有效教學流程
油田十三中自2006年5月開始倡導有效教學理念，并組織骨干力量開展有效教學研究，經(jīng)過兩年多的探索實踐，開發(fā)出了有效教學流程。有效教學流程是十三中實施有效教學的重要工具，有效教學流程實現(xiàn)了有效教學由理念向操作的跨越。有效教學流程為提高課堂教學質量提供了可靠的保證。
一、有效教學研究的背景
長期以來，油田十三中和其它學校一樣，通過嚴格管理，通過“時間+汗水”來提高教學質量，同時也創(chuàng)造輝煌的成績。2005年中招考試多項考核指標居全油田第一，升學率更是遙遙領先。為了全面推行素質教育，杜絕教育亂收費現(xiàn)象，河南省教育廳出臺了一系列政策，規(guī)范義務教育階段的辦學行為。禁止義務教育階段，學校利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假進行集體補課。油田十三中經(jīng)過廣泛討論，仔細研究審時度勢，決定堅決執(zhí)行不補課、不上晚自習的政策。停止補課以后，大家普遍擔心教學質量下降。為了確保教學質量不下降，我們決定開展有效教學的研究。最初的研究主要是尋找教師課堂上的無效行為，并探討每個教學環(huán)節(jié)的有效作法。以聽評課為主要手段，通過對課堂教學行為進行記錄、分析，來探討有效性。教研組教研活動除組織學習有效教學的理論以外就是反思自己的課堂，重點尋找教學低效的根本原因。隨著研究的深入，我們又注意到課堂的結構對課堂教學效率的影響，特別是時間的分配是否合理已嚴重影響到課堂教學的質量。我們逐漸認識到，在教師的個人能力在短時間內不能快速提高的情況下，如果課堂的結構設計合理，把時間盡可能分配到重點內容上，一般水平的教師也可以產生較好的教學效果。基于此種認識，我們借鑒了工業(yè)流程的思想，決定以有效教學流程取代原來的教案。有效教學流程是課堂教學的行動方案，既指揮指揮教師的教，也指揮學生的學，使教與學達到和諧的統(tǒng)一。
使用有效教學流程以后，我們重點研究了與有效性有關的關鍵因素，并使流程的設計能及時體現(xiàn)這些關鍵的因素。我們一方面通過聽評課，通過跟蹤研究，認識教學的規(guī)律、學習的規(guī)律；另一方面把認識到的規(guī)律演變?yōu)椴僮鞒绦颍w現(xiàn)在有效教學流程的設計中，使教學流程始終處于不斷改進之中，使之成為提高教學質量的有效工具。
最初我們研究有效教學是為了確保教學質量不下降。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)要實施新課程，光有理念是不夠的，通過培訓灌輸給教師的新課程理念，不會自動落實到課堂上來。例如，合作學習的理念，思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，都必須有一定的操作程序來保證。因此，有效教學流程也是把新課程理念落到實處的重要工具。另外，我校的正式教師絕大多數(shù)年齡在40歲以上，很多女同志體弱多病，為提高教學質量，拼時間、拼精力已不是他們的強項。有效教學的研究符合他們的年齡特點和身體心理特點，受到了廣大教師的歡迎和支持，新聘用的年輕教師和老教師一起研究制作流程，不但快速提升了教學能力，教學質量也有了保證。
二、對課堂有效性的界定
1、課堂有效率
主要體現(xiàn)為學生在課堂上完成學習任務，不把課堂上沒有完成的放到課下，加重學生的課業(yè)負擔。
2、課堂有效果
有效果體現(xiàn)為學生能牢固掌握知識，解決問題的能力有所提高，思維品質有所提高，學習的興趣進一步提高。課堂上給學生的“營養(yǎng)”應是全面的，而不是片面的、單調的。
3、課堂有效益
