《師生互動式反思 引領(lǐng)高效課堂》課題開題報告
乳山市府前路學校 肖永華
一、 課題提出的背景及研究的現(xiàn)狀分析：
在數(shù)學教與學的過程中,反思歷來具有重要的地位和作用”，反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”。新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現(xiàn)課標理念，是否有利學生的發(fā)展。同時，新課程也要求學生能改變學習方式，不斷反思自己的學習，提高學習效率。在日常的教學實踐中,我們往往更多的關(guān)注教師單反面的反思,而忽略學生的主體參與反思,因此,師生互動式的反思可以使教師與學生不受時間空間的限制，隨時隨地的形成反思的意識，有效的改善學生的學習方式，提高教師的教學能力，養(yǎng)成一種教師教學反思與學生學習反思互動的自覺行為和習慣，打造師生雙贏的有效課堂。
最近，我們通過學生問卷了解到，學生對學習反思知之甚少，從學習行為上看， 40%的學生不反思，33%的學生很少反思，26%的學生說不清，這些現(xiàn)象的存在，與新課標中對學生提出的“不斷反思自己的學習”的要求是不相稱的。 同時我們也看到了教師在這一習慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面的欠缺，教師的思想認識和反思指導(dǎo)行為不夠一致，導(dǎo)致教師的反思與學生的反思嚴重脫節(jié)。
“反思型的教師教的學生才是反思型的學生”。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。教師需要養(yǎng)成不斷反思、不斷總結(jié)的習慣。及時反思自己的教學行為、反思自己課堂教學中的成與敗，為了實現(xiàn)教師從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，讓學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式向探究式學習轉(zhuǎn)變，我們課題組一致認為 有必要對 《師生互動式反思 引領(lǐng)高效課堂》 進行研究。
需要解決的主要問題：
A、鼓勵學生能夠大膽的反思學習活動的整個過程，反思課堂中對所學知識點、解題規(guī)律和技巧，反思數(shù)學思想的領(lǐng)會和掌握，反思學習方法以及良好習慣的養(yǎng)成，同時也反思自己在課堂中的不足和困惑。
B、教師針對學生反饋的信息，反思自己的課堂教學，反思自己的教學行為,包括教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，重點及難點的解決和突破手段，學生學習方法的引領(lǐng)。
C、通過雙向互動的反思，師生互動反思，生生互動反思，優(yōu)化學生的學習方法，優(yōu)化教師的教學方式,從而提高課堂效率。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
（一）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關(guān)注，主要呈現(xiàn)以下的特點和態(tài)勢：國內(nèi)外的已有的與該課題同一領(lǐng)域的研究主要是“反思性教學”的研究。在國外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學領(lǐng)域內(nèi)盛行；國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學教育科學學院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學》一書，并發(fā)表有關(guān)反思性教學的論文多篇。目前，該領(lǐng)域的研究越來越受到各學科教師的重視，以反思提升教學品質(zhì).作為師生雙向反思的一般模式仍處在探索、實踐階段，它本身也需要不斷地完善。對學生來說，要獲得知識、發(fā)展智力，反思是必不可少的。對教師來說，要提高教育教學效果，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，經(jīng)常性的反思同樣是必要的。“師生互動是反思”既是培養(yǎng)學生的過程，又是培訓師資的過程,最大限度地提高教學效果。
（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破
國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校6-9年級學生。研究的方法主要采用行動研究法，注重將反思融入教師的教學活動和學生的學習活動之中。通過各項反思使教師“學會教學”，促進教師專業(yè)化發(fā)展。使學生學會學習,成為自主探究發(fā)現(xiàn)者。
本課題研究與已有的相關(guān)課題研究的區(qū)別有：研究的具體范疇不同：反思性教學是在教師反思自己的教學的范疇進行研究，而本課題的研究，則是以課堂教學活動為載體，對教師和學生雙向反思機制的研究和整合，以反思型教師訓練培養(yǎng)反思型學生。研究的主體不同：反思性教學研究的主體是教師，而本課題研究的主體既有教師又有學生；研究的重點不同：以往的研究較多地關(guān)注教師的作用，而本課題的研究則是在師生互動反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化教師教法,優(yōu)化學生學法，側(cè)重于教師引導(dǎo)下學生主動反思能力的培養(yǎng)。
突破：創(chuàng)設(shè)教師主動反思的教研氛圍，創(chuàng)造學生自主反思的學習氛圍，通過師生雙向互動式的反思探究，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學相長，努力打造適合學生自主學習的高效課堂。
三、課題界定與研究依據(jù)
