隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果，因為課程資源的豐富性和適合性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。然而，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，無論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。即使在教育理論界，對于課程資源的研究也僅僅是剛剛起步，成熟的成果并不多見。所以，課程資源的建設(shè)問題是我國基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個嶄新課題。今天，我將圍繞課程資源的概念、課程資源的種類、課程資源的載體形式、課程資源的開發(fā)和利用途徑及當(dāng)前課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個認(rèn)識問題等五個方面談一談我對這個問題的認(rèn)識。
一、課程資源的概念
課程資源是一個相當(dāng)豐富的概念，它有廣義與狹義之分。
廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它主要是指富有教育價值的能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可以利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。學(xué)校的實驗室、語音室、閱覽室、圖書館、電教室、美術(shù)課中的彩紙、學(xué)生活動的塑膠操場、練習(xí)冊、輔助用書、地圖等各種資源的總和。
狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。課程資源的本質(zhì)是討論選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容的問題。例如，各科課堂教學(xué)中課件的使用；歷史與社會課中地圖的使用、課外搜集的有關(guān)二戰(zhàn)資料在課堂上的展示。目前，我國課程改革常用的課程資源是指廣義的課程資源。
課程資源的開發(fā)，就是在現(xiàn)有的課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來源。課改前普遍認(rèn)為教材是唯一的課程資源，而目前已經(jīng)改變了這種看法，認(rèn)為還有除教材之外更豐富的課程資源有待開發(fā)。如教師對于課外書籍的借鑒與介紹、對于網(wǎng)絡(luò)的利用、對專業(yè)人士的請教等都屬于課程資源的開發(fā)和利用。
二、課程資源的種類
關(guān)于課程資源的開發(fā)，目前還屬于新興的研究課題，因此對于課程資源的類型也產(chǎn)生了多種不同的分法。
1.按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)的方面的因素，就屬于素材性課程資源。與條件性課程資源的利用和開發(fā)相比，素材性課程資源的利用和開發(fā)具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。條件性資源的特點是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。當(dāng)然，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多地是為了說明問題的方便，兩者并沒有截然的界線。比如，圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)、人力和環(huán)境等資源既是條件性課程資源，又可以稱為是素材性課程資源。
2.按照課程資源的來源特點的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源和校外課程資源都包括素材性課程資源和條件性課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但他們在性質(zhì)上是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用，比如我校開展的研究性學(xué)習(xí)就是對校外課程資源的利用。尤其是目前我國課程改革還沒有全面鋪開，社會教育環(huán)境還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用就顯得尤為重要。
3.臺灣學(xué)者林本按照各種課程資源的相互關(guān)系將現(xiàn)代學(xué)校的課程資源分為六類。
(1)科目本位課程：各教學(xué)科目分化孤立。(2)相關(guān)課程：增強(qiáng)各教學(xué)科目之間的聯(lián)系。(3)融合課程，或稱合科課程：它更增強(qiáng)各教學(xué)科目之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并為范圍較廣的新科目，選擇對象是富有意義的課題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)廣域課程：與融合課程同樣的手段，只是取消多數(shù)的科目，代以少數(shù)的廣域，而使之彼此聯(lián)系。(5)核心課程：在廣域課程的基礎(chǔ)上，為使以上教育內(nèi)容充分發(fā)揮其統(tǒng)一性，把比較價值上最為重要的一域作為中心，其他廣域則為周邊，而與中心相聯(lián)系。(6)經(jīng)驗本位課程：比廣域課程和核心課程更進(jìn)一步，特別重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，由學(xué)生自由地選擇并組織知識與經(jīng)驗來解決其接近生活的問題。
4.渤海大學(xué)郝德永博士在《課程研究方法論》中從課程的制約因素角度出發(fā)，將課程資源分為三類，即原生性課程資源——知識；內(nèi)在性課程資源——學(xué)生；外生性課程資源——社會。其中知識和學(xué)生兩個維度在傳統(tǒng)的課程中已涉及，社會性課程資源是我們目前的教育所缺乏的。
5.根據(jù)資源的物性特征，可分為人力資源(教育工作者、學(xué)生和其他社會人士)和物力資源。
6.根據(jù)資源的性質(zhì)不同，可分為自然課程資源和社會課程資源。
7.根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式不同，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源等。
我國目前的課程改革有關(guān)課程資源的分類主要提法是第一種和第二種。
三、課程資源的載體形式
課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說，素材性課程資源總是以一定的載體形式表現(xiàn)出來。如果按照課程資源對于人的關(guān)系來看，可以把課程資源的載體劃分為非生命載體和生命載體兩種形式。
(一)非生命載體
課程資源的非生命載體泛指素材性課程所依存的非生命物化形式。非生命載體主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實物形式，如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品及網(wǎng)絡(luò)資源，就是素材性課程資源的物化形態(tài)。也就是說，這些紙質(zhì)印刷品和錄音、錄象、VCD等電子音像制品所承載的內(nèi)容信息是素材性課程資源，而她們自身只是素材性課程資源的載體形式。從某種意義上講，紙質(zhì)印刷品與電子音像制品等載體形式與教室、實驗室、圖書館、科技館、電教室、語音室、電腦室、文體活動場所等物質(zhì)條件一樣，都屬于條件性課程資源，但它們并不能夠成為課程自身的直接構(gòu)成要素，不能成為課程的實質(zhì)內(nèi)容。
(二)生命載體
課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，是課程資源開發(fā)的基本力量。
生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性，也就是說他可以能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值，在課程教學(xué)資源中有著特殊的作用。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學(xué)生和社會人士等作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動力。因此，以教師為核心的教育隊伍的建設(shè)和優(yōu)化配置，始終是課程資源建設(shè)中具有決定性意義的環(huán)節(jié)。在課程資源普遍緊張的情況下，課程資源的建設(shè)要因地制宜、有所側(cè)重地進(jìn)行，通過重點突破來帶動整個課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。
四、課程資源的開發(fā)與利用的條件和途徑
(一)條件
1.校長是課程資源開發(fā)的先決條件。
