一、關于對撰寫教育研究論文的一般認識
教育研究論文主要是指教育研究工作者對某些教育現象、教育問題進行比較系統、專門的研究和探討，提出新觀點，得出新結論，或站在新的角度作出新的解釋和論證的一種理論性文章。
教育研究論文以闡述對某一事物、問題的理論性認識為主要內容，要求能提出新的觀點，或新的理論體系，并闡述新舊理論之間的關系。那種不能對教育研究的問題提出新觀點，或采用新材料，或運用新的研究方法，或得出新結論，或站在新的角度作出新的解釋和論證，都不能稱作有價值的教育研究論文。
教育研究論文通常有多種分類的方法：按寫作要求可分為投稿論文和學位論文；按篇幅數量和規模可分為單篇論文和系列論文；按研究的特點、層次和水平又可分為經驗性論文（教育教學工作經驗的理論總結）、研究型論文（針對教育實踐和理論中的問題，進行專題總結、分析、研究）、評述性論文（對問題進行專項綜述和評析）、學術型論文（對教育問題進行專門、系統的研究，總結規律，揭示本質，進行論證和證明）等。
就中小學教師參與教育科研工作的特點來說，其成果的表現形式可以粗分為兩大類別：一是非論文類，二是論文類。非論文類的成果表現形式主要是各種在研究基礎上形成的文件草案、計劃草案、某種工作方案、學生培養方案等等。論文類成果表現形式主要指各種教育研究報告和論文。
能否確保教育研究論文有意義，取決于它的質量。為了保證教育研究論文的質量，撰寫者必須體現以下四個基本特點：一是科學性。這是教育研究論文的生命所在。教育研究論文的表述必須觀點正確、材料可靠，論證要以事實為依據，無論是闡述因果關系，結論的利弊和價值，結論的實用性和可行性，都必須從事實出發。推理要合乎邏輯，不可無根據地臆斷。二是創造性。這是衡量教育研究論文質量水平高低的重要依據。別人沒有提出過的理論、概念、教育教學新方案，新的實驗方法，別人沒有觀察到的現象，在實驗和調查中第一次獲得的新的數據等，都是創造性的研究成果。三是規范性。教育研究論文的表述雖然無定法，但有常規可循。在撰寫教育研究論文時，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規范要求。寫作之前要有明確的計劃和提綱，要根據研究的結構特點和邏輯順序，研究課題的任務和內容，來考慮表達的形式和表述方式。四是可讀性。為了便于傳播和交流，教育研究論文的表述應具有可讀性。教育研究論文的語言闡述必須精確、通俗，在不損害規范性的前提下，盡可能使用簡潔的語言。專門的名詞術語可以用，但不能故弄玄虛。文字切忌帶個人色彩，一般不采用比喻、擬人、夸張等修辭手法；不可把日常概念當作科學概念，不宜采用工作經驗總結式的文字。一篇高質量的教育研究論文，不僅要有創見，也要講究辭章，達到科學與文學、科學與美學的最佳結合。
二、有效的撰寫教育研究論文的基本條件
作為一名中小學教師，要能真正做到有效的撰寫教育研究論文，需要具備若干個相關條件。但是，我以為，最基本的、也是十分重要的條件至少有以下三個：
（一）學會有效積累資料
不少老師總感到在開展教育科研活動（特別是寫論文）時，無從下手，沒有點子。其實，這完全與缺乏相關的材料積累有關。
要知道，撰寫教育研究論文是一項帶有探索性和創造性的教育科研活動，因此，它需要借鑒他人的研究成果，了解他人的研究情況，并從中吸取經驗教訓，獲得有益的啟示。它需要了解撰寫教育研究論文的可能性與價值。而相關資料的積累工作恰恰能夠很好地滿足此項活動的需要。例如：你要進行“創新小學作文開頭教學的思路”研究或撰寫論文，你就要收集有關這方面的材料，看一看別人在這方面研究的情況如何，有沒有類似的研究論文，這些論文是從什么角度進行論述的，其中有什么經驗可以借鑒，有什么教訓力爭避免，有什么難點有待突破等。這樣就會使自己開展這項研究，或撰寫相關論文克服盲目性，少走彎路，也減少了重復性的研究，容易出成果。
