習時，要充分發揮教師的主導，以保證學生自主學習的有序和有效。同時，由于對學生反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運用各種教學策略也需在教學中仔細斟酌，因材施教。我校“提高學生自主學習能力”課題研究過程中，作為一線教師，進行研究時許多教師明顯感到缺乏理論指導，現有做法很難提升到理論高度。雖然做了很多，但一時的惰性沒有及時地整理總結，丟失了很多一手資料。另外，由于缺乏統計學基礎知識，課題組雖然采集了大量數據，但沒能夠很好地利用數據，數據分析不全面、不透徹，很多數據沒能反應出更多信息。