2.教師是課程資源開發(fā)的必要條件。
3.家庭及社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件。
4.學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件。
(二)途徑
1.一般課程資源的開發(fā)與利用的基本途徑。
(1)開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展方向，以便確定或解釋有效參加社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。
(2)調(diào)查學(xué)生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實施條件等。
(3)研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備的知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。
(4)鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。
(5)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
(6)根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況，廣開門路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性的素材性課程資源和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮他們的作用。
2.教學(xué)活動的課程資源開發(fā)與利用的主要途徑。
在課程資源的開發(fā)與利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運(yùn)用。教學(xué)是課程實施的主要途徑，所以教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。因此，教學(xué)活動的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有：
(1)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。
在教學(xué)思想上，要將以知識的傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過去的舊有模式，通過課堂問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動所產(chǎn)生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”、“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”、“開放式”、“非權(quán)力型”。
(2)發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力。
在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的教學(xué)成果，做到取長補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因為只有全體教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。
(3)調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動是大有益處的，從中可以歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握課程要點。比如，運(yùn)用各種聲像手段，可以向?qū)W生展示實際工作技能、口頭表達(dá)能力及其他可觀察的業(yè)績。
(4)確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。掌握學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動和材料，是各門課程選材的必要依據(jù)。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他途徑提供的閱讀材料就應(yīng)該能夠從不同層次介紹同一主題。同樣，向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應(yīng)因組制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當(dāng)?shù)捻椖恐付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿?。各種練習(xí)材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則加以提取和編排。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因為重復(fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上抑制學(xué)生智力的發(fā)展。
(5)為學(xué)生提供反饋資料。
為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯誤的資料，設(shè)計和整理成各種特定技能和知識領(lǐng)域的核查表，從而及時提供反饋資料。
(6)安排學(xué)生從事課外實踐活動。
安排課外實踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有機(jī)會將自己學(xué)到的知識、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說來，教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應(yīng)該加以很好地開發(fā)和利用。教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。否則，有些學(xué)生就可能因為不在實踐中運(yùn)用而將學(xué)習(xí)內(nèi)容忘記的一干二凈，整個課程教學(xué)的成效就會受到損失；還有一些學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活而導(dǎo)致課程教學(xué)活動變得越來越抽象，越來越困難。
(7)制定參考性的技能清單。
很多技能都具有通用價值，經(jīng)過調(diào)查、整理，可以列出一張對各門學(xué)科和多種課外情景都有參考價值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)清單。所以必須結(jié)合具體實際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組成部分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
(8)總結(jié)和反思教學(xué)活動。
教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因此需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究、來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報道，來源于同事，來源于督導(dǎo)人員，來源于對教學(xué)的自我總結(jié)，來源于對課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。教師要不斷地考慮如何充實自己的教與學(xué)的知識庫，并且為增加這方面的知識作出不懈的努力。教師要善于通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋，來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不斷地提高這種能力。教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)日志、研究小組和個人教學(xué)心得記錄、同事指導(dǎo)建議、他人幫助等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎(chǔ)上的新知識和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。