積累材料能為撰寫教育研究論文、分析問題，證明論點提供論據。要想寫好論文，重要的應該是注重“擺事實，講道理”。事實就是材料，道理就是觀點。不擺事實，不證明材料，道理就說不清，觀點就道不明。沒有事實、材料的支撐，觀點根本無法樹立，沒有適當的、足夠份量的材料支撐，觀點即使樹立起來也不能立得牢固。而這些材料哪里來，就靠平時的積累。
究竟如何積累資料呢？歸納起來，大致有三種情況：一是對平日教育教學實踐中那些有價值的經驗、體會的觀察與積累。包括零思碎感的教學筆記和日記等；二是對開展教育科研活動的各個方面原始材料的收集，如各種測驗、評價材料，學生講稿，各種活動設計等；三是課外閱讀。這里著重談談課外閱讀積累應注意的幾個問題：
1、集中目標，精心積累。在當今知識爆炸的時代，學海浩翰，書山茫茫，但人生有限。我們看書學習，積累資料不能四面出擊。應該根據自己的專業特點，學習優勢，興趣愛好，有選擇的積累，特別是要圍繞個人研究方向積累資料。
這里所說的集中目標，精心積累，就是對各種資料進行分析、比較，擇善而從。切忌目標不清，見什么，抄什么，筆記做了一大堆，但沒有實際效果。尤其是對同類材料要“審問之，慎思之，明辨之”，取其長，為研究目標服務。只有這樣，才能在浩如煙海的書刊中積累一些有價值的東西。
2、多法并用，廣泛積累。為了有效地圍繞研究主題積累資料，必須注重多種方法同時使用。這里儲存資料的方法主要有如下幾種：
一是藏書法。即資料主要來源于各種圖書和雜志。教師可以根據專業特點和研究方向去購買，或訂閱做為儲存。儲存圖書一方面可以親自購買，另一方面可以留心報刊上的書訊廣告，進行郵購或代購。對于雜志，一定要選擇具有代表性的刊物。如本省市的教育刊物，省外先進地區的教育刊物，國家級的刊物，或綜合性的刊物等。不管是圖書還是雜志，常常不能是一次性讀完，有時只是全面的瀏覽一下。這樣可以分門別類的放置在圖書架上便于使用。
二是筆記法。藏書要讀，讀書要消化留有痕跡。讀書在書上卷點、批注，或把自己的心得體會寫下來，這就是筆記法。俗話說，“好腦瓜不如爛筆頭”。讀書做筆記不僅加深記憶，也是理解過程，有時又是反復咀嚼、推敲的過程。因此，這時的筆記資料對自己來說有著特殊的價值。筆記法有兩種，一種是邊讀、邊用筆墨在書上圈點、批注；另一種是心得式筆記，這是在讀書時有感想和體會，寫在筆記本上。
三是摘錄法。主要是在廣泛閱讀涉獵各方面知識時，把有價值的資料摘錄下來。如精辟的論述，發人深省的名言警句，以及重要的結論、事實、數據等。這是一個重要的積累資料的方法。做摘錄有兩種形式。一種是直接寫在活頁卡片上，然后分門別類的放在貼有標簽的文件夾里。另一種是準備一個積累資料的本子，把讀書時認為有價值或新穎的材料摘記下來。應注意的是，摘記要標明出處。即所摘之內容的書名、版次、卷頁，以便引用時標明。摘錄還要注意原話要準、原意要清，不可隨心所欲加以穿鑿。
四是拆剪法。積累資料時往往少不了拆拆、剪剪。拆是將書刊上認為有用的材料拆散下來，根據自己的需要，編成活頁材料，分類儲存。如研究陶行知教育思想就可按其辦學思想、管理思想、德育思想、教學思想等分類。剪是將有價值的資料從報刊上剪下來，分門別類的粘貼在本子上。拆剪法省時、方便。但拆剪只能局限于自己訂閱的報刊，不可隨意損壞公共或他人的報刊雜志。五是復印法。隨著現代化技術的不斷發展，面對大量的教育文獻資料，必須借助于復印機進行有效地處理。有些資料摘錄費時，借閱又不方便，完全可以把閱讀時認為是有用的資料復印下來保存。這種方法今后越來越會被大力提倡。
