廣州市東山區八旗二馬路小學是全國第一批七所開展愉快教育實驗的學校之一，是原國家教委肯定的國家級科研項目，也是東山區實施愉快教育，全面推進素質教育的先行學校。該校以其卓有成效的教育實踐表明，愉快教育是小學全面推進素質教育，培養學生創新意識和實踐能力頗有效的教育實踐模式。
學校教育模式是指在國家教育方針的指導下，依據現代的、科學的教育理論和學校的辦學指導思想，把學校教育系統諸要素、各層面加以優化組合而構建起來，可供實施和操作的簡約而又完整的教育范式。教育模式上承教育方針和教育理論，下啟教育實踐和管理活動，集約地體現了設計、實施、評價和管理學校教育實踐活動的教育論和方法論體系，是規范教師的教育行為、學生的學習行為、管理者的管理行為，統整為方向一致的教育合力，實現學校辦學目標的行動標準。引入愉快教育思想，全面推進素質教育，深化學校教育整體改革，說到底就是要揚棄傳統的選拔教育模式，構建現代的素質教育模式，把學校教育活動和管理活動真正轉移到以人的發展為本的素質教育軌道上來。可以斷言，只有構建起與現代素質教育宗旨相吻合的學校教育模式，現代素質教育的理論才能夠快捷而有效地轉化為學校素質教育的教育實踐和管理實踐，也就是成功地轉化為教育效能和教育成果。
參照現代系統科學“要素——結構——功能”的理論和方法，八旗二馬路小學構建學校愉快教育模式的總體思路是：優化學校系統要素，提高學校教育綜合力(物質資源力、教師培養力、教育科研力、學校管理力、輻射影響力)→優化學校系統結構，創建愉快教育模式(理論基礎、目標體系、課程結構、活動結構、評價體系、管理體制)→優化學校整體功能，培養學生整體素質(思想道德素質、科學文化素質、審美藝術素質、勞動技能素質、身體心理素質)。
下面是八旗二馬路小學愉快教育模式框架示意圖：
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樂學 勤學 會學 目標： 自主 自理 自強 |
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(操作原理) |
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(操作 內容) |
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(達到目標) |
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整體性 |
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主體性 |
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愉悅性 |
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活動性 |
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成功性 |
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教育原則 |
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優化學生學習生活 |
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情緒愉悅感 |
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優化 心理氛圍 |
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求知滿足感 |
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學習成功感 |
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學科 課程 |
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活動 課程 |
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潛在 課程 |
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課堂 教學 |
