培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)
——四省區(qū)高考地理試題的特點及對高中教學(xué)的啟示
四省區(qū)試題存在的共同特點
試題內(nèi)容覆蓋面廣，考試難度有所降低。和往年相比，今年廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)的高考地理試題知識點覆蓋面很廣，但難度沒有大起大落，在平穩(wěn)中略有下降，沒有偏題或怪題，著重考查地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。試題強(qiáng)調(diào)“以能力測試為主導(dǎo)”的基本取向，充分體現(xiàn)了全國統(tǒng)一考試大綱中“注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)”的考核目標(biāo)與要求，盡量避免死記硬背式的試題。
例如廣東卷，全卷以中等難度題為主，整卷難度比2006年有所下降，考試內(nèi)容覆蓋了考試大綱規(guī)定的全部必考內(nèi)容。值得注意的是，試題沒有牽涉到任何一個版本教材上的具體案例，保證了考試的公平性。
圖表形式多樣化，注重考查讀圖能力。圖表是地理學(xué)科的基本表達(dá)方式，從四省區(qū)高考地理試題來看，圖表的地位更加突出，而且呈現(xiàn)的形式更加多樣化。廣東卷共有32幅圖表；海南卷共有17幅圖表；山東文綜卷地理題目共13道，其中圖表達(dá)17幅；寧夏文綜卷地理題目共13道，圖表共9幅。圖表類別涉及曲線統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、過程示意圖、原理示意圖、等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、城市規(guī)劃圖、地質(zhì)剖面圖、普通地圖、專題地圖、三角坐標(biāo)圖，還有各類過程統(tǒng)計表或區(qū)域比較表格等。
試題中的圖表不但形式多樣，而且注重圖表信息的組合。例如區(qū)域圖與局部圖的組合、景觀圖與文字材料的組合等，這些都對考生運用圖表獲取地理信息的能力提出了很高的要求，一方面要能夠根據(jù)地圖敘述地理事像和特征，進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，另一方面還要求考生能夠?qū)D表信息中的隱性信息進(jìn)行提取和對無效信息進(jìn)行排除，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。面對紛繁復(fù)雜的圖表，考生要從“讀會圖”轉(zhuǎn)變到“會讀圖”，掌握好讀圖方法。
題材時代感強(qiáng)，體現(xiàn)地方特色和社會熱點。人地關(guān)系和環(huán)境問題是地理學(xué)科永遠(yuǎn)的熱點，今年四省區(qū)地理試題在材料選取、情境設(shè)置等方面都有比較明顯的時代特征，以反映現(xiàn)實生活和社會熱點的“新材料、新情境”為載體，以當(dāng)前的環(huán)境、資源和人口問題為中心，以區(qū)域環(huán)境為背景，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)、環(huán)境、社會、民情，體現(xiàn)學(xué)以致用、體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的時代使命感和社會責(zé)任感的教育價值。試題取材廣泛，不僅增加了試題的可讀性，而且實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)結(jié)合，較好地體現(xiàn)了新課程理念。
試題綜合性強(qiáng)，注重對考生思維層次的考查。教學(xué)目標(biāo)可分成六個層次，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學(xué)習(xí)過程，即認(rèn)知性思維——理解性思維——評價性思維——創(chuàng)造性思維。相應(yīng)地，地理考試大綱中考核目標(biāo)與能力要求也有四點：“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡述事物”以及“論證和探討問題”。
學(xué)習(xí)的層次性決定了考查的層次性，在2007年地理高考中，地理新課程的一些理念正在逐步凸顯。探究是新課程理念的核心之一，這一理念在四省區(qū)試題中的非選擇題部分得到充分體現(xiàn)。例如廣東卷的第32題，考查的知識點是云貴高原區(qū)域特征分析，問題設(shè)置如下：
(1)根據(jù)圖16，在________m之間的地域，人口密度與海拔增加呈明顯正相關(guān)關(guān)系。在圖中所示的5個海拔區(qū)間中，與人口密度負(fù)相關(guān)最明顯的是________m的區(qū)間。(4分)
(2)根據(jù)表2可知，G省農(nóng)業(yè)人口密度與地形坡度呈顯著負(fù)相關(guān)的兩個坡度范圍是________和______；在這兩個坡度區(qū)間內(nèi)，水土流失最為嚴(yán)重,分析其原因可能是(填正確項字母)。(5分)
A. 土地開墾過度 B. 環(huán)境(植被)遭受破壞 C. 降水豐富 D. 修建梯田 E. 地表崎嶇
(3) 考慮自然因素的影響，如果建設(shè)同等級的高速公路，單位里程造價最低的地區(qū)是(填正確項字母)。(2分)A．云貴高原B．珠江三角洲C．華北平原D．山東丘陵