3、適時吸收，轉為已用。任何資料之所以是資料，它還是分散的、零碎的知識點，可以成為論文寫作中的參考。教師要借助這些知識點，結合自身教育教學實踐體會，產生聯想，開拓思路，實現創造。因此，資料的使用關鍵是內化吸收，為自己的研究所用。對資料的使用，就類似蜜蜂釀蜜一樣，沒有廣泛的采摘，就沒有資料的精湛與深廣。沒有對材料的理解，吸收轉化，融會貫通，就沒有順手拈來，左右逢源的功底。如果蜜蜂不是對采集來花朵的液汁進行加工提煉，就釀不成蜜糖。教師對資料不能消化吸收，那么在運用時，就會生搬硬套，油水分離，只是資料的堆積和拼湊，而不是渾然一體，結構嚴謹，無懈可擊的自己觀點的展示。所以，教師對資料的使用要重視適時吸收，消化理解，融會貫通，把它納入到自己的知識體系之中，為我所用。
（二）學會堅持理性指導
開展教育科研和撰寫教育研究論文最大的特點就是科學性，要能充分體現教育研究成果的科學性，就必須堅持理性的指導。這里所說的理性指導，主要是指科學理論的指導。如教師借助教育理論可以分析教育現象，探討教育規律。而開展教育科研活動需要有理論上的指導，需要研究者站在一定的理論高度，進行課題設計，實施研究，觀察和分析帶有重要價值的教育現象，最后還要整理材料，撰寫論文，這些都需要教育理論。所以，加強理論學習，學會堅持理性指導，是提高教師科研能力和寫好教育研究論文的一個重要方面。
中小學教師不是專業理論工作者，是做實際工作的，時間又比較緊張，理論學習不一定搞的很高深，應從自身的實際情況出發，進行理論武裝。教師的科學理論學習可以從兩個方面考慮：
一是馬列主義基本理論。馬列主義是關于世界觀、方法論的一門科學，它是自人類社會以來，最進步、最科學的世界觀。開展教育科研無論是進行課題設計，開展研究采用什么方法，論文寫作，都有一個運用辯證唯物主義思想來分析問題解決問題的問題。這就要求我們提高認識能力。如在論文論點提煉上應學會運用辯證法三大原理：對立統一、質量互變、否定之否定。或者是運用矛盾的普遍性、特殊性原理，也許就會使你在困惑、迷茫的時候茅塞頓開。象在提供論據或者論證問題的時候，堅持馬列主義一切從實際出發，實事求是的哲學態度，就能使論文寫作具有科學性、準確性。教師可以通過自學或者結合學校組織的政治學習，努力提高自身的馬列主義理論修養。
二是教育科學基本理論。這是教師開展教育科研和撰寫教育研究論文的基礎。至少有如下好處：首先，有利于教育研究的選題。教育學、心理學等教育理論是教育的原理，是揭示教育規律的。教師借助這些理論來觀察、分析教育教學中的現象，就會心中有數，發現許多單憑老經驗所認識不到的東西。如掌握了心理學上記憶的遺忘規律，就會認識到，學生學習過的知識遺忘率高，往往是因為不能復習。學習學生氣質類型，就會認識到有些學生好沖動、魯莽是屬于氣質類型的個性因素，因此就不能簡單歸到學生思想品質方面的問題上去。有了這些理性思維，再去觀察身邊的教育現象，就會感到要探討的問題實在太多了。