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課外 活動 |
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校外 活動 |
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優化 課程結構 |
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優化 活動結構 |
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學生整體素質提高 學生個性充分發展 |
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培養目標 |
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設計 實施 目標：評價 整合 |
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反饋回路 |
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反饋回路 |
這里，對愉快教育模式作出說明：
(1) 愉快教育模式是在教育要“三個面向”和國家教育方針的指導下，以愉快教育理論和方法作為教育方法論思想，為全面實施素質教育，達成國家規定的小學培養目標而建構的。
(2) 在模式中，愉快教育目標對國家規范的培養目標來說，是一種支持性的目標；但又是體現愉快教育特色，制定愉快教育各項改革舉措的參照系。
(3) 學校管理是構建和實施愉快教育模式，科學地組織愉快教育活動，實現學校培養目標的保證。
(4) 愉快教育原則是為實施愉快教育模式，全面推進素質教育，用以統攝學校管理者的管理行為、教師的教育行為和學生的學習行為，借以形成學校教育合力而確立的基本要求和行動準則，它貫穿于愉快教育活動的各個方面和全部過程。
(5) 優化“學生學習生活”是本模式操作的主旨。第一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍、校園文化，為學生的健康成長和全面發展，創設樂學的學校教育環境。第二，優化學校課程結構，以強化基礎學科課程為主干，改革學科課程，發展活動課程，開發潛在課程，建立愉快教育的學校課程體系。第三，優化學校教育活動結構，以優化學科課堂教學為主干，統整課外活動、校外活動、社會實踐活動和家庭、閑暇生活，建立愉快教育的學校教育活動體系。教育環境、課程結構、活動體系的改革和優化，是構建愉快教育模式的三大操作變量，也可以說是愉快教育的三大操作舉措。
總之，其操作思路是在現代社會主義素質教育觀的指引下，以培養目標為出發點和歸宿點，以教育原則為組織教育活動和規范師生行為的準繩，通過學校管理的反饋、調節、整合和控制，優化學校教育環境，優化學校課程結構，優化學校活動體系，完善和發揮學校教育的整體功能，讓學生在樂學中獲得求知的滿足、情緒的愉悅感、學習的成功感，養成“樂學、勤學、會學，自主、自理、自強”的個性心理品質，使在主動而非被動的學習活動中，得到生動活潑、充分和諧的發展，全面達到國家規范的小學培養目標的規格和標準。
愉快教育在八旗二馬路小學的實施，始于1987年，至今已有15個年頭，大體經歷了三個階段。
1．單項改革階段(1987—1989)
1987年，廣州市城區小學整體改革正在興起，按照原廣州市教育局提出的“減輕負擔，生動活潑，全面發展”的總體目標，根據學校實際，以1987屆一年級為試點，從幼小銜接入手，以語文、數學兩個學科教學為重點，以培養學生樂學情感，教會學生學會學習為課題，在上級的支持和指導下開展改革實踐。
在這一階段，開始學習和應用系統科學的整體觀指導改革實踐活動，著力確立學生的學習主體地位，調動學生的學習主動精神，切實減輕學生的課業負擔，組織開展豐富多彩的課外活動，促使學生樂學、勤學、會學。對課堂教學進行了“逗趣激學”的探索。針對一年級兒童的年齡特點，課一開始，教師就在激發動機、引入新課上下功夫，喚起學生的學習興趣和學習愿望，把學生帶入課文的情境中去感受、思考和探索。在教學方法上多采用兒童喜愛的活動形式和動手操作方法，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習活動，從而提高學習的效率和質量。在課外，吸取社會流行的卡拉OK形式，開展“我的小天地”活動，由學生自己組織并主持，自排自演，既當演員，又當觀眾，滿足學生的參與欲和表現欲，收到了發展學生的廣泛興趣和互相教育的效果。與此同時，還在各個年級，指導學生開展課外閱讀活動，培養學生喜愛閱讀課外書籍和良好的課外閱讀習慣，以充實學生的課余生活，豐富學生的精神世界。為了讓學生接觸大自然，學校堅持每月組織學生走出校門，到社區或郊外進行一次活動，并做到制度化和系列化。總之，力求做到：課堂學習興味盎然，課外活動多姿多彩，發展學生的主動性和自主意識，使在學習上樂學、會學，在生活上自主、自理。
