摘要：伴隨著新課改的全面推進和不斷深入，中學生自主合作學習意識的培育越來越引起大眾的關注，自主合作學習能力的培養在很大的程度上提高了學生學習的效率，特別是在初中語文的教學方面上，表現的越來越明顯。本文主要分為了兩個方面:一是探究什么是自主合作學習;二是怎樣培養學生自主合作學習的能力。同時就我國目前培養初中生進行自主學習能力的方式和發展情況進行了分析，并針對其中的一些問題，提出了幾條參考性意見。
關鍵詞：初中語文教育；自主合作學習能力；培養探析
新課改的教育模式和傳統的教育模式不同，新課改更加注重學生的感受，這就加大了教師的工作難度，增大了教師的壓力，在這種情況下，對學生們進行自主合作學習能力的培養就變得愈發重要，學生們在養成自主學習的能力之后就能夠在很大程度上減少教師們的工作壓力。而語文和其他學科相比而言，相對來說更加具有擴展性，更加的適合這種自主合作學習模式。
一、什么是自主合作學習
和傳統的教學模式相比，自主合作學習這種模式能夠更好的發揮學生們的主觀能動性，教師在教學過程不再占據主導地位，而是發揮其引導作用，引導學生們就某個問題進行討論，更好的培養學生的主觀意識，其特征一般為以下幾個方面。第一，學生們能夠主動的參與到教學計劃的制定當中來，能夠按照自身的習慣制定自身的學習計劃，不僅如此，學生們還可以參與評價標準的制定，能夠參與到與學習有關的每一個環節當中，當然這并不意昧著老師就完全的退出學生的學習中，而是將兩者相結合，以學生為主，老師為輔。第二，當看到題目以后，教師應主動的引導學生自己分析，讓他們比較自主的展開課題的探究，同時讓他們自行找到問題的所在，自己解決，運用這種的方法充分調動學生掌握語文知識的積極性，使學生們主動的進行學習。第三，學生們可以更清楚的認識到自己的不足之處。學生們通過自主學習能夠更加客觀的得到別人的評價能夠及時的認識到自己的不足，并及時改正[1]。
二、如何訓練初中生自主合作學習的意識
（一）設定特定情境
在初中語文的實踐教育中，老師們應該通過設置情景這種方法，來幫助同學們培養起自主合作的觀念，并增強其自主合作的能力，以此起到提高學生們自主學習水平的目的，這一方面既能夠調動學生們的積極性，另一方面又能夠為將來的專業成長打下較好的根基。
舉個例子，中學課本中有一篇大家耳熟能詳的文章《鄒忌諷秦王納諫》。曾經教師們只會按照課本對一詞一句子進行翻譯，但現在老師們也可以立一種類似"怎樣進行勸諫"的問題，然后老師選擇特定的情景來由同學們來進行表現，當學生們表現以后，老師根據學生們的各種表現進行了不同的點評，接著老師再提出《鄒忌諷秦王納諫》這一故事，這不但可以調動學生們的學習興趣，更可以讓學生們建立起正確的思想觀念，更有利于學生們的成長發展。
（二）提出問題，積極引導
課本上曾經說過“學而不思則罔”這說明學習和思考是離不開的，所以教師需要經常向學生提出問題。這不僅可以充分調動學生學習語文的積極性，還可以在一定程度上提高他們的語言組織能力。對于初中生來說，在課堂上運用這種方式可以起到事半功倍的作用。首先教師在上課的過程中，針對本節課同學習的內容有代表性的提出若干個問題，并組織學生以小組為單位進行思考，在他們自主討論結束后，可以邀請他們發表自己的建議，最終并由老師來對他們的意見進行點評，通過這樣的方式來提高他們自主合作的能力[2]。
《愚公移山》的故事大家都不陌生，這篇文章的寓意在于啟迪學生堅持不懈的重要性，如果教師在講解這篇課文時，直白地將寓意告知學生，反而會起到不好的效果，學生無法更深層次的理解這個含義，因此這個時候教師可以適當地提出相應的問題，比如“愚公為什么要移山？”“愚公的家人是怎樣看待愚公移山的行為？”“愚公的朋友是怎么樣看待愚公的行為？”“智叟在看到愚公移山時有什么樣的看法”"在你看來這篇文章想告訴我們什么道理？"等層層遞進的問題，引導學生更深入的思考。促使學生提高自身的自主合作能力。在這種方式下，不僅可以幫助學生認識到這篇文章最核心的意義，還可以強化學生自身的自主合作能力，進而提高語文課堂的教學效率。
（三）改變教學理念和教學模式
在以往的教育中，老師們總是占據著主導地位，總是采取填鴨式教育的方式，認為教育的環境越來愈好，學生們的學業才會越好，但原來這樣的教育觀點早已不再適應學生現在發展的需求，而是現代世界傾向于需要能夠具有獨立思維，自主學習的人，所以，針對這種的情況，老師們要在國家新課改的政策的引導下，主動的改革自己的教學思想和教學方法，全面的顧及到學生的接受程度和對知識的需求，并把孩子們當成參與者，主動的指導孩子們開展研究活動，并要善于充分發揮多媒體的功能，開展多樣化的教育，以此調動孩子們的積極性，發散孩子們的視野，提升知識質量，從而促使孩子們形成學習意識并愛好知識能夠自主學習的良好習慣。這種方式不僅僅適用于語文教學，更能推廣到其他學科中來，通過這樣的教學方式來提高學生們的學習質量。
