最近幾年一直有很多仁人志士在關注教育，關注中國未來的繁榮和發展。然而遺憾的是，這些關注者中，只有少數戰斗在第一線的教師，很少有受教育的主體—學生。古人云旁觀者清，盡管這些憂國憂民的仁人志士，站得高看得遠，很多教育弊病分析得條條是道，也難以真正地揭開教育迷茫、走下坡路的實質。
迄今為止，我從事教育教學工作整整27年。親身目睹學生、老師之間的變化，真有些看在眼里痛在心里之感。現存現象：學生厭學情緒日漸飆升；老師整體素質逐漸下降。
大多數學生為什么厭學？
強烈的逆反心理。1、過早的接受教育。現在兒童大致從2歲半開始上幼兒園，而這個時期正是孩子最依戀母親依戀親人的時候。他們被強行按在座椅旁，他們撕心裂肺地哭聲在大腦中樞留下極深刻的印象，從這時開始他們幼小的心靈里已經萌生了厭學情緒。
2、重復教育。從幼兒園小班到大班，再由大班到學前班，大致有4—5年的時間，對于孩子來講，幾乎就是他的整個童年。而這個時候他們天天浸泡在a、o、e；a、b、c；1、2、3之中。對知識的求索精神已經被歲月風蝕一空。厭倦情緒已經瘋長到不可遏止的狀態。再看，他們小學畢業時，孩子的學齡已經有10年啦。
3、家長過于厚重的期望。絕大數家長充分認識到知識的重要，更期望自己的孩子日后能出人頭地，成龍成風，這本是好事，但家長只知道關注孩子的成績，卻忘記了孩子的天性。孩子從小學開始就被父母像囚徒一樣的管制，每到雙休日，寒暑假時，孩子們像陀螺一樣被送到各種課外補習班，完成各種作業，每天弄得筋疲力盡。他們又怎能不厭惡學習。因為厭惡，他們產生嚴重的逆反心理，有的干脆任由發展，最后導致徹底放棄。
4、枯燥的校園生活。片面地以升學率作為評價學校好壞和老師定級的標準，導致學校、老師剝奪孩子的更多娛樂時間，也使學生喪失自我消化理解知識的能力。有的學校擅自壓縮非升學考試課節，甚至徹底刪除。為了更多的擠出時間，每天的課間時間10分鐘，以二次預鈴形式，又壓縮去兩分鐘，剩余的八分鐘時間，除了上廁所，恐怕連投個球的時間都不充分吧。從早7點到晚八點甚至九點，孩子在校時間長達10—12小時。一周之中只有兩節體育，兩節音樂，連一節屬于孩子的自學時間都沒有，而各科的作業又堆積如山，孩子回到家中還要繼續“登山、駕舟”這對于還沒有完全長大的青少年來講，又怎能不產生厭惡情緒呢？
5、大學生就業難。大氣候影響小環境。大學生畢業找工作難，大部分學生一畢業就面臨失業，青少年時期正是暢想未來的時期，當他們看到身邊的哥哥姐姐們寒窗苦讀后，仍然就業無門，自然影響到內心的學習興趣。尤其是那些學習成績稍差的，看到升入重點大學遙不可及，那么也幾乎悲哀的看到自己的影子，所以厭惡學習。
6、溺愛導致厭學。獨生子女占百分90以上的比例，這些獨生子女打小就被父母寵著，被祖父母外祖父母慣著，再加上國家《未成年保護法》保著，社會對孩子的同情，媒體對這些花朵的青睞，導致孩子形成“凡是我做的都是對的”的錯誤意識。使孩子沒有刻苦精神，也不能接受正當的批評教育。久而久之，養成唯我獨尊的性格。有一句話被當成當今教育的名言“一切為了孩子，為了孩子的一切。”我曾在很多校園里看到，我不知道這句名言出自何人之口，但是卻能充分體現社會、家庭、輿論給孩子造成的負面影響。這個標語無疑已經承認孩子是“上帝”、“稀世珍寶”、“天之驕子”，既然孩子的地位如此神圣，又怎能將老師、將父母、將他人放在眼里？誰又敢違背上帝的旨意，不受圣旨，不對稀世珍寶愛護有加呢？又怎能不形成孩子的逆反心理？讀書是件苦差事，誰見過上帝、天子下地種田、出海駕舟？那這些小皇帝們自然也就不屑學習了。