有效益主要體現(xiàn)為低投入高產出或高投入高產出，如果高投入低產出就是效益低下。課堂的結構是否合理，教學手段的運用和時間的使用是否合理，直接影響課堂的效益。
三、有效教學流程的理論依據(jù)
1、系統(tǒng)論的原理是有效教學流程的重要理論依據(jù)。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，在系統(tǒng)中要么“1+1>2”，要么“1+1<2”，“1+1=2”的情況是不存在的。系統(tǒng)的功能取決于系統(tǒng)的結構，結構合理就產生良好的結果，結構不合理就會出現(xiàn)不合理的結果。課堂結構主要表現(xiàn)為各教學環(huán)節(jié)之間的比例關系。例如，講與練的時間比例，重點內容所占的時間和非重點內容所占的時間之間比例關系，學生接受學習和合作學習的時間比例關系等。結構合理，各教學環(huán)節(jié)的時間分配合理是實現(xiàn)課堂高效的基礎和保證。
2、建構主義理論
建構主義認為知識既是客觀的，又是主觀建構的。每個學生都在自己的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷之上建構屬于自己的知識。學習的過程是主動建構的過程，而不是被動接受的過程。只有從程序上保證學生自主學習的時間、合作學習的時間，學生才能完成對知識的建構，才能內化為自己的知識。有效教學流程專門設計學生自主學習的時間、合作學習的時間，體現(xiàn)了對學生自主學習時間的保護，是符合建構主義理論的。
3、學習上的強化理論
強化理論認為，學習的效率與強化的次數(shù)與方式密切相關，有效教學流程設計多種方式對核心知識和基本能力進行多次強化，可以使學生在課堂上牢固掌握知識，熟練運用知識并體驗過程與方法。由于課堂上多角度、多層次的強化，減輕了學生課后學習的負擔。
4、工業(yè)流程的思想
工業(yè)流程是工序組成的，工序是由各種操作組合而成的。受工業(yè)流程思想和精細化管理思想的啟發(fā)，有效教學流程由教學環(huán)節(jié)組成，教學環(huán)節(jié)是由操作點組成，各個教學環(huán)節(jié)和每操作點都有對時間的預設。實現(xiàn)任務、時間、措施的三個統(tǒng)一。有效教學流程確保各教學環(huán)節(jié)、教學措施按時間的落到實處。
四、對教學規(guī)律的認識
通過長期對課堂的追蹤和優(yōu)秀教師的反思，我們總結了與課堂有效性高度相關的六個關鍵因素。
1、課堂教學的有效性與強化的次數(shù)和強化的方式高度相關
研究表明，強化的次數(shù)越多，學生學習的效果越好。但是，方法單一的強化就是重復，容易引起學生的厭煩情緒，抑制學生的興奮狀態(tài)。必須利用多角度、多層次的強化手段，才能使學生保持興奮的狀態(tài)。使學生通過思考來掌握知識，而不是通過記憶、重復掌握知識。在課堂上，要讓學生聽，讓學生看，讓學生說，提出問題讓學生思考，讓學生在做中學。不斷變化強化的方式，才能提高強化的效果。既要讓學生有安靜聽課的時間，又讓學生動起來，動靜之間相互轉換。實現(xiàn)課堂效益的最大化。
2、課堂教學的有效性與學生參與的廣度和深度密切相關
學生的主動參與是課堂教學有效性基礎。教學設計要盡量避免讓學生成為旁觀者。例如提問，讓每個學生經(jīng)過思考以后再提問有利于學生的參與；合作學習的成功組織，不僅可以增加學生的參與面，而且可以促進學生深入思考，深度參與。有效教學流程的設計，必須體現(xiàn)學生的廣泛參與，避免使課堂成為少數(shù)人表演的舞臺。
3、教學的有效性與學生思維的活躍程度高度相關
