語文恐怕是學生學習時間最長的一門學科。但是，許多學生直到離開校園都不曾學好語文。從短暫的教學生涯中，我體會到，要讓學生學會語文，其實就一個巧字。
一巧——學會閉嘴
回想一下自己的求學經歷，其實并沒有多少知識是通過老師苦口婆心的講解才種在我們腦子里的。課上，往往會看到：老師唯恐有一點講不到，而造成孩子們學不會、學不牢，慷慨激昂過后，拍著胸脯自語道：“唉呀，這節課過得真充實啊！”。實際上，學生真正學會了嗎？不一定！這是因為老師剝奪了學生學習的自主權，沒有讓學生真正的參與進去。這就如同老師在教室里教游泳一樣，老師講如何憋氣，如何漂浮……結果下了水，嗆水還是免不了的。實際上學生真正的嘗試過幾次嗆水，就有可能學會了游泳，學習也是一樣，不經歷學習的過程，不經歷錯誤的答案，學生很難掌握知識的要點、難點。所以老師要給學生多一點的時間去“嗆水”。
如何才能夠真正的把課堂放手給學生呢？掌握好一點：少說話！限制自己在課堂上說話的量，這要求老師有很強的煉字能力，用簡短的語言表達清楚學習要求即可。一堂課的時間是一定的，老師說的少了，自然學生學的就多了。
二巧——找對方向 滲透方法
學語文無非就兩個目的：一是表達自己的思想；另一個就是聽懂別人的思想。表達自己的思想有兩個途徑：一是說，一是寫；聽懂別人的思想也有兩個：一是聽別人說話，一是讀別人的文章。
有了努力的方向，就避免了南轅北轍。把自己的想法寫成文字（即習作），字詞是最基礎的知識，再就是適當積累一些名篇及文學常識。從教材的角度來看，主要就是生字的默寫、背誦篇章、古詩文的作者、朝代、個別字的解釋和個別句子的理解。
基礎知識積累的過程中，我們經常遇到這樣的情況：生字聽寫了一邊又一邊，可是仍然有那么幾個同學會寫錯；課文背了一次又一次，依然有記不住的同學。這是因為我們沒有給學生正確的記憶方法，學生沒有真正的理解所要記憶的內容。對于文章的記憶，往往是以順口溜的形式記憶下來，并沒有理解文章中句子之間、段落之間的內涵和關系，而對于字的記憶則是沒有真正的從字的結構上去把握它，僅僅靠一遍遍的重復抄寫記憶，開始寫什么樣子，最后還是什么樣子，因為已經有了先入為主的觀念，多一筆或少一筆，學生自己根本不會發現。
針對這種情況，我們可以把需要背誦的篇目提到前面來講，這樣有利于學生提前接觸、提前理解、提前記憶。當然，這并不意味著給學生講：“這些都是課本中要求背誦的內容，早點兒背吧！明天我檢查。”機械的背，就如同小和尚念經，嘰里呱啦背完之后，自己也不知道背了些什么。老師應該給予一些方法的指導。對于優美寫景的文章，可以讓孩子們用自己所學的并不精湛的美術知識，把課文內容畫下來，在畫的過程中既是對文本的理解和再創造的過程，又能夠激發學生學的興趣和欲望。接下來記憶的過程中，在腦子里通過呈現出一幅接一幅的畫面來進行對文本的記憶。與抽象的符號相比較，形象地畫面更容易在孩子們的記憶中留下深刻的印象，并且能夠保持長時間不忘；對于說理性的文章，要讓孩子真正的理解文章中的邏輯關系，明白事物之間的聯系，只有理解了文章的內涵，才會更好的去記憶。
背誦之前，最好讓學生把要背誦的內容默讀幾遍，默讀不是瀏覽，而是認認真真地讀文字間的聯系，讀文章中的含義。之所以強調默讀，是因為學習的主體是學生，老師講解得再深入、再透徹，學生也不一定能夠真正的理解，只有他們自己靜下心來去讀書了，不管用多長時間我們都不要責怪，因為他是真正的讀進去了，讀出了屬于自己的東西。
多數老師喜歡讓學生用出聲朗讀或者是抄寫的方法來記憶課文，這樣并不利于孩子的理解，往往會出現只用嘴讀，不用心讀，只用手寫，不用心記。有些學生讀成了順口溜，離開課本就不能夠準確的再現文本，甚至中間忘了一點，后邊所有的內容都會忘掉，這就是因為沒有真正的讀進去。
會背了，那么是不是會寫呢？不一定。生字寫一邊有錯，再寫一邊還會有錯，這是為什么呢？因為學生在抄寫生字的時候，并沒有從結構上掌握字的寫法，不知道這個字是由什么部件組成的，僅僅是根據自己感覺中的字型去寫。感覺中的字型如果是對的，那么他就寫對了，反之，就會出現一遍遍寫錯字的現象了。學生并不會自動自發的發現和糾正自己的錯誤，因此為下一次寫錯字埋下了種子。
那么解決這一問題的關鍵在哪兒呢？應該讓孩子們真正的理解字的間架結構，知道字是由哪些部件組成的，然后在練習寫。當然，整個過程要讓學生自己去發現、去觀察。具體步驟如下：
