每個孩子都是一個獨立的個體，不可能完全照搬那些所謂的成功養育經驗，也無需理會那些所謂機構或學校給出的“天資評估”，孩子生而不同，作為家長我們要做的是如何培養屬于自己孩子的天賦和情感。很多家長會認為，現在的社會壓力越來越大，要盡早評估自己的孩子是否具備某一方面的驚人天賦，就可以全力為其定制一個成長規劃。而如果沒有什么“神童”潛質，就可能放棄讓他們進入一所好的學校的想法，甚至開始為他們只能從事拿著低工資的職業準備。其實，這兩種觀點都過于偏頗，甚至有些荒謬。要知道，不是每個孩子都會發明一種革命性的技術，取得醫學上的突破，或者成為某個領域的佼佼者。作為家長，我們更應該關注教育中的一個深層次問題，那就是滲透在學校文化中的有限的智力觀念。當今的老師和家長，在判斷教育結果上仍基于狹隘的學術能力概念，課內學習能力很重要，但它不是智力的全部。如果是這樣，人類文化就不會那么豐富多彩了。當教育建立在狹隘的能力觀念上時，孩子的其他各種能力都會被忽視。你的孩子可能有許多在學校里沒被發現的天賦和興趣，而你、你的孩子以及學校可能都會認為他不是很聰明。殊不知真正的問題是如何定義“聰明”。一旦我們能夠認識到孩子身上其他方面的聰明之處，我們就可以發現孩子的成功可能會有很多途徑，而不僅僅只有一條。
人類的才能和興趣是多種多樣的，這也是人類的成就多種多樣的原因。歸結起來，人類智能包括八個方面：1、空間智能：大型空間或局部空間的思維能力，例如飛行員需要具備高水平的空間智能；2、身體動覺智能：在工作中充分發揮身體作用的能力，專業運動員就具有高水平的身體動覺智能；3、音樂智能：對節奏、音高、節拍、音調、旋律和音色的敏感性。有唱歌、演奏樂器或作曲的能力；4、語言智能：有效運用口頭語言及文字的能力，演講者通常會具有這些能力；5、數理邏輯智能：理解符號之間的相互關系的能力；6、人際關系智能：與他人合作并了解其感受和情感的能力；7、內省智能：識別自己的感受、目標，根據自己的特點進行計劃和行動的能力；8、自然探索智能：區分自然世界組成部分的能力。而將這些智能再進一步歸納，可以包含三個主要組成部分：分析、判斷和比較事物的能力；創造、提出新想法或處理不熟悉情況的能力；實踐、工作和管理周圍世界的能力。簡而言之，這三項能力即理解力、想象力和領導力。智力沒有單一的形式，人類的智能各不相同，人們作為個體擁有不同的智能組合。
既然智能存在的形式多樣，那為什么一定要自己的孩子走上相同的智能發展之路呢？事實上，我們的孩子總是在向我們傳遞他們想要成為誰的信號。身為父母，我們要洞察孩子的潛能，化天賦為能力。留心觀察你的孩子在面對不同事物時候的“特別”反應，比如國外游玩時跟學的一兩句當地語言、觸碰樂器時候的神情、或者是做手工時候的專注，等等，這些可能都是他們的天賦所在。要知道，孩子們真正的天賦就藏在我們的眼皮底下，但很多都被父母和學校忽視了：一些擅長玩樂高的孩子成了頗有成就的建筑師，一些愛好涂鴉的孩子成了著名漫畫家，極度活躍的孩子成了專業運動員，而一些喜歡讀書的孩子后來則成為勤奮的學者。當然，發現天賦是一回事，將天賦化為終身受用的能力又是另一回事。天賦和能力之間有一個重要的區別，天賦是我們與生俱來的東西，而能力是我們對天賦加以培養所形成的，必須經過鍛煉和培養才能獲得長足的發展，它涉及實踐、堅持和決心。確定孩子天賦的目的是幫助孩子們在生活中找到目標和成就感，這并不意味著那些意識到自己天賦的孩子會永遠快樂，但是那些意識到自己天賦的孩子更有可能過上充實、幸福的生活。如果你想要幫助孩子在他們真正關心的事情上做得更好，并且從中獲得快樂，那么提供時候他的教育是最可靠的方法之一。當然，在現今的學校教育中，很難提供一個多樣化的、平衡的培養計劃，有意識地促進孩子的身體、情感、認知、社交和精神的發展。尤其在孩子成長的早期階段，發展孩子天賦的責任在于你和你的家庭，要時刻關注孩子的變化，以跟上孩子學習能力和個人興趣發展的步伐。