思維不是空洞的，也不是可以憑空產生的，在一定的問題情境之中才能激發(fā)學生的思維。思維和行動緊密相連。學生必須通過思考才能消化知識，沒有思維的參與，學生只能學到死的知識，不能用來解決生活和現(xiàn)實中的問題。因此，有效教學流程必須精心設置問題情景，以激發(fā)學生的思維。
4、課堂教學的有效性與學生處于主動學習狀態(tài)的時間高度相關
學生主動記憶、理解、探究、想象，運用知識解決問題的過程，都是學生主動學習的過程，課堂上讓學生主動學習的時間越多，學習的效果就越好。教師太主動，學生就容易處于被動狀態(tài)，被動的學習是低效的學習，甚至是無效的學習。因此，教師要讓出主動權，讓學生主動的學起來，教師的成功是組織的成功，是引導的成功。
5、課堂教學的有效性與課堂結構是否合理高度相關
課堂結構的合理主要是教學各環(huán)節(jié)時間分配的合理。在時間的分配上要盡量符合管理上的20/80定理，即把握好關鍵的少數(shù)和次要的多數(shù)的關系，對核心知識點的突破，對重要能力的形成，要從時間上給予保證。保證有充分的時間去消化重點知識，掌握重要內容，有效防止各教學環(huán)節(jié)時間比例失調。
6、課堂教學的有效性與教師的嚴密組織有關
現(xiàn)代教育條件下，教師傳道、解惑的功能日益下降，教師嚴密的組織是提高課堂效率的保障，組織的好，學生才能有效的參與，嚴密的組織才能讓學生的學習行為更有效。
五、有效教學流程的特點
1、時間的預設性
有效教學流程是教師進行教學的路線圖和行動方案。有效教學流程由教學環(huán)節(jié)組成，教學環(huán)節(jié)又由具體的操作點組成。設計流程時要求預設教學環(huán)節(jié)和教學操作點所占的時間。時間的預設可以約束教師的隨意發(fā)揮，也可以防止教師侵占學生自主學習的時間，時間的預設有利于教師安排充分的時間用于突破重點內容，不使時間浪費在次要的教學環(huán)節(jié)上。時間的預設還有利于教師對自己的課堂教學進行反思，以時間為依據(jù)，不斷改進自己的教學。
2、有效性
有效教學流程的根本標志是它的有效性。設計流程時通過設計操作點，實現(xiàn)多角度、多層次強化知識、技能的目的，保證教學環(huán)節(jié)的有效；通過時間的合理分配，實現(xiàn)課堂結構的優(yōu)化，保證課堂的整體有效。通過教師的嚴密策劃和組織，實現(xiàn)學生的全面而深度的參與，提高課堂的有效性和活力。
3、合理性
合理性是有效性的基礎。有效教學流程所追求的合理性主要體現(xiàn)在以下三個方面（1）目標設置要合理，要具體明確。過高過大的目標、不能驗收的目標，都是不合理的目標。目標太多等于沒有目標。（2）流程的結構要合理。結構合理主要體現(xiàn)為時間分配的比例要合理。例如：講與練的比例，學生獨立思考與合作探究的時間比例，口頭練習與書面練習的比例等。總之，只要學生在聽、看、說、做、想各種方式合理的結合起來。才能收到良好的效果。（3）體驗學習的過程，從過程中學習思維的方法、研究的方法、操作的方法，教學流程突出對過程的設計。只有過程合理，學生才能獲得真正的體驗，才能建構自己的知識。
六、有效教學流程制作的程序和原則
１、制作“有效教學流程”的基本程序
（１）個人備課 每位教師應先熟悉教材，熟悉課程標準，熟悉學生的學情。
（２）備課組集體備課 備課組開展集體備課，明確教學目標，確定教學內容，選擇教學方法，優(yōu)化教學思路，討論各環(huán)節(jié)的時間預設，然后明確專人制作流程。
（３）再備課，流程使用后針對課堂使用情況及時做出修改后存檔。
2、制作有效教學流程應遵循的原則
（1）合理性原則
教學過程合理是實現(xiàn)有效性的基本保證。
（2）取舍性
流程不應追求大而全、小而全，要突出重點，有取有舍，虛實結合，確保實效。