2．整體改革階段(1990—1993)
1990年初，總結兩年的改革實踐，寫成《樂學會學，自主自理——低年級“愉快教學，減輕負擔”實驗簡介》一文，發表在《小學教學改革和實驗》1990年第五期。這篇文章的發表，引起了教育界同行的普遍關注。同年5月，學校原校長林錦波應原國家教委的邀請到北京參加“愉快教育匯報”會。其后，被指定為全國首批七所開展“愉快教育實驗”學校之一。從此，八旗二馬路小學正式加入了全國研究和實施愉快教育學校的行列。這既是積極的肯定，也是莫大的鞭策。擺在學校面前的任務，就是要把已經開始，并且取得了初步成果的改革實踐深入下去，為小學的教育改革作出應有的貢獻。
正當謀劃愉快教育的進一步實施方略的關鍵時刻，廣州市的小學整體改革進入了向素質教育全面推進的新階段。通過反復的學習、思考和探討，我校深刻地認識到，素質教育的實質，就是面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，這是中小學教育改革的共同課題；但是，推進素質教育，實現面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量的辦學路子卻應各有特色。據此，就可以擺正兩者的關系：以素質教育為宗旨，以愉快教育為途徑，通過“整體辦學，整體育人，整體發展”的學校教育整體改革，來達成預期的改革目標。
在認識有了提高的基礎上，按照“整體規劃，分步推進，分類指導，反饋調控”的整體改革策略，為構建小學愉快教育的實施模式開展了一系列的理論研究和實踐探索。概括起來，主要是下列幾項：
一是制定學校愉快教育的育人目標——“使學生在德、智、體全面和諧發展的同時，努力促進學生個性心理品質的健康發展，使具有‘三學、三自’，即樂學、勤學、會學和自主、自理、自強的個性心理品質，促進學生身心整體素質的發展，讓全體學生都能達到國家規定的小學培養目標的素質規格和標準”。
二是制定學校實施愉快教育的基本原則——整體性原則、主體性原則、愉悅性原則、活動性原則和成功性原則。
三是制定學校實施愉快教育的基本思路和策略——以優化學生一天生活為主線，統整和優化學校的課程結構、活動結構和學校心理氛圍，建立一個有利于學生樂學、教師樂教，讓全體學生在主動的、愉悅的學習活動中，促使他們的身心潛質、整體素質和個性才能都能夠得到生動活潑的發展的小學教育活動體系。
在改革的整個進程中，自始至終都把轉變教師的教育觀念，培養教師教育能力，提高教師綜合素質作為一項根本的任務認真抓好。實踐表明，教育改革實踐，尤其是以教育改革實踐為對象的教學、教育科研是培養和提高教師素質的有效的途徑。
經過為期六年的實踐和探索，終于建立起八旗二馬路小學愉快教育模式。
3．深化改革階段(1994—2000)
學校愉快教育模式的構建，為學校教育、教育活動及其管理提供了一個可供操作的參照模式。從1994年起，因勢利導將學校的教育改革引向深入，也就是引上鞏固、發展和完善的階段。這個階段，就總體來說就是要完善和健全愉快教育的教育活動體系及其管理機制，把建立以課堂教學為主干，統整課外活動和校外活動，完善愉快教育的教育活動體系作為突出的研究課題提出來，并建立“小學愉快教育活動體系”課題研究組，扎扎實實地開展這方面的理論研究和實踐指導，在下面兩個方面獲得了喜人的進展：
第一，深化課堂教學改革，建立愉快教育的課堂教學模式。
隨著愉快教育改革實踐的不斷深入，將愉快教育深入到學科教學中，即把愉快教育規律運用到學科教學的各個方面，成了全國愉快教育實驗學校理論研究和實踐操作的重點課題，這是必須全力以赴，認真解決的問題。因為學科教學是學校教育的主渠道、主陣地。為此，我校制定了深化愉快教育實踐方案(1994~2000)。在繼續堅持并豐富發展愉快教育的五項原則基礎上，構建以“情趣”為主線的“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的課堂教學模式，圍繞“激趣→引趣→導趣→層趣→持趣”，組織教與學的共同活動。教師寓教于樂，以愛促學；學生寓學于樂，以樂成學，人人參與運作，不斷充實、提高，并且努力做到教師課堂教學“十要”、“十不要”。為使模式更具有科學性、操作性和實用性，學校還組織教師學習現代的教學論，把各科擬制出來的評價表，逐條逐項比較。經過多年的實踐、檢驗、篩選，制定了“愉快教育課堂教學評價表”。