課題界定：師生互動式反思。具體講就是教師反思是否已經(jīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導(dǎo)者；是否改變了學生的學習方式培養(yǎng)了學生的能力；反思教學過程中的成與敗，促進教師的專業(yè)化成長。在教師的有效引導(dǎo)下學生能夠主動參與反思，反思學習過程，反思行為習慣，知識技能與技巧，提高數(shù)學素養(yǎng)。通過一系列的“反思”，使學生學會學習，學會合作，學會數(shù)學，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)者。提高課堂教學的有效性。師生互動式教學反思是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。
研究依據(jù)：著名數(shù)學教育家費賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學思維活動的核心 和動力，引導(dǎo)學生反思能夠促使他們從新的角度、多層次、多側(cè)面的對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而進一步深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索一般的規(guī)律，并使之產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的突破口就是優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，而反思意識恰恰是思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
四、課題研究的實踐意義與理論價值
教師在學生的反思中擔負著引導(dǎo)者與評價者的重任，教師圍繞學生的反思進行調(diào)查分析，從而可以順利地發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，加強教學針對性，及時根據(jù)教學情況改變教學方法、采取矯正措施。因此，本課題研究，促進了課堂教學這一動態(tài)過程的良性循環(huán)。
其次，對學生進行反思習慣的培養(yǎng)，對他們的數(shù)學學習和終身發(fā)展有重要意義。
引導(dǎo)學生養(yǎng)成及時反思的良好習慣，以習慣研究帶動能力研究，讓學生樹立自信、提高能力、學會學習，更有利于學生提高獲得成功體驗、學習興趣、深刻理解習慣養(yǎng)成的重要性。讓學生在反思中認識到，反思既是經(jīng)驗的積累又是對問題的發(fā)現(xiàn)，也有利于能力的形成，從而產(chǎn)生了深層的學習動力。
在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
五、主要研究的目標和內(nèi)容
（一）理論假設(shè)與研究目標：
1、 要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機；
2、 要指明學生所要達到的目標，激勵學生有意識的主動參與，實現(xiàn)師生互動式反思，生生互動式反思，讓他們在學習的過程中不斷反思，不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學習能力。
3、運用有效教學的評價標準，讓教師在不斷研究中養(yǎng)成反思習慣，增強反思意識；掌握反思途徑，提升課堂教學行為；知曉反思方法，做到課堂教學有的放矢，構(gòu)建師生互動式反思的有效課堂。
4、在反思型教師的有效引領(lǐng)下，培養(yǎng)反思型學生，改變學生的學習方式，
提高學生的綜合學習能力，共同打造數(shù)學高效課堂。
（二）子課題及具體研究任務(wù)：
1、教師進行自我反思的內(nèi)容及策略研究
收集整理教師與學生進行反思教學和學習的個案研究，確定教師進行自我反思的內(nèi)容、策略。
教前反思——優(yōu)化教學設(shè)計（能否預(yù)測學生在學習某一教學內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，能否尋找到解決這些問題的策略和方法）。在反思過去的經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，寫出教學設(shè)計方案，培養(yǎng)良好的反思習慣。
教中反思——教師敏感的體察學生的反饋信息，明確學生的真實感受和實際需要，及時調(diào)整。從學生的角度認識教師行為的的合理性和有效性，增強教學的針對性。
教后反思——對教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行理性的分析，不只是提供一種學習方法讓學生按照一定的步驟程序?qū)W習，而是設(shè)法讓學生多體會和感悟，引導(dǎo)學生總結(jié)最適宜自己的學習方法，自己感悟出來的方法才是最有用的。
2、學生進行自我反思的內(nèi)容及策略研究
學生反思的內(nèi)容有：①學習態(tài)度；②學習目標；③學習方式；④學習結(jié)果。通過課堂反思記錄表，單元反思卡， 學習后記，作業(yè)情況反饋表，錯題集等形式反思自己掌握了那些知識,反思課堂教學中學習的策略和方法,以及對老師還有那些建議. 反思自己的學習感受，學習收獲——成功的體驗和經(jīng)驗有哪些；哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠（如知識的掌握不夠，或者解題策略不對，或者不會分析問題等），錯誤在哪里，如何彌補，是否有進步，與本人的預(yù)期目標相差多少等，通過學生的反思改變學生的學習方式，教師可以反觀自己的教學,從而引起教師的反思,及時調(diào)整自己的教學方式,提高課堂效率。
六、主要研究方法和研究對象
1、文獻積累法：針對研究的課題內(nèi)容，查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍資料，積累經(jīng)驗，學習古今中外的先進經(jīng)驗，對我們的科研起到指導(dǎo)性的作用。借鑒已有的理論成果，制成和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。