其次，有利于教學研究和教改實驗。優秀的教育研究論文往往來之優化的教學研究，或教學改革實驗，而這些研究或實驗又要依據教育理論指導進行。有人說，教師是教育理論與教育實踐的“中介者”頗有道理。學生是一本“活書”，教師要讀好這本書，就要一邊直接觀察了解，一邊根據教育科學理論揭示學生心理特點和個性特點來對照思考。這樣，才能全面的把握學生心理世界。只有真正了解教育對象，才能有的放矢的進行教育。而在各科教學和教改實驗中也都涉及教育理論指導問題只有用教育理論來駕馭教學，才能使教學克服盲目性、增強針對性，獲得實效性。
再次，有利于撰寫論文中論證問題。教育研究論文要有論，有論就要講道理，以理服人。而這一種道理除了要運用馬列主義的理論外，運用教育理論來分析論證教育問題是理所當然的。既然是論文，就要有理論色彩，就需要一定的理性思維，而加強教育理論修養，就能提高教師的理性思維。教育研究論文不僅要提出問題，更重要的是分析問題所產生的原因，從而提出解決問題的辦法。知其然，還要知其所以然。而知其所以然就要靠理論分析論證，如果能從心理學的變式原理來分析、論證問題，就找到了理論根據。這樣寫出來的論文就有理有據。
第四，有利于消除論文中的概念障礙。教師無論閱讀教育刊物上的文章，還是自己撰寫論文，都涉及一系列專業的概念問題。如“感知”、“反饋”、“強化”、“班集體”、“元認知”、“啟發式”、“遺忘曲線”、“心理定勢”、“課堂結構”、“主導作用”、“主體作用”等等。如果教師對這些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，撰寫論文就會產生障礙，或者出現錯誤。如果學習了教育科學基本理論，就會掌握這些概念，無論是閱讀教育刊物，還是撰寫論文就會方便多了。
由此可見，撰寫教育研究論文必須堅持理性指導，并能結合撰寫論文學習教育理論。因為，在撰寫論文時，常常遇到一些弄不懂的理論問題，這樣有針對性的多讀一些書，或向別人請教，也是一個很好的學習方式。如魏書生說：結合實際去寫，就逼著自己去看更多的書，在實踐中與寫作的過程中既加深著對理論的理解，又養成了用理論指導實踐的習慣，是一舉幾得的好事。關于這一點，我也頗有體會。我一直追求一條“讀書——思考——實踐——創作”的教育研究之路。堅持把讀書與思考、讀書與實踐、讀書與寫作結合起來，相得益彰。這樣，帶著問題去學習，就可以搞清一個問題，擴展一部分知識，開辟一個領域，創造一點成果（寫成論文發表）。撰寫教育研究論文既是研究成果積累，又是學習教育理論的最好方法。多年來，我在撰寫教育研究論文方面有所提高，往往得益于在理性的指導下進行。
（三）學會在實踐中寫作
教師如何在實踐中學會撰寫論文？我認為主要應從以下幾方面入手：
1、學會模仿寫作。對于初寫論文者往往對寫論文的基本要求和寫作方法不甚了解，為了減少盲目的嘗試，盡快入門，除了讀一些有關寫論文知識的書之外，更重要的是學會選一些優秀論文讀一讀，從中借鑒，學會模仿。如你要寫教學經驗論文，就要找幾篇這樣的文章看一看，它是怎樣確定中心的？文章結構如何安排？論點、論據、論證怎樣把握？總標題和小標題如何制作？開頭怎能樣寫，結尾怎樣寫？使用概念應該注意什么等。在搞清楚一些基本格式的基礎上，試著舉一反三。
這里需要說明的是，模仿、借鑒與抄襲有質的區別。它不是機械的模仿，攝影般地抄錄，它要求作者為原作的構思、立意、技法、語言等內容和形式作最恰當的利用，創造性的吸收，為生動準確地表現新的素材和主觀意圖服務。是舉一反三。借鑒可以是長期的，模仿也可能是暫的。當你寫得多了，形成了自己的寫作風格和習慣，自然地就不會跟著別人后面一味模仿，而是經過自己創造性的轉換，寫出頗具新意的教育研究論文來。