構建的八旗二馬路小學愉快教育課堂教學模式，概括的說是一個“引趣激情，培養素質”的模式。在這個模式中，教師教和學生學的雙邊活動都是圍繞引發興趣，激發情感，組織認識，培養素質這個中心有序的展開的。目前，經過全校教師四年的努力實踐，在操作上也取得了一些成功的經驗，證明了它的科學性和可行性，有力的推動了愉快教育在教學領域的深入發展。
第二，加強學校德育工作，建立愉快教育的學校德育網絡。
德育工作是學校教育的重要組成部分，是一項社會性的復雜的系統工程。德育工作的好壞直接關系到青少年思想道德和科學文化素質的提高，直接關系到我國國民精神面貌，直接關系到愉快教育實驗能否順利進行。為此，我校在愉快教育思想的指導下，針對小學生年齡小，好新、好奇、好模仿，加上知識、經驗不多，容易受到不良影響的特點，采取宜導不宜堵的對策，化弊為利，取其精華，取而代之，開展多種符合童心特點的教育活動，發揮教育的整體效能，培養和提高學生的免疫力。
在實踐中，我校將思想品德課、班主任工作、少先隊活動和社會實踐有機地、辯證地統一起來，構成了“一線四面”愉快教育德育網絡，努力做到鞏固與優化思想品德課和各學科教學德育陣地、強化與發展班主任工作德育陣地、占領與補充課余時間德育陣地、建立與拓展校外德育陣地，實現思想品德教育規范化、制度化、科學化和愉悅化，使教師對德育工作心中有數，有“法”可依；使學生落實“導行”，使品行有明顯進步，校風得到進一步提高，真正發揮了德育功能，促使學生健康成長。
相應地，我校對愉快教育的學校管理也作出了研究和改革，確立了學校管理的四個觀念(育人為本的教育觀、服務師生的領導觀、整體優化的系統觀、內外協調的環境觀)，三條原則(以人為本原則、目標管理原則、依法治校原則)，并積累和總結了教師管理和學生管理的較為完整的舉措。
在愉快教育理論的指導下，經過艱苦探索和實踐，我們也取得了豐碩的成果：
第一，教師隊伍素質明顯提高。愉快教育實驗研究鍛煉和培養了教師，初步形成了一支穩定的具有奉獻精神的敬業、樂教、善教的教師隊伍。總之，通過實踐，全面提高了教師隊伍素質。自1989年以來，全校教師中有一人被評為省優秀教師，有兩人被評為省南粵教壇新秀，有四人被評為市優秀教師，有兩人被評為市優秀輔導員，還有不少的教師、少先隊輔導員曾獲得全國、省、市、區少先隊活動優秀指導者稱號、積極分子稱號和優秀教育工作者、優秀黨員、優秀團員、優秀班主任等榮譽稱號。目前，學校有區一級的學科帶頭人1人，東教新星4人；獲研究生、本科、大專學歷的教師有30人，占教師人數69.8%；有中共正式黨員、預備黨員14人，占教師人數30.2%。
學校十分重視組織教師參與教育、教學科研，組織全體教師人人動手寫論文、總結、教學隨筆。到目前為止，有關“愉快教育”實踐的論文、總結、隨筆、教案已結集出版的有《愉快教育的回顧》、《愉快教育模式論》、《愉快教育課堂教學實踐錄》、《愉快教育集萃》、《愉快教育專刊》和《八旗小星星》等8本書，約40多萬字。自1989年以來，干部、教師撰寫的論文、總結、案例250多篇，其中有90多人次獲全國、省、市、區級一、二、三等獎，學校曾獲得1990年東山區教育論文團體亞軍。學校的實驗總結、論文多次在《人民教育》、《小學教育改革與實踐》、《上海教育》、《浙江教育》、《河南教育》、《廣東教育》、《教育導刊》、《廣州日報》、《羊城晚報》、《廣東教學研究》、《小學語文教學研究》等報刊雜志上登載。更為可喜的是張斌校長的工作業績被載入了《中華名人》一書之中。原校長林錦波、現任校長張斌都曾被評為廣州市優秀先進工作者、優秀教師。由我校負責撰寫的10多萬字的有關“愉快教育”文章已收入《愉快教育在中國》叢書，正在緊張的印刷出版中。這些，都是愉快教育改革實踐成果的體現。
第二，學生的全面素質明顯提高。愉快教育實驗研究證明，愉快教育有效地促使全體學生的各項素質獲得生動活潑、主動的全面發展。學生們喜愛課外閱讀，家家有小書柜，每人藏書60～160冊。愉快教育在學校鋪開以來，學校教育質量呈現穩步上升的態勢，連續多年學生畢業考試，語、數、英平均分高于區平均分，合格率達100%，升上中學后當上小干部的學生占30%，接收該校學生的中學都反映學生全面發展、有個性特長、思維敏捷、組織協調能力較強。