為什么教師素質下降？
1、明哲保身。迄今為止，我從事教育工作27年，擔任班主任工作25個年頭，最近這兩年經過再三申請，現在終于卸下班主任的擔子，也從主科（語文）轉到副科（歷史）。我心里轉變的原因是什么呢？“不求有功，但求無過。”教師的職責盡人皆知，用古人話說是“傳道授業解惑”，用現代人的話說是“教書育人”所以把老師這個行業稱為“教育界”。然而，現在老師只有教書的權力卻沒有育人的權力。曾經將教師比成園丁，把孩子比成園林里的幼苗。園丁是干什么的？是要對園林里那些枝蔓橫生的樹木進行修剪，使其正直向上生長的人。但是面對驕嬌二氣，橫生逆長的樹木，哪個老師敢拿起剪刀剪除旁枝斜叉？園丁們只能仰天長嘆，然后微笑地鼓勵：“你看你長得真健壯”。要鼓勵教育么，不然是對“小皇帝們”人身的侮辱，弄不好斜枝沒剪掉，很可能剪掉自己賴以養家糊口的職業。所以為不遭受法律制裁（學生家長經常把老師告到法庭），為不遭受社會輿論指責（媒體的過分渲染），更主要是不喪失教師品德而盡量少接觸學生，所以辭去班主任工作。進而為了不讓自己的能力蒙上不白（要想學生接受知識，首先保證課堂紀律，要嚴要求就說不定那句話傷了花枝），所以只能選擇非升學的科目，這樣當面對學生睡覺、說話、不拿書時候，也能自我安慰，就當給孩子們一節活動課，而不用要求他聽講，也不用要求他遵守紀律，更不用因為督促學習留作業、檢查作業而引起學生的不滿、憎恨惹來殺身之禍啦。
作為一個合格的教師是不應當推卸教育者的責任的，然而，在潛在的暗流中我退縮了，究其實質是我在物欲橫流、在教育的風口浪尖上放棄教書育人的理想，為保全自身而違背了良心選擇了卑微的忍讓。這足以說明我的素質在下降。我，只是千萬個老師中的一個，那么如我一樣的其他人，他們會不會也揣著和我一樣的思慮？
2、苦口難開。曾經是“一日為師終身為父”，將老師比作父母，可見師之尊貴。可是當今的社會，為人父母者已經淪落為“小皇帝”俯首帖耳的臣子，是這些“天之驕子”任意驅使的奴隸了，老師還有什么自尊和自豪？古人云：“父為子綱”，可現今社會中大多數父母恐怕早已將其顛倒成了“子為父綱”。不然，怎么總會聽家長們說：“老師，您好好管管我孩子，在家里我也管不了。我說啥他（她）也不聽，打也打不得，罵也罵不得，說重了，就離家出走，再不然就尋死覓活的。”聽聽，家長無法管教的孩子送到學校來，就是為了給孩子找個“保姆”，您再品品家長的話，那是明明白白告訴你，別打別罵甚至語氣都不能硬，否則我孩子離家出走，或者自殺都是你的責任。真的好想對這樣的父母說“養不教，父之過。”啊，你把他帶到這個世界，就要承擔教育他成人的職責。如果你只想付出你的愛，而不能教給他做人的道理，還不如當初領養個寵物啦。在這種情況下就不要譴責“師之惰”了吧。哪個老師不想做好份內之事，既教書又育人呢，可就是這份內之事，已經被《未成年保護法》、社會輿論、和家庭溺愛全部剝奪。老師在這種大環境下有怎能不心存顧忌，不畏手畏腳？他們不敢、也沒有權利批評學生，因為孩子是未成年人，語調高了可能會嚇到學生，語言激烈了可能會傷害他們的自尊心。要不你看，只要有家長找到教育相關部門，無論老師對錯，一概都是老師的錯；要是找到媒體，更不論學生是怎么羞辱老師甚至打罵老師，都是老師缺少師德；倘若訴之于法（未成年），更是每告必贏。老師輕者遭罰，重者免職。這樣，就使絕大多數老師面對學生時如履薄冰。而老師的這些苦對誰人說？說出來你就是眾矢之的，這恐怕是旁觀者無以體會的，也是教師素質逐漸下降的原因吧。