(4) 分析云貴高原經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)、劣勢條件及其對策。(7分)
從問題的設(shè)置中，看出第1、2小題主要是考查考生“獲取和解讀信息的能力”，主要讀懂圖表，便可以得到正確的答案。第2小題的最后一問——水土流失的成因和第3小題影響高速公路造價的自然因素在材料里沒有答案，要求考生將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，分析然后得出正確結(jié)論，顯然是考查考生“調(diào)動和運用知識”的能力。第4小題分析云貴高原經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)、劣條件，考查學(xué)生能否知道從地理位置、自然資源、地形條件、社會因素、經(jīng)濟(jì)因素、交通因素等方面去分析，要求考生能準(zhǔn)確、辯證、歷史地對事物進(jìn)行描述和闡述，體現(xiàn)了“描述和闡述事物”的能力。最后為本區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提出對策，是對考生更高層次的要求，需要考生運用地理事實材料簡要地推導(dǎo)或定性地說明或解決地理問題，在回答這一問題的過程中讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維和求異思維得到充分體現(xiàn)，實為考查“論證和探討問題”的能力。類似的題目設(shè)置在其他三省區(qū)的試卷中同樣得到體現(xiàn)。非選題部分材料多取材于生產(chǎn)生活實際，設(shè)問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。答案增強(qiáng)了開放性，評分說明鼓勵考生創(chuàng)造性地分析、提出解決問題的方法。問題難度由淺到深，考查思維由低級到高級，從而使考試保證了區(qū)分度，較好地實現(xiàn)了高考作為選拔性考試這一功能。
新高考對地理教學(xué)的啟示
高考既是選拔性考試，也是能力檢測考試，2007年四省區(qū)的地理高考將引導(dǎo)高中新課程改革向正確的方向繼續(xù)推進(jìn)。
夯實基礎(chǔ)、重視主干知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系。知識是能力的載體，沒有厚實的基礎(chǔ)知識和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高尤如“空中樓閣”。地理教師在指導(dǎo)學(xué)生備考時，一定要善于歸類、比較、整合，找出地理各部分知識之間的關(guān)系，分解細(xì)化復(fù)雜的知識點，打好章節(jié)過關(guān)的基礎(chǔ)。使學(xué)生牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識，這樣才能以此為生長點去獲取更多的知識，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，才能運用這些原理和規(guī)律去解決千差萬別的實際問題，才能夠進(jìn)行創(chuàng)新。
重視和加強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代高考對考生空間思維和讀圖能力的要求正在日益提高，因為地理圖像作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式是其他文字無法替代的。高考要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述地理事物圖像和特征，并能夠利用地圖進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，對考生運用圖表獲取地理信息能力的要求提高了，充分體現(xiàn)了圖像語言在地理學(xué)科的重要性。
同時，在地理考試中，世界地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出，等等，都越來越多地通過各種區(qū)域圖、結(jié)構(gòu)原理圖、等值線圖、景觀圖來表現(xiàn)。這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，準(zhǔn)確和完整地理解所獲取的地理信息是解題的重要前提；閱讀地理圖表時，要能夠正確理解圖表表述的地理信息的含義，進(jìn)行邏輯推理和綜合判斷，找出圖中所蘊(yùn)含的地理事物或現(xiàn)象的原理和規(guī)律；對于圖表中的數(shù)據(jù)，要從定量的分析中抓特征、找規(guī)律，提取有效信息，并能進(jìn)行定性闡述。
注重方法，突出能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。高考地理的命題指導(dǎo)思想是“以能力測試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力”。如廣東卷第31題至第37題的綜合題，都要求考生具備從圖表中獲取地理要素和定量關(guān)系的能力；以及運用地理，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H綜合分析問題、解決問題的能力。海南卷第21題，要求考生應(yīng)用統(tǒng)計資料來分析問題，但考生的能力還十分有限，部分考生在答題中只羅列統(tǒng)計數(shù)字，沒有結(jié)論，或者只用統(tǒng)計數(shù)字把結(jié)論說錯了而失分。