另外，學生在參加國際、全國、省、市、區各種比賽活動中也獲得較好的成績，共有259人次獲獎。其中葉梓浩同學參加全國少兒書畫比賽共獲得六項銀、銅獎，參加國際性的書畫比賽獲兩項銀獎。吳小玲同學參加國際性的書法、繪畫比賽獲兩項銀獎，參加全國性的少兒美術書法攝影比賽分別獲得銀、銅、二、三等獎共七項。1996年5月，畢業班的學生參加了首屆“我為廣州建設獻計策——羊城小市長”征文比賽活動，吳嘉文同學獲得一等獎，并于當年5月31日到市長辦公室當了一天羊城小市長。這充分、全面顯示了學生的整體素質。
第三，學校辦學水平明顯提高。愉快教育改革實驗的15年，有力地促進了學校的發展，辦學水平明顯提高。
首先，在廣州市東山區政府、教育局領導的關懷下，于1993年底學校六層一號樓建成，二號教學樓重新裝修，現有電教室、電腦室、自然實驗室、音樂室、美術室等14個專用室，16個教學班課室均配備了多媒體電化教學平臺。今天，東山區改造“麻雀學校”工程已將我校納入改造計劃當中，計劃增添相應的專用室5間及教學設備，使學校的辦學條件得到了更大的改善。
多年來，全校師生為了創建優美文明的校園環境付出了艱苦的努力。目前，學校環境清潔、優美，為師生營造了良好的教育氛圍，使他們一進學校，就會受到愉快教育氛圍的熏陶。
其次，在進行愉快教育的15年中，學校曾獲得“東山區先進集體”、“東山區語言文字先進集體”、連續3年獲“東山區科研先進單位”等稱號；曾獲得“東山區愉快教育課堂教學模式”成果獎、“廣東省科研成果三等獎”、“廣東省電化教學先進單位”。1993年11月15—18日和1999年2月l～4日，全國第四屆和第八屆“愉快教育研討會”在廣州市召開，學校成為研討會現場，得到原國家教委和全國教育專家同行的好評，一致認為我校的“愉快教育”經驗具有科學性、實踐性和推廣性。題為《愉快教育模式論》獲1999年全國優秀圖書二等獎；《潤物細無聲》的“愉快教育”紀實一文載入了《華夏人物》一書之中。1996年被評為廣州市一級學校。
東山區教育學會小學愉快教育研究會從1999年3月成立開始直到今天，僅僅走過兩個年頭。兩年來研究會做了以下的工作：
回溯八旗二馬路小學進行愉快教育實驗走過的軌跡，起關鍵性作用的是全力提高師資素質。要讓愉快教育在16校播種、開花、結果，就必須讓各校領導和教師對愉快教育從理論到實踐上達成共識。通過學習、討論，大家一致認識到愉快教育是推進素質教育的一種教育方法，有助于素質教育在學校的發展、深化和落實。愉快教育的實質就是促使每個學生的身心潛質、整體素質和個性特長都能獲得主動的、生動的、活潑的發展，“在樂學中學會，在會學中樂學”。
由于我們首先抓了轉變教育思想、更新教育觀念這項工作，使16所兄弟學校對實施愉快教育的必要性有了共識，步調一致，為開展愉快教育奠定了思想基礎。
要發揮八旗二馬路小學“帶頭雁”的作用。不但要推廣該校的思想領先、敢為人先、科研指導實踐的經驗，而且要把成功的與失敗的實驗資料，包括工作計劃、總結、論文和研究資料，毫無保留地提供各校學習，使之能從中受到啟迪。即使是該校新添置的多媒體教育設備，也讓兄弟學校共用，做到資源共享。
除了上述由八旗提供實驗資料和設備供大家共享外，在每年制定工作計劃時，不但詳細地列出教育科研的要求和操作方案，供各校參考，而且指導各校制定執行計劃，共同研究如何落實各學校提出的科研項目。全國愉快教育研討會所發布的教育科研信息，我們把它印成資料及時向16校發放，并共同研究如何貫徹落實愉快教育研討會的精神，向更高的層次努力探索。
就是這樣，我們16校真誠團結，攜手合作。開展愉快教育實驗，做到資源共享，各校改革熱潮紅紅火火，不斷發展和深化。
課堂教學是學校實施素質教育的主陣地。我們著力研究改革課堂教學，把提高課堂教學效率作為實施愉快教育的切入口。
我們堅持開展業務講座，邀請學者和領導作報告，以理論指導實踐，并請他們親自指導16校的改革實驗工作。如何名歡副局長就特地為16校全體教師作“關于教學設計及教學過程中的幾個問題”的專題報告。另外，還請市、區教研員、特級教師分別作有關課堂教改革經驗介紹。
為了讓教師看得見，摸得著，我們還組織骨干到外省學習先進經驗，進行聽課學習，擴大視野。與此同時，還利用看教學錄像，吸取先進教學改革經驗，提高教師教學素養。
改革課堂教學必須教師全員參與。根據確定的科研專題，抓教學的行政人員、科級組長和骨于教師深入到班級、教研組、科研組參加專題計劃的制定和實踐，并且要求人人“下水”，每學期要有自己的實驗課，同級評比，全校觀摩，最后由八旗牽頭，開展易地教學的“教學花會”，讓16校進行觀摩研討，對愉快教育課堂教學模式“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的操作進行現場交流。由于有了觀摩研討盛會，教師們耳聞目睹，而且有些課例又是親身嘗試，很有體會。經過研究探索，不但對愉快教育的課堂教學模式有了進一步的認識，為各校教師提供了學習和鍛煉的機會，而且對各校的教學研究起了推動作用。在互相觀摩交流研討的活動中，涌現了一批優秀青年教師，為培養市、區級有競爭能力的高素質教師打下良好的基礎。最近征集愉快教育論文稿，據不完全統計，收集到的稿件就有500多篇。
