Z幾乎天天上課時，都有幾節在發呆。數學、生物等好幾位老師都向我反映情況。
我也注意到她在課堂上的表現，還在她的書包里親自掏出一部蘋果手機。
當我再一次發現她在課堂上打盹時，我叫出了她。
沒有批評，沒有指責，我平靜地告訴她：
老師本學期接這個班，對每個同學都不了解，更不知道你之前的表現和想法。你能不能寫一下自己當下最真實的心理狀態，以便老師能夠了解你，進而幫到你。
她似乎對我平靜地請求感到意外，只是默默流淚并答應了。
我強調：一定要寫真實的想法，寫什么老師不會批評你，老師只想重新認識你，了解你。
到下午放學前，她把材料寫好了。
康老師，我覺得在學校里呆著確實十分得難熬，對我來說，在學校待著的每一刻都很無聊，沒有意思，所以，我覺得上學很迷?！矣X得很累。我認為，我已經比以前強太多了，但是成績還是讓我很打臉，我的成績沒有進步多少，因此，我覺得我的付出得不到結果，所以，不想付出?！瓕W校對我來說像一個困住我的籠子，我很想逃出去。……上個學期剛開學，我第一次接觸到這樣的環境，我認為很陌生，很不習慣，所以，上個學期，我甚至很想死，我告訴媽媽，但是媽媽總是不理解我，她認為我這樣就是嬌氣。這學期也是，我每每跟媽媽說在學校很難受什么的，她都會說我一頓。……所以，我很喜歡發呆，這些很消極的情緒，從七年級一直到現在，一直在我心里生根發芽。我向媽媽說，媽媽不理解，這也導致我沒有一個宣泄的地方，一直賭（堵）在我的心里。這些情緒，每天都環繞著我，讓我更覺得學校難熬。我自己心里很深知自己為什么會這樣，我想幫自己，無非就是走讀。但是，我不能，因為我還要學習，但我這樣子，也什么都學不進去，所以，我現在也只能在學校混日子。
其實，這些事吧，成績是我個人的問題；那些情緒的產生主要原因是我太戀家了。
從Z寫下的材料中，我讀出了一個學困生的苦惱。
對學校、對學習的真實感受，對家長不理解的委屈，對生活的失望，以及對自己情緒無處排遣的壓抑。
當我把Z寫下的自述心境狀態的材料拍給她媽媽時，媽媽的回復很直接——
我很無語，我不著咋說，打死她了心都有
就會給自己找借口
說了都胡扯，她越不學越不愿意學，越想著在學校難熬越難過，從來不往好的方面去想，啥都不是，沒事找事，學校那么多學生都可以在學校住，學習，為啥她不行，純屬于胡攪蠻纏。
從媽媽的語氣中，可以讀出對孩子的失望和抱怨。
兩個角色的對比更顯得孩子不被理解的苦悶，情緒的極度壓抑。
問題學生的背后通常有不被看到的忽視、不被理解的落寞和不被尊重的自我放逐。
作為教育者，我要盡力去挽救孩子，盡量讓孩子能夠得到來自老師和家長的支持。
我回復道：
Z媽媽，先不用動火氣，嘗試站在孩子的角度想想她當下的狀態
老師和家長站在一起，共同討伐一個本該健康成長卻因為缺乏滋養而無力向前的孩子。
這是我不想看到的。
我嘗試讓家長換位思考。
我點明我的目的。
我給你發過去，不是想讓你找孩子的不是，是想讓你了解一下孩子的心聲，了解一下孩子的真實感覺和想法
通常問題生的問題表現在學校，根子卻在家庭方面。
家長的不理解，總站在孩子的對立面一味地要求孩子做好，是產生親子矛盾的普通情況。
周一，Z的爺爺到到校交流。我才得知，孩子父母常年不在家，爺爺對孩子的學習情況也很著急，甚至埋怨孩子不懂事。
留守孩子多缺乏來自父母的關愛，隔代管教也只是關注物質或身體的需求，無法讓孩子得到心理需求的滿足，生活上的隔離，情感上的漠視，學習上的不思進取，都是互為因果的。
我把這一情況情況反饋給家長——
我猜想，孩子的情況跟父母常年不在家有關。孩子會感覺，父母對她不關注，所以也無心學習。
站在孩子和家長的角度去理解她們，家長似乎有所省悟。
那怎么辦呀，我也跟她說了，我不能在家，這個原因也跟她講了，說實在的，我也很難受也很無奈?？偢杏X她長大了，應該能體諒。
言語中，不再有抱怨，開始直面問題了。
當老師真正站在家長的角度著想時，家長也開始思考自己的問題。
我提出很直接的建議：你和孩子爸爸能夠回來一個，在家看著孩子，可能會好些。我們掙錢不就是為了孩子嗎？孩子不成才，以后掙錢有多大意義？
Z媽媽也傾訴道：自己的門店，也不好說丟就丟，一個人又干不成，我心里也可著急。
我堅持說道：生活的實際困難，你們得想辦法克服，孩子成長關鍵的就這么幾年，你們衡量一下，哪個最重要。
我把問題拋回給家長，讓她們做決定。
教育這件事，說大不大，說小不小，完全家長對孩子、家庭的價值判斷了。
作為老師，只能建議和規勸，言明利害，自我權衡。
最后，Z媽媽回復：我們也想想。
這樣的回答雖然沒有明確表明態度，但與最初的指責和抱怨相比，感覺緩和許多。
也許我們無法快速改變一個家長的教養方式，更無法解決她們的實際困難，但就影響孩子來說，我們能做的就是讓家長重新看到孩子，認識孩子，讓每個孩子都被理解、被關注，與孩子一起走向未來。
做一個點燈人，擦亮籠罩在每個家庭上方的陰霾，讓她們彼此明晰，彼此看見，這就是一個教育者能做到的吧。