總結(jié)和反思教學(xué)實踐經(jīng)驗有許多方法和技巧，他們的應(yīng)用如今已經(jīng)變得越來越廣了。工作日志、錄音帶或錄象帶以及個人教學(xué)心得記錄等自我總結(jié)的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學(xué)實況留下記錄，也可以對教學(xué)發(fā)展路徑作長期的跟蹤，還可以對自己的進(jìn)步作長期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方。如我市有的學(xué)校建立了教師成長記錄袋。其它方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進(jìn)行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、輔導(dǎo)和幫助，教師還要有機(jī)會組織研究小組或者舉行非正式的經(jīng)驗交流會，加入各種專業(yè)活動網(wǎng)絡(luò)(如校本教研、參與科研課題、就自己感興趣的某一專題進(jìn)行研究等)，舉辦大型教育教學(xué)活動(如我校首開先河的教育教學(xué)研討周，已經(jīng)在我市產(chǎn)生了一定的影響)等，從而更好地了解教學(xué)研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識的生產(chǎn)源。
五、當(dāng)前課程資源建設(shè)中應(yīng)該注意的幾個認(rèn)識問題
由于課程資源的開發(fā)和利用對于我們來說是一個全新的課題，所以需要深入地學(xué)習(xí)和研究。但從當(dāng)前中小學(xué)課程資源建設(shè)的實際情況來看，需要特別注意解決三個方面的認(rèn)識問題。
(一)教材不是唯一的課程資源
教材一直以來是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進(jìn)口國外教材。但是，從前面我們給出的課程資源的定義以及時代發(fā)展的要求來看，盡管教材直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，但它不但不是唯一的課程資源，而且其相對作用正呈現(xiàn)下降的趨勢。所以，在認(rèn)識上要打破教材作為唯一的課程資源的神話，合理建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時代發(fā)展的多樣化需求。但是，在目前課程資源開發(fā)與利用尚處于初級階段的形勢下，教材仍然是重要的課程資源。目前，我們所使用的教材主要是依靠少數(shù)專家特別是學(xué)科專家開發(fā)的，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說，他們還不能達(dá)到要求。因為要使統(tǒng)一的課程開發(fā)具有普遍的適用性，就必然地具有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，必然地舍棄具體地區(qū)和學(xué)校的特殊性，從而不得不與學(xué)校教育的實際需要保持一定的距離。他們能夠進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)的只能是那些最為基本的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以對于那些反映地區(qū)和學(xué)校差異性的課程需求，地方、學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。如，至于具體的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，就更是如此。
就教材本身而言，結(jié)構(gòu)單一和落后于時代要求的缺陷也很突出。不能否認(rèn)，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責(zé)任感。所以，教材的編寫應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體將越來越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，或者說課程與教材的內(nèi)容與外延將發(fā)生越來越大的變化。今天的教材已經(jīng)不僅僅是學(xué)生課桌上的書本，而如何開發(fā)和利用課程與教學(xué)資源，是課程教材編制面臨的新的重大課題。在資源的選取上，古老的問題“什么知識最有價值”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價值觀的引導(dǎo)下，將會逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。課程資源結(jié)構(gòu)的重點在發(fā)生變化，學(xué)校成為課程資源開發(fā)的重要力量，網(wǎng)絡(luò)資源異軍突起，這些都為課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了動力。這就是為什么我們一直在強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。
(二)教師是最重要的課程資源
教師是課程實施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。與條件性課程資源的利用和開發(fā)相比，素材性課程資源的利用和開發(fā)具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間。兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。換句話說，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上來講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實上，隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化，教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關(guān)注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)和利用。
(三)學(xué)生是重要的課程資源
教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源，學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生就可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。
學(xué)習(xí)心得體會
“校本課程開發(fā)”聽起來似乎耳熟能詳，但學(xué)習(xí)起來，發(fā)現(xiàn)原來我對這方面的認(rèn)識非常陌生。學(xué)習(xí)了《課程資源的開發(fā)與利用》，談?wù)勛约旱哪w淺看法：
無論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實施的主體。它對課程目標(biāo)是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的好壞會產(chǎn)生直接影響。具體地說，教師正確的課程價值觀，教師與新課程的理念相適合的角色觀，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動研究的自覺性和行動研究的能力等都是校本課程實施過程中必備的素質(zhì)。在校本課程實施的過程中，首先，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好和個性差異，以便從學(xué)生的要求出發(fā)，開發(fā)和實施適合學(xué)生特點的校本課程；其次，正確認(rèn)識自己的能力傾向，個性特長，以便在校本課程的開發(fā)和實施過程中選擇恰當(dāng)?shù)恼n程實施方案；再次還必須考察本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)條件。
學(xué)生既是校本課程實施的出發(fā)點，又是校本課程實施的歸宿。因為不論是社會取向的價值追求，還是個人取向的價值追求，都必須以學(xué)生的發(fā)展為基點。沒有學(xué)生的發(fā)展，無論是社會本位，還是個人本位都成了無源之水，無本之木。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法可以把教學(xué)方法分成若干種類。在校本課程實施中，應(yīng)該依據(jù)以下原則選擇教學(xué)方法：
1．學(xué)生發(fā)展性原則。即面向每個學(xué)生的全面和諧發(fā)展和全體學(xué)生的個性特長的發(fā)展。
2．調(diào)動學(xué)生的積極主動性原則。
3．充分發(fā)揮學(xué)校教師優(yōu)勢，同時針對學(xué)生的個性發(fā)展要求創(chuàng)造條件的原則。
4．重視實踐性和創(chuàng)新性原則。
5．注意開發(fā)和利用本地區(qū)、本學(xué)校的課程資源，使之服務(wù)于校本課程實施，服務(wù)于學(xué)生個性特長的充分發(fā)揮的原則。從我國傳統(tǒng)課程繁、難、深、舊的特點出發(fā)，也沒有使用多種教學(xué)方法的可能性，從傳統(tǒng)課程的評價要求出發(fā)，也沒有使用多種教學(xué)方法的必要性。而校本課程開發(fā)的靈活性決定實施校本課程的方法的多樣性，校本課程尊重學(xué)生差異性的特點為教學(xué)方法的多樣化提供了可能。