16所學校的辦學條件各不一樣，開展愉快教育實驗必須根據各校的實際校情，包括校園環境、師資隊伍、教學設備等，選準突破口，做到揚長避短，才能取得試驗效果。由于大家認識到推廣“愉快教育”，是從培養適應21世紀所需要的社會主義接班人和建設者出發，去探索能促使學生全面主動、生動活潑發展的育人途徑，而課堂教學是育人的主渠道，是各校推進“愉快教育”必須研究探索的課題。隨后16校分別成立課題組，根據自身的辦學條件，確定研究方向和研究計劃，做到各顯特色，殊途同歸。
通過實踐，目前16校都能創出自己的教學特色。如有的以語文教學見長，就著力研究如何培養學生的主動學習精神和熱愛學習的情感，從而提高語文教學質量；有的注重培養學生質疑問難，生動、活潑、主動學習的能力；有的研究“優化課堂提問、練習設計”；有的注重提高課堂教學效果、減輕學生過重的作業負擔；有的探索采取直觀演示、小組討論、創設情景等方法優化教學過程；有的努力開展電化教學提高課堂教學效果；有的花大力氣培養青年教師，采取“拜師學藝”、壓擔子、上觀摩課等措施，促使青年教師早日成為實施愉快教育的生力軍。
總之，各校努力探索愉快教育的育人規律，尋找課題研究與“愉快教育”的聯結點，在研究中不囿于已有的“愉快教育”經驗，力求在學校教改實踐中有所創新和發展。目前16校的改革可以說是多彩多姿，異彩繽呈。
在兩年的實踐過程中，大家在這塊小小的沃土上耕耘、播種，到目前為止已經結出了小蓓蕾，初顯成效。具體表現在：
16校從領導到教師，在上級的領導和幫助下，認識到履行時代賦予我們新的使命，必須走科研興校的道路。學校教育的確改與不改其效果是大不一樣。現在各校教師都有一股改革的緊迫感，大多數教師愿意投身到改革中去，從定課題、定計劃、上實驗課、寫總結都能積極參與，力求思想跟上形勢的發展，主動適應時代的需要，掌握現代教育信息，努力提高自身素質。
CAI(計算機輔助教學)有極其豐富的表現力。它能根據教學的需要，將呈現對象的大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的相互轉化顯示出來，從而使教學內容中涉及的現象、過程全部再現于課堂，讓學生耳聞目睹有如親臨其境之感。
“愉快教育”的實質是“在樂學中學會，在會學中樂學”。如果能夠在課堂教學運用CAI，無異是錦上添花。不過鑒于目前各校實情，有不少學校的教學設備非常簡陋，有的學校只有2臺電腦，但是他們不甘落后，主動到鄰校學習多媒體的使用方法以及軟件的制作技術，在異地教學活動中，16校的教學軟件做到相互交流，使每個課例都能運用CAI，創造出一種與傳統教學截然不同的全新教學氛圍。這既創設了情境，活躍了課堂氣氛，又提高了課堂教學密度，豐富了教學內容，增加了學生練習的機會，還可以開拓學生思路，啟發學生積極思考，培養學生觀察力，提高學生的理解能力和語言表達能力，大大地提高了課堂教學效果。
據16校調查，經過兩年愉快教育實驗，由于學校能為學生倡導和營造趣學、樂學、好學、主動學的氛圍，使他們能在兒童時期形成良好的學習態度和學習習慣，萌生了愛學習、愛學校、愛老師、愛同學的感情，學生對上課感興趣、愿意上好課的從不到30%上升到90%，感到作業負擔過重的從76%下降到10%，校園內歡聲笑語增多了，課堂上愉快的氣氛濃厚了，師生堂上互動的頻率增大了。
過去家長來訪，大多是問自己孩子的學習情況多，向教師申訴孩子怕讀書、怕做作業多。現在大多數家長的態度大大轉變了，他們稱贊孩子回家笑臉多了，讀書做作業自覺多了，睡眠時間也多了，對學校開展愉快教育大力支持，通過家長委員會為學校改革出謀獻策，共同探討行之有效的具體方法。家長普遍反映：“學校開展愉快教育的確好，使孩子們能在一個具有良好風氣、良好環境的集體里受到陶冶，他們的品格、個性、智力、能力定會得到完美和諧的發展。愉快教育不但使孩子的素質提高了，連我們家長的素質也提高了。我們怎能不擁護愉快教育呢!”
綜觀愉快教育的實驗過程，不失為廣州市小學整體改革向素質教育全面推進而綻出的碩果，展現了辛勤耕耘在基礎教育園地的八旗人的教育智慧和創造才能。展望未來，我們將一如既往地發揚八旗精神，銳意創新，將愉快教育改革實驗深入持久地開展下去，創出驕人的業績，奏響新世紀的最強音符。