（3）時間性原則
流程設計對教學環(huán)節(jié)所用的時間作合理預設。防止教學的隨意性。
（4）一致性
在流程設計中，復習檢測內容要和課堂教學內容保持一致，課堂練習和課堂教學內容保持一致，課后作業(yè)要與課堂練習保持一致。
（5）主體性原則
有效教學流程的設計要充分尊重學生的主體地位，從程序上保證讓學生有充分的時間思考，有充分的時間進行口頭練習和書面練習。
（6）差異性原則
有效教學流程的設計要尊重學生的差異，要設計有梯度的練習，讓不同的學生都能得到鍛煉，讓學生在合作學習中相互幫助、相互啟發(fā)、共同進步。
七、有效教學流程的三要素
1、知識強化
知識強化是指采取多種措施對核心知識進行強化，使學生在課堂實現(xiàn)準確記憶、深刻理解、充分想像并與其它知識建立普遍的聯(lián)系。
強化的要點是：
（一）要正確選擇強化內容，強化手段的設計要圍繞重點知識、核心內容進行。（二）要合理選擇強化手段，突出強化的有效性。（三）、強化的次數(shù)要適當，對核心內容不同方式的強化手段應達到3－5次。
強化的基本方法和要求。
（一）以教師活動為主常用的強化方式：
1、教師通過講解進行強化。
（1）、講清背景知識，（2）、講清重點知識的形成過程，(3)、講清重點知識的準確內涵，(4)、講清重點知識與其它知識的區(qū)別與聯(lián)系，(5)、講清重點知識與實際生活的聯(lián)系。
2、教師通過演示或展示進行強化。
教師通過教具進行演示、做演示實驗或運用聲像資料展示，都可以達到強化的目的。
3、教師通過糾錯進行強化。
教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤后進行糾錯，達到強化的目的。糾錯的方式有自查自糾、他查自糾、他查他糾。
（二）以學生活動為主的強化方式。
(1)、學生通過聽、看以后讓學生進行復述，概括、舉例。
（2）、讓學生在課堂上閱讀、背誦、默記、默寫。
（3）、在學生弄懂的基礎上，讓學生說出來、寫出來、做出來、展示出來。（4）、在學生對某一問題有了自己的理解之后，學生之間相互講給對方聽，或優(yōu)等生給其它學生講解、示范，使優(yōu)等生和后進生共同提高。
總之，教師在課堂上熟練運用各種強化手段，是學生在課堂上牢固掌握知識的基本保證，在“流程”的制作中我們要求教師課前就設計出強化核心知識的有效手段，使核心知識能當堂記住、弄懂學會，實現(xiàn)堂堂清、步步高。
2、變式訓練
變式訓練是圍繞應用核心知識解決實際問題，并形成基本技能、掌握基本方法、探索解決問題的策略。其基本的步驟是：一、教師講解典型范例，突出講清應用知識解決實際問題的基本思路、基本方法、基本策略。二、根據(jù)例題設計相對應的課堂練習，讓學生嘗試自主解決問題。三、是拓展練習，依據(jù)例題和課堂練習進行變化，設計有利于提高學生解決問題能力的練習，拓展練習要面向實際背景，體現(xiàn)多向思維，注重解決問題的策略。
3、合作學習
合作學習是在自主探究基礎上的合作與交流。合作學習可以改善學生的思維方式，可以提升學生的思維品質，增強學生的合作意識。是新課程條件下，學生應該學會的重要的學習方式。
合作學習的基本步驟是：一、教師提出開放的、有價值的問題，針對問題，學生可以設計出不同的方案，可以有不同的看法，可以用不同的思維方式得出不同的結論等等。二、進行合作學習時，學生應先進行獨立思考，然后小組內有秩序進行交流，通過比較、優(yōu)化產生相對合理的一個或幾個方案。三是各小組要向全班進行展示。四是教師進行評價、總結，引起學生反思，激勵學生進行深入思考。