2、學會列論文提綱。撰寫論文之前究竟要不要擬訂提綱，目前人們的看法尚不一致。因為寫作習慣因人而異，并無定法。而確有人在寫作前不擬提綱，但腦了里有大致的脈絡。根據絕大多數作者的體會，寫作前養成列提綱的習慣是大有好處的。我也很主張這么做。因為學會在寫作前列提綱好處很多。它可以從借列提綱的機會整理思路；寫文章有了整體線索，使文章框架眉目清晰，段落分明，主題明確。另外，提綱列出來了，心中有數，可以沉穩逐節逐段寫下去，減少一些不必要的廢筆，少走一些彎路。
然而，需要指出的是，提綱就是提綱，切不要為寫提綱而寫提綱，把提綱搞的很細很全，成為框框。這樣反而會使自己受到限制。提綱不是一成不變的，只不過是個參考。寫作過程遇到新問題，要從實際出發，不斷變化。我在撰寫論文前，提綱也只有幾個小標題，目的是為了設計文章的基本結構。就是小標題也時常變化。我經常邊寫邊列提綱，因為只有寫作進入深層次時，對文章的框架才能考慮成熟，中心的理性認識才可能達到理解本質的程度。一般說來，提綱寫完了，文章也差不多寫完了。要注意，在撰寫論文中應是既要列提綱，又不要被提綱所束縛。
3、要力戒“眼高手低”。在撰寫論文過程中，最容易出現的問題是“眼高手低”現象。所謂“眼高手低”，就是在草擬文稿時，眼睛對自己要求的高，暗暗命令自己“必須寫好”，但是往往手下寫出的東西和自己的愿望、要求相差很遠。這樣，要求越高，寫的越不如意，竟而越寫抵觸情緒越大。一篇文章，開頭寫幾句，又推翻，推翻又寫，反反復復，寫了改，改了寫，就是寫不順當。甚至什么也寫不出來。造成“眼高手低”的原因是多方面的。就從寫作者主觀上說是沒有從自身實際出發，不現實的對自己提出過高的要求，從自己理論素養和寫作基礎的實際出發，心中怎么想，手下就怎么寫。寫作能力的提高在于一點一滴的積累，基本功在于一點一點的訓練，要克服一步登天的想法。而只有精神上放松，才能暢所欲言，寫的流暢通達。
“眼高手低”現象的產生還與教師神秘感有關。把寫論文看成是高不可攀，提筆如千斤，于是產生“怯手”現象。當然，要寫好文章確實不容易，但是并不是高不可攀，教師只要肯下功夫，不斷的寫作訓練，也是能夠寫出來的。因此，戰略上應該藐視它，樹立信心，有勇氣，這樣就能寫好。同時，“眼高手低”現象還與寫作時文字上太苛求有關。為了使寫作思路暢通，避免“卡殼”現象，不妨學會快速將思考好的內容寫下來，而不在字斟句酌上下功夫，待草稿寫好后再反復琢磨、修改，以保證思路暢通無阻。
4、學會一氣呵成。正如日常生活中人們燒開水一樣，如果連續燒，20分鐘可能燒開。可是在20分鐘內，如果放上拿下，斷斷續續地燒，可能20小時也燒不開。由此說明，一次深層的思考，靈感的降臨，總要依賴于持續不斷的思考過程。所以撰寫論文過程應養成一氣呵成，趁熱打鐵的習慣。經過一番思考，思路已打開，靈感已降臨，切不要中斷為好。吃飯可以遲一點，睡覺寧可晚一點，一鼓作氣，將草稿擬出來。否則，待時過境遷，再想撿起來，無論從效率和質量上都不如一氣呵成好。
然而，要做到一氣呵成地寫好論文，往往是有條件的。它必須是在充分思考的基礎上進行。有時，可能因為積累的材料不充分，或者對材料的消化吸收不深刻，或者對文章的道理悟得不透，論點把握不準，或者沒有找到表達上合適的角度。就可能出現試寫幾次，無從下手，寫不出來。即使寫出來速度也很慢，十分勉強，又不成型。遇到這種情況，說明尚不具備一氣呵成寫作的條件，可以先放一放，或再重新充分材料；或把材料進一步整理；多方嫡系起來加工或改換一下寫作角度等。待有了新的思考和聯系，再動筆寫，這樣就會順利一些，才能一氣呵成地完成初稿。
文章錄入：蔣晨 責任編輯：蔣晨