就地理能力而言，最主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區(qū)域地理分析等能力。地圖是地理學(xué)的“語言”，學(xué)習(xí)地理的工具，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生及時對各種地圖、圖表運用的特點、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)會圖文互換、繪制簡單的地理圖表，從圖表上準(zhǔn)確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養(yǎng)自己的讀圖析圖、綜合運用地圖能力；引導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中注意進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識點進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識在遷移過程中自然延伸。文科綜合中也要注意地理與政治、歷史的交叉點和切入點，在做每一道跨學(xué)科綜合題時，多思考運用不同科目的知識生長出延伸知識，多角度思考并解答，以培養(yǎng)獲取延伸知識、綜合分析能力。
重視區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化空間思維能力的培養(yǎng)。從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題、展示我國熱點地理事物和圖像的最好平臺，是考查學(xué)生運用地理知識分析、闡述、評價以及解決實際問題能力的最好載體。
2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試地理考試大綱在必考內(nèi)容的陳述上改變原來按課本內(nèi)容的編排，取而代之的是“自然地理”、“人文地理”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，從中可以看出區(qū)域地理在現(xiàn)今地理高考中的地位。近年從高考地理閱卷得分統(tǒng)計來看，考生區(qū)域地理試題方面失分現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至因為某一區(qū)域地理基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致“全題覆沒”。在高三地理復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理知識的復(fù)習(xí)和區(qū)域定位的訓(xùn)練。
正確處理三大關(guān)系。一是地理原理、規(guī)律與區(qū)域地理的關(guān)系。在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時，不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，因為區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識只有落實到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”。也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就太膚淺，復(fù)習(xí)效率低，也不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求。二是教材知識點與社會熱點的關(guān)系。處理教材知識點與社會熱點的關(guān)系時，重心應(yīng)放在教材主干知識的復(fù)習(xí)上，適當(dāng)關(guān)心社會熱點問題，學(xué)會運用教材主干知識分析熱點問題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。三是高中地理教學(xué)與高考的關(guān)系。高中地理教學(xué)與高考在目標(biāo)、過程等方面存在著明顯的差異，而且高考的試題設(shè)置、解答與高中日常教學(xué)過程的學(xué)習(xí)、研究方式之間也不相同。
高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)必須面向全體學(xué)生。
高考面對的是選考的考生，考試要符合選拔的規(guī)律與要求，考試大綱說明不可能涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生掌握的所有內(nèi)容，也不會超越課程標(biāo)準(zhǔn)的知識和能力要求。因此，日常教學(xué)不能以考試大綱說明替代課程標(biāo)準(zhǔn)，否則課程改革將失去其應(yīng)有的意義，一方面加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面又使課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)虛化。
（作者系廣東省教研室 周順彬，廣州市第四中學(xué) 胡偉英，廣東實驗學(xué)校 施美彬，華南師范大學(xué)附中 林春鴻。）