有效教學流程中的知識強化、變式訓練、合作學習，既有對核心知識的強化，又體現(xiàn)對基本思路、基本方法、基本策略、基本技能的訓練，又體現(xiàn)了對過程與方法的總結與感悟，還有對學生興趣的激發(fā)、情感的引導。對實現(xiàn)新課程的“三維”目標，起到了保證和促進的作用。
八、實施有效教學對教學各環(huán)節(jié)的基本要求
1、備課的基本要求
（1）了解學生的知識基礎和生活經(jīng)驗狀況。
（2）制訂恰當合適的教學目標（防止出現(xiàn)目標過高、過多）。
（3）設計一個基本的教學策略（選擇以“講”、“練”、“討論”、“自學”等一種或幾種組合的教學策略）。
（4）制訂突出重點、化解難點的措施和辦法。
（5）針對核心知識提出有價值的問題，并設計合適的提問方式。
（6）設計簡捷有效的驗收反饋方式。
2、講課的基本要求
（1）講清背景知識（注：要求講清所學知識是在什么背景下產生的，以利于學生理解和掌握，而不是簡單地講故事。）
（2）講概念要與實際生活相聯(lián)系（學生不了解的生活要由教師來呈現(xiàn)）。
（3）解決問題時，要探索和總結解決具體問題的思路與方法。
（4）重點知識重點講。講清知識的形成過程，講清重點知識與其它知識的區(qū)別與聯(lián)系，注重重點知識在實際生活的應用。
（5）難點知識簡單講、直觀講，點到為止，不要糾纏，不可撥高。通過舉例子、打比方，直觀展示等做鋪墊化解難點。
（6）疑點問題要對比講，熱點問題專題講。
（7）教師擅長的、感興趣的部分要精心講，不擅長的、不感興趣的部分要耐心講，把學生的學與教師的講相結合。
（8）控制好講解時間，每次講解一般不超過3分鐘，每節(jié)課總講解時間不超過20分鐘。
3、課堂練習的基本要求
（1）課堂練習的目標是讓80%以上的學生會做。
（2）練習題目的選擇突出基礎性，突出核心知識的直接應用。
（3）練習題目的設計要限制數(shù)量、限制難度、控制梯度。
（4）學生的練習要高標準，抓好做題規(guī)范。
（5）、注重學生的解題思路，提倡發(fā)散思維，一題多解。
4、作業(yè)的基本要求
（1）流程中的作業(yè)要做到“四必”，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。
（2）作業(yè)的設置要精選，精選與重點內容一致的題目，精選能夠培養(yǎng)學生能力的題目，精選具有應用性的題目，精選具有綜合性的題目。
（3）作業(yè)要分層布置，以供不同層次學生選做。
（4）科學處理作業(yè)批改問題，作業(yè)屬于基礎性的，同桌或小組互批。作業(yè)屬于驗收性的（要求必會的，常規(guī)的，必考的題目）教師要全批、作業(yè)屬于撥高性的、拓展性的、需要學生不斷完善的，教師可選擇性批改。
（5）作業(yè)的糾錯要及時到位。屬于共性問題要集中評講，屬于零碎問題、個性問題要個別處理。并督促學生及時訂正，鞏固學習成果。
（6）對學生的作業(yè)要規(guī)范管理，要求學生及時收集、整理、完善裝訂成冊，定期進行檢查評比。
5、輔導工作
對學生進行輔導是教師的一項重要工作，教師每天至少要進行一人次的輔導活動，主要就以下方面進行輔導：①引導學生有效聽課；②激發(fā)學生學習興趣；③糾正學生不良學習習慣；④優(yōu)化學生學習方法；⑤疏導學生情緒；⑥補救學生的知識缺陷。
九、實施有效教學流程的初步成效
“有效教學流程”的實施，改變了教師的備課方式、上課方式和布置作業(yè)的方式,改變了學生的學習方式，改變了課堂的活動方式。使學校走上了科學發(fā)展的軌道。
