茂生生的小二班（136）
英語老師在群里說有不少娃沒有完成作業，我準備干預一下！
“有什么理由不完成作業？”沉默，沒有一個能給出一個說法，我知道那是輕視的結果！
處理完“英語事件”，還是我們的語文。從齊背的聲音上，我知道很多娃兒背了不熟！
在背誦上，我強調過度學習，就是背誦要熟到“肌肉記憶”。要熟到像背“床前明月光”那般，還能會忘記嗎？
經常在群里發不會背誦的名單，有幾個家長留言：我家孩子昨晚（今早）在家會背呀！那語氣里仿佛老師變了魔法或老師過于嚴苛，孩子才不會背誦的。心理學上有個常識：通過機械記憶背誦，是短時記憶；如果不強化，很快就忘記，也就是“魚的記憶”。在家不能滾瓜爛熟于心，“擠牙膏”的成果只能是慰藉性的完成作業，哪里是背誦啊！聰明嚴格的家長，會反復檢查孩子的背誦，刻在骨子里的文字，那才是牢靠的背誦啊！
《交流平臺》依然是語文學習方法，孩子們知道。本單元的語文學習方法是“在習作中，我們要有意識地用上平時積累的語言”，就是孩子們所說的“學以致用”。家長和孩子都知道讀書時要抄“好詞好句”，其實下一步更關鍵，要運用到習作中。當然，句子、段落我很重要，他們只習作的基礎！
先是用“沒精打采”說一句話，孩子們都能脫口而出，只有戴文澤一人不能恰當運用。
造句過后，就是一個“句段仿寫”的例子：
“黑夜降臨了，我們看見群星閃爍，就像千千萬萬支蠟燭在閃爍。”
這是《我們奇妙的世界》中的句子，被仿仿寫成下面的句子：
清晨到來了，我們看見太陽從遙遠的天邊升起，就像一個剛剛點燃的火球。
孩子們大了，有些鄙視仿寫，他們更向往創造，老師決定給他們講個故事，告訴他們仿寫是作文的畢竟階段：
“我們國家有一個諾獎的獲得者，你們知道是誰嗎？”
娃兒在老師的提醒下，猜到了是莫言先生。
“他從小家里很窮，讀不起學。后來當兵在部隊中有了很多書籍去看，他通過自己的努力文筆越來越好。經過幾十年的寫作磨礪，終于站到了諾貝爾文學獎的領獎臺上。他曾說，有一個作家對他影響最大，他就是馬爾克斯先生。你們看這么一個偉大的作家，都要仿寫別人的作品，何況是我們呢？”
老師板書，孩子們齊讀莫言、馬爾克斯。
“詞句段運用”也是圍繞習作主題的，主要給了一篇課文的開頭：你可知道，大海的深處是怎樣的？
“這是第幾人稱呀？”
“第二人稱！”
“這樣開頭有什么好處呀？當作者說你的時候，你有什么感覺？”
“感覺作者在跟我說話。”
“感覺作者就在我面前。”
感覺提出這樣一個問題，我很想讀下去。
……
“是啊，第二人稱的文章，特別容易拉近作者和讀者心理的距離，整篇作文你們不妨試試？”
“你可知道，大熊貓不是貓？”
當教學內容回到前一頁的習作時，孩子們很是激動，又到寫作文啦。
“今天，講講冰墩墩的本尊大熊貓。讀一讀資料卡，你都了解了什么？”
“大熊貓喜歡吃竹子。”
“大熊貓偶爾也吃肉。”
“大熊貓分布在我國四川，陜西，甘肅等省份。”
“大熊貓是中國的國寶。”
“大熊貓為什么是中國的國寶呀？”那是為了讓孩子們更詳細的了解大熊貓，于是又追加了這樣的問題。
“因為他吃竹子，所以他才是國寶。”哈哈，沒有任何邏輯的答案，孩子們笑成一片，老師也笑了。
“老師昨天晚上也吃了涼拌竹筍，難道也是國寶？”哈哈，這個例子通俗易懂，孩子們一下子明白了吃竹子不是成為國寶的原因。
“大熊貓只有中國有。”
“大熊貓是稀有珍稀動物，而且數量越來越少，瀕臨滅絕。”
……
“大熊貓極其可愛，衣服永遠是黑白配得皮草，深得人民的喜愛。他屬于貓科的，但為何叫大熊貓呢？”
“因為他的爪子很像狗熊的！”
“有時候，它也很兇猛！”
“因為他體型龐大，看起來很像狗熊！”三個臭皮匠頂個諸葛亮，一群伶俐的娃娃時常給人驚喜。
“所以呀，熊貓看起來憨態可掬，刻骨子里是熊的性格！老虎的屁股摸不得，熊貓的尾巴根兒你們敢捏嘛？熊貓的屁股摸得不？”
老師做了一下死死掐捏、薅拽老虎尾巴的動作，娃兒們笑得不行，蔡明哲、劉嘉昊的眼淚都出來了，臉貼在桌子上，小拳頭還不停地捶打桌子！
“不敢，不敢！”
輕松幽默地把資料內化為孩子們的認知，這樣介紹一下大熊貓的習作，估計孩子們都有話說！
每天記錄一些孩子們的點滴，常常懷疑是否有一些意義，一次被吐槽說是流水賬。我當昨天67下課的時候黏著我說，老師你錯了，蕭紅不是1931年出生的。
“是的，我錯了。課堂上的筆誤，晚上還是改不過來，腦子不一定靠譜吧？”
劉睿希點頭，欣然而去。
下午，子欣媽媽也指出了我的錯誤。那時候我便覺得，再寡淡無趣的文字，只要關乎孩子，會被一部分家長看到。
哪怕只有一位，也是值得的。