1、背字形。就是去觀察字的形狀，看字的結構，是左右結構？還是上下結構？是由哪些偏旁構成？一筆一筆的看，靜下心來看，不出聲音，每個字最少要看5秒鐘的時間；
2、憶字形。閉上眼睛去想象字的形狀，要在眼前呈現出字的形狀來，如果記不起來，再觀察、再想象；
3、練習寫。把書合上練習寫一遍，然后打開課本與生字表對照，糾正錯誤。
有位籃球教練，同時訓練兩支籃球隊。他讓第一隊的隊員每天練四十分鐘的投籃，第二隊的隊員每天先練習十分鐘想象投籃的動作，然后再練習十分鐘的投籃。一個月過后，投籃比賽，結果第二支隊伍的命中率比第一支隊伍的命中率高出了許多。分析其原因不難看出：第二支隊伍在想象投籃的過程中，是在不斷的糾正著自己的姿勢，關鍵是在用心練習和糾正，而第一支隊伍的隊員僅僅是在機械的重復著上次的動作，并沒有用腦子去思考，怎樣的姿勢命中率高？我的姿勢是否正確？所以效果并沒有多大的改善。
最初，我每天都讓學生寫兩遍生字，過了一段時間之后，書寫正確率并不理想，期末考試臨近，情急之下我突然想起了這個小故事，于是我給學生布置了一個作業——有兩個選擇，一是動手把課本上的生字寫二十遍，第二個選擇是不動筆，只用眼睛看生字表中的生字，但每個字要看不低于五秒鐘的時間。學生都笑著選擇了第二個方案。12分鐘之后，我再次聽寫生字表中的160個生字，結果讓所有的孩子都張大了嘴巴，全班22人僅有5名同學出錯，并且只錯一個字。12分鐘解決了一學期沒有解決的問題，這是令我感到詫異而又興奮的事情。
三巧——多讀書，勤練筆。
學生表達自己思想的方式就是寫作，寫作要解決的最根本問題，就是寫什么和怎么寫的問題。解決怎么寫不難，難的是寫什么？寫作的材料從何而來呢？一是讀書，一是經歷。
學生整日待在校園里，所經歷的事情實在是太少，老師也許會說雖然生活單調，但是只要你有一顆善于發現問題的慧眼，就會有很多的東西可寫，話是這么說，可是做起來就難了，老師也未必能夠每天都寫出精彩的文章。所以，閱讀成了提高學生習作水平的重要途徑。要讓孩子們進行大量的閱讀，書中的內容不會受到時空的限制。既積累了寫作的材料又豐富了自己的語言，還可以激發表達的欲望，并且還能夠從范文中學到一些技巧和表達形式。從來都不讀書的人，決寫不出好的文章。所以，教學中，要重視對讀書的指導。
少讀作文選，多讀名家名篇。名家的文章是歷經千百年的錘煉遺留下來的，是經得起考驗的，是大師思想的精髓，直接與大師對話，聆聽圣賢的教誨，那豈不比讀同齡人淺薄的想法好得多呢？
讀書，并非要把書中所有的人物都記住，也無須把故事情節一字不拉的背下來。一篇文章中有一兩句話能夠給你留下深刻的印象引起你的共鳴就可以了，重要的是批判的接受別人的思想。
具體的方法，可從以下幾個方面入手：
1、采用靈活多樣的方法，調動學生讀書興趣。
小時候，愛聽評書，也常學著說兩段，一次心血來潮，給學生講了一段《三國演義》，結果學生每天都吵著要我給他們講評書，我就說：“書上都有，上面寫的比我講的好多了。”閱覽室里，孩子們就開始搶著讀起了四大名著。后來，想讓學生讀哪一本書，就提前找來，翻看能夠引起他們興趣的段落，給他們講一段，不幾天，這本書就讀完了。只有學生自己想讀，才能夠讀進去，才能夠讀出東西，否則適得其反，使得學生越來越討厭讀書。
2、讀書之前，桌子上必須擺放一本字典。要培養學生善于用工具書的習慣，
字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。
3、老師要給學生做出表率。小學生的向師性是很強的。課間、課前的時間，
老師可以拿一本書，在教室里轉著讀，時間久了，就給學生留下一個觀念——讀書是一種好習慣的。因為老師總是在讀書啊！老師都這樣做，肯定沒錯的！
4、讀書時，必須一手持書，一手執筆。書中的內容，往往會激發讀者的靈感，若不及時的記錄下來，想法終歸是想法，總會慢慢的被遺忘，終不能成為自己思想的一部分，這便是古人所說的“錦囊”的作用。
5、堅持寫讀書筆記和日記。
讀書多的人往往有把自己想法表達出來的欲望，老師就應該及時地引導學生通過文字把自己的想法寫下來，把平時“錦囊”中靈感整理成篇。每天堅持一篇，一天中拿出一段時間來師生共同寫日記，久而久之當寫作形成一種習慣，成為思想的樂園，寫作便不再成為教學的負累。