（四）形成良好的課堂環境促進學生自主學習
要想良好的訓練學生主動學習的意識，老師需要在課堂環境中，形成一種平等、民主、平等的課堂環境，并且通過各種方式對他們展開初中語文教學，幫助他們進行自主閱讀。所以，在課堂教學環境中，老師一定要注重課堂環境的建設，在課堂環境中老師能夠通過小組學習、辯論賽的方式來調節班級課堂的氣氛，使他們從小組的學習、討論方式中增強他們獨立解決問題的意識，這也可以提高他們對語文學習的主動性，進而使他們可以獨立自主的完成學業[3]。比如，在課程上展開《赫耳墨斯和雕像者》的寓言故事學習時，老師可以把學生分為兩組，讓兩個人根據“為什么赫爾墨斯的雕像要遠遠低于其他神使的雕像?"這一課題展開討論，在爭論過程中根據自己的觀點進行相應的闡述，并按照自己的理解表達出這篇文章所要表達的寓意。這不但可以充分調動他們參與的主動性，而且可以使他們在討論的過程中充分激發自身的想法，使他們形成積極主動表達自己見解的習慣，為他們自主學習作好基礎。所以，老師們在培育學生自主學習能力的過程中，一定要注意創造良性的課堂氛圍，而要想營建出良性的課堂氛圍，老師們可采取引導學生主動開展與學習成果的互動、引導學生多加進行探索、引導學生主動大膽提出自己的問題等這幾種方式，來創造良性的課堂氛圍，使每個學生在互動與探索的過程中充分調動他們自主學習的主觀積極性，這樣一來老師就能夠更好地提高學生自主學習積極性，從而培育學生自主學習的能力。
（五）多引導學生養成自主學習習慣
老師在培育孩子自主學習意識的過程中，不僅僅要改革以往的教學方法，而且必須在課堂上多加引導他們開展自主學習，在課堂過程中引導他們多動口、多動手，如此可以幫助他們形成自主學習的習慣，同時有效的提高語文教學的效率。因此，老師在教學過程中，應作好領帶路人工作，當學生自主學習以后，對學生作出正確的引導，因此，老師在教學過程中，應作好領帶路人工作，對學生作出正確的引導，對他們自主學習能力作出正確的判斷，使他們保持著自主學習的好習慣。在進行相關課文的講解時，教師可以聯系課本內容引導學生提出問題。不過，教師不要太過嚴苛，他們需要對每位主動回答問題的同學給出表揚以及肯定，這也可以最大限度上提高孩子主動學習的效率。比如，在學生提出學生問題時，盡管站在教師的角度看來，他們所提出的問題十分淺顯，并且沒有和課文內容產生必然聯系，或者與課文知識的關聯度較低，教師也不應該過于嚴肅地批評他們，并略過他們的問題，并不給予相應的回應。作為一個合格的語文老師應該樂觀的面對學生提出的各色問題，以及回答問題答案的多元化，以包容的方式在第一時間內表達對他們回答的肯定。再以指導的方法進行委婉的說明，在提出以后，也應該對他們自主閱讀與練習作出相應的鼓勵，引導他們多進行自主閱讀，有效的調動他們讀書的興趣，強化他們自主學習并進行閱讀的信念，進而形成獨立閱讀的良好習慣。除此以外，教師在教學進程中，也可以與孩子構建起良好的人際關系，在課堂維持教師的和平、自然的聯系，這樣也可以有效地推動初中語文課程的進展，可以有效地實現培養孩子自主學習意識的目的[4]。
結束語：自主合作學習這種新模式有著無可替代的優點，然而這種模式卻還沒有被普及，很多教師還沒能清晰的認識到這種模式對學生們產生的影響。為了學生們將來能夠擁有更好的發展，學校有必要培養學生們自主合作學習能力，而這不僅僅需要教師們改變自身的教育方式和思想觀念，更需要學校制定相關的制度，需要學生們的積極配合，只有三方相互配合，才能更好的提高學生自主合作學習的能力。
參考文獻：
[1]張宣. 淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J]. 科學咨詢(教育科研),2021,(08):266-267.
[2]李文文,杜詠梅. 學生自主合作學習能力的培養——以初中語文課堂教學為例[J]. 新課程教學(電子版),2021,(10):112-113.
[3]王得光. 初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養途徑分析[J]. 考試周刊,2020,(A5):43-44.
[4]徐佩虎. 淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J]. 學周刊,2020,(36):133-134.
