一年級上冊
教材分析
教材編寫特點
立德樹人、自然滲透
保護天性、幼小銜接（尊重孩子的天性）
夯實基礎、全面啟蒙（知識、興趣、習慣、方法、策略、情感的）
難度適宜、梯度合理
強化運用、聯系生活（在生活中學習，學到的知識指導生活）
引導發現、倡導自主（主動學習、發現、展示，獲取持續學習的動力）
課外閱讀、納入課程（系統指導學生課外閱讀）
內容包括：
我上學了、集中識字（2單元10課）、漢語拼音（2單元13課）、課文（4單元14課）
每個單元后安排有口語交際（4次）、語文園地、快樂讀書吧（1個）
具體內容及教學建議
我上學了（入學教育）
定位：
教師作為一個陪伴者與孩子一起分享人生成長快樂，見證成長。
教學目標：
我是中國人：國家認同、身份認同
我是小學生：角色轉變
我愛學語文：情感激發、習慣培養
語文園地
板塊定位：
1.識字加油站（6個）：靈活多樣的方式落實一些課文中不常出現的常用字，有意識地對識字進行一些人工干預，讓識字更加科學。
2.字詞句運用：指向語言文字的運用，用于在語境中復習鞏固生字（如：形近字整合、生字字音正音、寫字練習）
3.我的發現：揭示漢字的構字規律，提高識字效率；以學生自主發現的方式呈現；對漢字文化進行傳承；鼓勵“發現”意識，讓主動學習成為習慣。
4.展示臺（2次：姓名識字、街頭牌匾識字）：展示學習成果；溝通課堂內外；激發學習動力。
5.書寫提示：強化筆順的基礎。
6.日積月累：古詩（《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》）俗語（2次）系統安排傳統文化內容，傳承中華文化。
7.和大人一起讀（8次兒歌、童謠、故事、童話）：幼小銜接，由聽故事到給爸爸媽媽講故事；建立口語到書面語的過渡，讓孩子認識到閱讀并不難；親子閱讀，引導家長和孩子一起讀，營造家庭書香氣息和共讀氛圍；分享閱讀，可以和老師、高年級同學的一起閱讀分享；無壓力閱讀，培養閱讀興趣，體會閱讀的快樂。
漢語拼音
定位：識字工具；學習普通話的工具。（不要拔高要求）
編排原則：
綜合性原則（拼音的學習與觀察發現、口頭表達、實踐運用結合起來）。
實用性原則（學了之后就能用到實際中去）。
便捷高效原則。
編排內容：
字母：
整合的情景圖：有趣的故事情景；以相應的事物示音或示形，幫助學習字母；將拼音學習與學生生活建立聯系；充分利用學生的口語基礎，有利于發展口語；培養觀察能力，增強學習的趣味性。（功能更多，更加綜合，能更調動學生的學習經驗，在豐富的故事情景中學習）（教學中重視模仿，不一定非要講發音方法。當學生發不出正確的音的時候，再講發音方法。）
音節：強調帶調拼讀，緊密聯系學生的口語實際；精選高頻常用音節，提高學習效率（與之前學習相結合，利用識字學習拼音）；優選呈現方式，注重拼讀結果（讓讀音對應音節，在閱讀識字的時候更好轉化，提倡直呼）。
詞語：由學生可以拼讀的音節組成常用詞語（不需要別人幫助就能拼讀的）；幾個詞語之間存在內在邏輯關系；在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值。
兒歌：復習音節，鞏固拼音；增強趣味性；積累語言，培養語感。（哪些字是自己認識的，哪些字是你拼讀拼音出來的）
拼音書寫：音節可能和上面學習的內容沒有關系，是為了讓孩子多積累；這個階段孩子是抄寫音節，而不是默寫音節。
語文園地里的拼音：在具體的音節詞語里辨析形近字母；在有趣的活動中復習音節；復習拼音與認識事物相結合，促進學生思維發展；緊密結合學生生活，鼓勵學生自主獨立；在復習漢字時感知拼音；提供語境，讀準字音的同時鞏固識字；
給字母表賦予新的功能，與生活緊密聯系。
整個拼音學習過程中與漢字的學習緊密聯系，互相輔助
拼音教學的建議：
準確把握目標要求：保底的要求，看到拼音能拼讀準確，能幫助識字。教學不過度、過量，避免不當的考試題目（不出現錯誤的拼音）。
體現彈性：教材里的豐富內容，要有所選擇，不要用的太足、太滿，高效的利用教學時間。
突破教學難點：教學時候要抓住重點，有針對性的教學。
在活動和游戲中學：活動的設計要注意有效性。
強化運用，在具體語境中學。
在生活中學。
學習拼音的長期目標
一年級達到保底的目標：能準確拼讀；正確書寫。
二年級到中年級：在運用中鞏固、熟練。
高年級：逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。