首先，制作“流程”時必須進行兩次集體備課。第一次集體備課研討知識強化、變式訓練、合作學習的基本思路。基本思路確定以后，由專人負責制作流程。第二次集體備課，審視教學手段的有效性和教學細節(jié)的設計。經(jīng)過兩次集體備課以后，同學科的教師共同使用一個流程，實現(xiàn)資源的共享。在備課過程中教師的勞動逐步成為創(chuàng)造性的勞動，并且教師在合作互助中得到共同的提高。另外，設計“流程”時，要求備課的科學性，克服隨意性。明確目標和核心內容以后，圍繞目標和核心內容設計有用的教學手段和學習方式是備課的中心環(huán)節(jié)。設計合理是有效性的基礎。
其次，教師講課的方式發(fā)生了深刻的變化。教師和學生依據(jù)“流程”上課，每個教學環(huán)節(jié)都有時間的預設，每個教學手段要求明確的設計，最大程度上克服了教師上課的隨意性，使學生在課堂的學習時間有了保證。在課堂上，教師的任務主要不再是講課或表演，而是按照一定的程序去引導和指導學生學習，從程序上保證了學生的主體地位，使學生產生有效的學習行為。
課堂師生共同使用“有效教學流程”以后，新課程理念得到有效落實，“三維”教學目標有了實現(xiàn)的途徑。知識傳授、灌輸轉化成了全方位的知識強化；變式訓練使以“題目”為中心的訓練轉化為以“思維”為中心的訓練；合作學習使學生由被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥奶骄俊⒑献髋c交流，學生主動探索、合作共贏、積極展示，教師熱情鼓勵，形成了良性互動，學生不斷獲得成就感，享受學習，享受成功。
三是“有效教學流程”的實施，使學生的主動學習成為現(xiàn)實。過去的課堂由于教師太主動，學生不得不被動。時間一長，教師習慣于主動，學生習慣于被動。有效教學流程使用以后，學生必須主動才能完成流程設計的各項操作。在課堂上學生不再是被動聽講，回答問題，而是聽懂、弄懂以后必須要說出來、做出來、寫出來、展示出來。這樣學生參與的深度和廣度大大提高。課堂的有效性也有了保證。
四是實施“有效教學流程”以后，課堂的面貌也發(fā)生了可喜的變化。課堂上教師變得從容而悠閑，學生變得緊張而忙碌；教師講的時間少了，學生思考的時間多了；教師提問的次數(shù)少了，學生提問次數(shù)多了；教師重復的次數(shù)少了，學生展示的次數(shù)多了。課堂不再只是教師表演的舞臺，而是學生學習的樂園。在去除了浮華和浮躁之后，課堂顯示了簡單的魅力。課堂因設計而科學，因科學而有效，因有效而精彩。
五、作業(yè)設計是“有效教學流程”中的一項重要內容，能保證教師精選作業(yè)，克服了過去布置作業(yè)的隨意性，學生的課業(yè)負擔大大減輕。學生們有了更多的時間和家長相處，有了更多的時間和空間發(fā)展自己的特長、興趣和愛好，為全面提高學生素質提供了現(xiàn)實的可能性。
追求課堂有效性，使油田十三中走上低負高效的發(fā)展之路，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。從油田十三中畢業(yè)的學生，到了高中以后，因學習主動、思維活躍、后勁足、干勁大，深受高中教師的好評。高中以后的發(fā)展常常出于我們的預料，初中時成績一般的學生到了高中突飛猛進，順利升入重點大學。2005年以來，從十三中畢業(yè)的學生中，有十名學生考入清華、北大。升入重點大學的比例，在油田初中一直位居前列。
油田十三中的“有效教學流程”，從開發(fā)研制到推廣使用只有一年多的時間，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的轉變。但是，教師在強化手段的運用上，在變式訓練的設計上，在合作學習的組織上，還有待于繼續(xù)改進與完善。如何對“流程 ”實施精細化設計，并實現(xiàn)課堂組織科學化，處理問題藝術化，學生參與自動化，是下一步追求高效課堂的努力方向。