3、銅臭蒙心。近些年來，有些老師看到身邊有房子、有車子的人越來越多，也受了金錢的誘惑，自主不自主地也開始“下海撈魚”，把知識當做商品，辦課外班，收取課時費。然而人的精力是有限的，大都分精力投入到課外，那課內就成了農民的“自留地”。而有些老師更是不擇手段，為了保證課外班人數，撈取更多的金錢，變相強迫學生和家長乖乖就范，他們把正常的授課內容都在校外進行，而不參加課外班的同學在課內就如同鴨子聽雷，不得不捧老師的臭腳。國家教委三令五申要“減負”，在學生這里卻越減越負。他們要承擔過重的經濟負擔和學業負擔。而這種銅臭起因還不僅僅是老師自身的拜金思想，還有更多一部分是家長和社會促成的。換言之，老師的銅臭所以能滋生繁衍還要歸結在家長“望子成龍”的心理問題上。有權有錢的家長有一定的經濟實力，為了讓自己的子女高人一頭，為了得到老師的青睞和惠顧，他們最初是以各種借口賄賂老師，用金錢收買情感，為子女鋪路；有的高薪聘請老師進行課外輔導。這樣老師就逐漸將知識商品化。既然一個羊是趕，兩個羊也是放，索性就放一群羊。這就苦了工薪階層，他們因自己的勞苦而不愿讓下一代再受苦，“一切為了孩子”他們也咬緊牙關，硬著頭皮擠進林林總總的課外補習行列里。而且還有一些家長明知道自己的孩子不學習，可是為了臉面，為了不讓鄰里同事笑話，也強迫孩子走進這類學堂。
我想說，孩子不聽話是家長寵的，老師亂收費是家長慣的。你不送禮，他（老師）絕不敢去翻你的兜，你不進補習班他也絕不敢不讓你的孩子離開課堂。只要你的孩子不懂便問，老師也絕對不敢拒絕講授知識。如果老師開課外班，所有的家長都不把學生送去，那他又能怎樣？還不是因為你怕孩子受委屈遭白眼，怕他人恥笑你“不在孩子身上智力投資”而打牙往肚里咽，打腫臉充胖子么。
當然，歸根結底還是老師的思想偏離了正常軌道，拜金，是老師素質下降的根源。
4、老齡化。老齡化也是教師素質下降的一個主要原因。我所在單位經統計，平均年齡在44、7歲，10年來，幾乎沒有年輕老師補充進來。年齡大就缺少激情和活力，缺少蓬勃向上的生機；年齡大就像一潭死水，固步自封，明哲保身。尤其是青少年時期，正是發育成熟的階段，他們需要朋友詮釋自己生理變化的過程，這不是老師用書本知識能夠“解惑”的。因為年齡差距大，學生盡其可能地掩飾內心的孤獨和恐慌，而懼怕和老師溝通。我學生時代就喜歡年輕老師，甚至樂于接受年輕老師口無遮攔（過火）的批評，也不愿意聆聽老教師苦口婆心的教誨。回憶一下自己剛剛走上講臺時的情形，可以說威嚴不足，經驗不豐，但是孩子們卻是笑臉盈盈，神情專注。一下課孩子就會圍在身前身后摸摸衣服，評評你的鞋子，甚至將一塊糖冷不丁塞到你的嘴里。然后是室內室外一片的歡聲笑語。二十幾年過去，對所教知識已經輕車熟路，但是孩子們卻離我越來越遠。不是我的愛心不足，是孩子們內心里已經把我劃出了朋友圈。這也是導致老師素質下降的因素。
當然無論是學生還是老師，在教育這塊園地里，都是主體，而事物的本身存在和發展，除了內因，還有外因。中國的教育如何才能走出混亂走出低谷，還要看國家賦予老師的責任外還有哪些權利，如果還是一邊倒，老師只有教的責任而沒有育的權力，恐怕老師們還是不敢把自己當做園丁，也不敢肩負為國家培養人才的重任！