識字寫字
識寫分流，多識少寫
認識300字，寫100字；放緩坡度，減輕負擔；（多認字）及早進入漢字閱讀階段、體驗閱讀樂趣。
合理安排識字寫字序列
科學選擇字種：高頻常用字，構詞能力強的字優先（幫助形成識字的基本能力）；
合理安排字序：寫字由簡單到復雜，由獨體到合體。
集中分散相結合（編排方式）
●集中識字：識字一、二共90個字；識字加油站31個字；
●分散識字：漢語拼音32個字，課文147個字（在閱讀中識字）。文化內涵豐富；識字方式多樣；重視識字方法和識字能力。
第一單元蘊含天人合一的文化價值，教學可深可淺。
識字方式：
●字理識字（象形字、簡單的會意字、形聲字；幫助提高識字興趣；并不是每一個字都適合）
●蒙學識字（給孩子容易上口，有文化意味的內容）
●看圖識字
●事物歸類識字
●反義詞識字
●兒歌識字
識字的基礎：結合識字，認識常用的偏旁（每課最多三個）
結合識字學偏旁：
偏旁部首是交叉的概念。偏旁是語文教學里的概念，只有合體字才有偏旁，價值在于讓學生合理的分析字形。部首是查字典用的。一年級選用的是可做部首的常用偏旁。
結合寫字學習筆畫、筆順：
每個字都要強調正確的筆畫和筆順，新筆畫用紅色標明。
語文園地的識字安排：
了解字體的基本結構（幫助提升識字能力）；發現形聲字的表意規律；在語境中認識生字，積累詞語；發展邏輯思維（發現漢字特點、讓學生分析、梳理、形成類別概念）
識字、寫字教學的建議：
準確把握識字目標，只要求認識，不要求書寫；提倡在語境中學習鞏固，需要提供大量的語境，幫助孩子積累詞語，把口語和書面語對應起來；幫助孩子理解詞語的意思，把詞語和生活聯系起來。
激勵學生在生活中主動識字：
選用恰當的識字方法：不要每個字都用各種方法去認識，方法要恰當；
分類指導突破難點：降低難度，提高效率；把相關聯的詞語放在一起學習；
切實做好寫字指導：生字書寫不是書法。基本要求：正確，再美觀。
課文閱讀教學
編排特點：篇目減少，難度降低；題材豐富，體裁多樣；聯系學生生活，關注心理成長；人文內涵豐富，語言典范。
語文要素的設計：
●朗讀：讀準字音；讀好句子之間的停頓（關注標點間的停頓）；
●認識常用標點：逗號、句號；
●認識自然段；
●閱讀理解：讀懂課文，找出課文中明顯信息（大多數是復述的形式表達）；
連環畫課文介紹（最后一課）：
●減少注音，鼓勵學生運用識字成果獨立閱讀，獲得成就感。不認識的字鼓勵學生猜讀，根據圖畫猜讀。
●讓圖畫也成為重要的課程資源；
●拼音不是唯一的識字的途經；
快樂讀書吧
目標：激發閱讀興趣，提示閱讀途徑、方式。讓孩子在交流中體會閱讀的樂趣。
閱讀教學的建議：
● 重視識字寫字：處理好識字寫字與閱讀的關系；
● 加強朗讀指導：能獨立正確流利的朗讀，指導不要太細碎。不讀錯字，不唱讀；
●關注語言的積累與運用；
●重視閱讀策略方法的引導：如借助圖畫猜測、理解。
●課外閱讀是分內的事。
口語交際
基本概念：面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。
核心是交際。
●語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體，行為得體。
●外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。
口語交際教材的建設
構建口語交際目標體系：
●細化學段目標；考慮學生的交際需求；
●符合目標的交際話題；
●創設真實的交際情景：提供恰當的，有實際意義的交際任務；學生是交際的親歷者
●選擇恰當的呈現方式。
小兔運南瓜：運用故事情景激發學生的交際興趣。重點是談談自己的想法，創造敢說、自由表達的氛圍。
口語交際的教學建議：
●心理素質是突破口：
不要有高下的判斷，關注不太敢說的孩子，讓所有的孩子都主動的開口；（方法：小組為單位降低難度；讓孩子當眾朗讀）
●重視交際意識和交際習慣的培養：習慣要長期一以貫之的實踐習慣和意思；
●轉變評價的視角：注重每一交際的核心，一課一得；表揚為主；降低難度。
●強化日常學習活動中的口語交際：在日常教學中，反復的提示本學期的交際要求。
●建立常規交流機制。
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文字：劉欣（梳理徐軼培訓）
審核：王紅軍