2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作點。調(diào)查互動式反思實施后學生的發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學的實際操作。
3、行動研究法：在課堂教學等實踐中去反思、探索、改進、總結(jié)，積極去發(fā)現(xiàn)問題分析問題，努力從行動中不斷總結(jié)出新的成功的經(jīng)驗和方法。
研究對象：課題組骨干成員及實驗班學生
七、課題研究的實施步驟及過程設(shè)計
（一）準備階段（2011.5-2011.8）負責人：李中懷 肖永華
1、召開課題論證會，通過調(diào)查、分析我校數(shù)學教學及學生學習現(xiàn)狀，對課題進行認真論證，確定課題研究的范圍，細化課題研究內(nèi)容，確定課題研究的詳細步驟、實驗方法、預(yù)期目標等，對課題組成員進行分工，明確各自的任務(wù)，制訂出具體實施方案。
2、搜集與課題相關(guān)的資料信息，學習相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動態(tài)，進一步深入理解反思教學的內(nèi)涵，構(gòu)思構(gòu)建師生互動式反思機制的有效策略。
（二）實施階段（2011.9-2013.7）負責人：肖永華
第一階段：（2011.9-2012.2）負責人：張海霞
研究主題：學生進行自我反思的內(nèi)容及策略研究
研究方式：調(diào)查問卷、課堂反思記錄表，單元反思卡 學習后記，作業(yè)情況反饋表，錯題集等。
過程要求：
1、調(diào)查問卷收集信息，獲取學生反思現(xiàn)狀的有關(guān)信息，引導(dǎo)學生如何反思，養(yǎng)成自主反思的良好習慣。
2、小組每周針對學習反思進行討論交流，形成一定的模式。
3、通過學生的反思記錄情況,教師可以反觀自己的教學,及時調(diào)整自己的教學方法和策略,改進教法，提高課堂效率。
4、結(jié)集教師教學隨筆、優(yōu)秀教學反思、優(yōu)秀論文。
第二階段：（2012.3-2012.9）負責人：于潔 于秀萍
研究主題：教師進行自我反思的內(nèi)容及策略研究
研究方式：教前反思 教中反思 教后反思
過程要求：
1、調(diào)查研究教師反思習慣，獲取教師對教學反思的理解和養(yǎng)成效果，擬定活動計劃，制定活動方案；
2、組織骨干教師在反思過去的經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學設(shè)計方案。
3、收集學生的反饋信息明確學生的真實感受和實際需要，及時調(diào)整教學行為，增強教學針對性。
4、對教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行理性的分析，開展一次教學設(shè)計經(jīng)驗研討會，形成實驗報告，并集結(jié)優(yōu)秀教學設(shè)計與教學反思集。
5、開展中期成果匯報活動，在全校推廣交流成功經(jīng)驗。
第三階段：（2012.10-2013.7）負責人：李景 秦曉靜 王淑波
研究主題：如何在課堂教學實踐中探索、觀摩、實施師生互動式反思課堂教學模式。
研究方式：教學診斷 交流對話 案例研究 觀摩分析
過程要求：
1、加強集體備課，組織骨干教師開展行動研究，在反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學設(shè)計。
2、分階段開展骨干教師互動式反思課堂教學模式實驗，觀摩交流研討，總結(jié)經(jīng)驗，在教學實踐中逐步實施完善。構(gòu)建以學生為主體，教師組織、指導(dǎo)、師生共同積極參與反思的教學模式，提高課堂效率。
3、結(jié)集教師優(yōu)秀教學設(shè)計、教學案例、優(yōu)秀教學反思、優(yōu)秀論文，形成實驗報告。
（三）總結(jié)階段（2013.8-2013.12）負責人：肖永華
對課題實施的整個過程進行回顧總結(jié)，對實驗過程中采用的教學方法及教學效果進行分析，總結(jié)出課題實驗的成功所在,整理相關(guān)資料,寫出結(jié)題報告，形成師生互動式反思教學的課堂模式。
八、完成課題的可行性分析
近年來，我校先后承擔了省、地、市許多教育教學實驗課題的研究，并取得了一定的成果，形成了教育科研的良好氛圍。
（1） 學校對課題研究十分重視。本課題是與學生的發(fā)展成長與每一位教師專業(yè)成長直接相關(guān)的，也是學校的工作的中心。同時有校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和濃郁的教科研氛圍，有健全的教科研制度和優(yōu)惠的政策，基于以上因素的考慮，本課題組認為有能力完成課題的研究與實踐工作。
（2） 課題組成員都曾參加以前各個課題的研究，且取得了一定的研究成果。都有一定的理論基礎(chǔ)和一線教學的經(jīng)驗，有較強的教育教學意識和一定的教育科研能力。
（3） 圍繞本課題我們還做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，進行學習研究，提出本課題的核心概念“師生互動式反思”的認識和界定。
學校健全的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，齊全的多媒體教學設(shè)備，現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，豐富的圖書室，為教科研提供了廣闊的天地。
九、預(yù)期研究成果
1、增強互動反思的意識，多種渠道激發(fā)學生的互動反思行為，從根本上改變學生機械被動的學習的現(xiàn)狀，讓學生在教學過程中主動積極反思，體會學習的快樂，提高學生的整體素質(zhì)。
2、師生互動反思，促進教師的專業(yè)化成長，提高教師的整體素質(zhì)，全面提高數(shù)學課堂教學實效性。對研究的過程和結(jié)果及時反思總結(jié)，形成論文，并能在全校范圍內(nèi)推廣。
本課題計劃兩年內(nèi)完成，希望第三年能在全市推廣，對未來的教育教學工作起到拋磚引玉的作用。
