一、 課題研究的背景及意義
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。” 但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。
我校雖是清泉區(qū)中心小學，但學生都來自農(nóng)村，很多家長經(jīng)常進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經(jīng)成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。
二、研究課題的界定
結合我校學生的實際情況，綜合專家的意見，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解主要有以下幾方面：其一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。其二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。
三、研究課題的依據(jù)
素質教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。教育活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。而在實際教學中，有許多學生因學習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養(yǎng)成，學習興趣不強烈而成為學生群體中的學困生。而學困生的落后是暫時性的，我們要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。教師在課堂上多關注他們，通過提問、討論、面批等形式，提高學困生參與程度和進取精神，從而提高他們的學業(yè)成績和心理素質。
四、課題研究的目標
1、通過本課題的研究，讓學困生學會交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，優(yōu)化其學習方式，培養(yǎng)其學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習成績。
2、通過本課題的研究，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養(yǎng)學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優(yōu)化的新方法、新策略。
3、通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師思想觀念及教學方式的轉換，真正將素質教育的理念落到實處。
五、課題研究的原則
1．一切從實際出發(fā)的原則：從“學困生”的實際出發(fā)，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對學生現(xiàn)狀做周密的了解。
2．因材施教原則：由于學困生存在著個別差異，教師針對每個“學困生”的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。
3．激勵引導原則：激發(fā)、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習慣。
4．堅持循序漸進的原則： “學困生”的轉化提高是一個過程，“學困生”的進步，往往進步緩慢或有反復現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓斥，增強其上進心。
六、課題研究的內容
我校確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內容：
1、“學困生”的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生自身因素。
2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，學困生學習方式現(xiàn)狀的調查研究。
3、根據(jù)個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式個案的研究。
4、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。
5、學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。
七、課題研究的方法
1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。
2、調查研究法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。
3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經(jīng)驗。
4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學習成績。
5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。
6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。
八、課題研究的組織結構
1．課題研究領導小組
負責人：劉書棟
組員：趙英華 代桂芹 白洋 楊延玲 董偉 程雙芝 郭貴云 姚莉萍
2．課題研究對象：
我校全體教師、家長和學生
九、預設策略：
1．學科教學中注重激發(fā)“學困生”學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡該學科，熱愛學習，并學習有法。
2．課堂教學注重因材施教和分層教學，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學困生”完成教學的基本目標。
3．加強對“學困生”的輔導，既有個別輔導，也包括集體輔導，對學困生采取傾斜對策，讓學困生吃“偏食”，賦予他們更大的學習優(yōu)先權——從行動上幫助學困生解困，要給“學困生”補舊帳，不讓“學困生”欠新帳。
4．走下講臺，親近“學困生”，走進家庭，聯(lián)系學困生，向學困生增加感情投資，讓學困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。
5．在教學中為“學困生”創(chuàng)設機會，對“學困生”采取跟進對策，切中時機，及時發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點。幫助“學困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。
6．“學困生”的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，“學困生”故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。教師必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。
十、課題研究步驟
1、第一階段：研究準備階段2011.5——2011.6
制訂研究方案，成立課題小組，完成課題方案的論證。
2、第二階段：研究實施階段2011.7——2013.3
實施課題研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
3、第三階段：總結結題階段2013.4——2013.6
根據(jù)實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、結題報告。
十一、課題研究的保障措施
1、領導保障：學校成立科研課題領導小組，課題組及主要成員大部分都是高級職稱、年富力強，部分同志參加過縣市級課題研究，在研究過程中積累了大量經(jīng)驗，取得了豐富的成果。
2、行政支持和財力保障：校長劉書棟領導并擔任課題組組長，學校將嚴格按照課題研究方案給予課題研究的經(jīng)費保證，并嚴格課題研究經(jīng)費的預、決算，充分保證資金的合理使用。
3、教學保障
教學面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎。3、技術保障
4、技術保障
本課題是國家級課題，有專家組的指導。同時，學校也將選派骨干教師外出學習，組織教師加強相關學習資料學習。
清泉第一小學課題組
2011年5月
