1、聚焦課堂，精心打造高效課堂。學校聚焦高質量課堂建設，通過全員參與，常態聽課與專題聽課結合，即時評價與專項研究結合，以推進“讓學生講的更精彩”為切入點，打造高效課堂。全體教師積極曬課堂、深研究、細評價，上學期組織開展“全員曬課”、領導干部“推門聽課”、“青年教師匯報課”。本學期組織“立標學標”三輪次聽評課活動。兼職教研員制定各學科優質高效課堂標準及課堂流程，依據標準和流程，各學科組組織兩輪次的聽課研課磨課活動，在此基礎上，學校組織校級優質課評選，打造出精品示范課。同時，積極推進“多元評價”，形成以教師自評為主，學生、學科組、學校共同參與的評價機制。
2、創新教研，全力打造“行遠講堂”。發揮兼職教研員的帶動和引領作用，以學科組為單位常態開展主題教研，擇機開展課程標準研究、教材整合研究、作業分層研究、“讓學生講的更精彩”學科課堂評價細則研究等主題論壇。通過主題引領，促進教研活動科研化、科研活動教研化，帶著問題來，帶著答案走，用研究的成果解決行動中遇到的問題，充分發揮教學研究的先導、引領、助推、孵化作用。
同時，依托草根研究，優化學習方法。指導教師選取教學實踐中的具體問題開展針對性的研究，用研究帶動實踐提升，用實踐推動研究深入，凝煉最接地氣的、學生教師需要的研究成果。根據不同年級學生特點選取問題，六七年級側重于學習習慣指導，八年級側重于競賽提升，九年級注重優生拔尖。在學科上，注重預習、朗讀、思維導圖、錯題本整理、綜合實踐活動等方法指導的研究，逐步凸顯學科特色。目前，單元整體教學思想已經在老師們的頭腦中初具雛形，各學科的綜合實踐活動，如語文學科的《我來寫廣告》、歷史學科《xx歷史人物》、理化生學科的《家庭理化生小實驗》、地理學科《xx風土人情》、數學學科的《生活中無處不在的數學》、英語學科《設計理想的家庭和學校生活》、道法學科《相親相愛的一家人》等，都開展的有聲有色。
3、德育為先，打造德育大課堂。 學校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，通過開展豐富多彩的德育教育主題活動，持續促進學生核心素養提升和全面發展。學校頂層設計，精心部署。按照教學周，有計劃、分主題、成系列的精選、剪輯、整合、編輯時代性、時效性較強的德育題材視頻，形成資源庫，開設“感悟明志 行遠新語”專欄，每周一至周五13：50--14：10，組織學生集中觀看，并記錄心得感悟，點化心靈，潤澤生命，啟迪智慧。
視頻教育涉及到冬奧會、冬殘奧會、學雷鋒、天宮授課、感動中國、大國工匠、平安校園、法制教育等共計18期，對學生進行了愛國、勵志、心理健康、安全、傳統文化、新時代新思想等等方方面面的教育。學生的“三觀認識”、知識積累、素材積累，潛移默化的得到大幅的提升。寓教于樂中提高學生思想覺悟，培養學生道德品質，鍛煉學生堅強意志，養成良好行為習慣。
4、大力推動語文大單元教學。學校組織全體語文教師深入研究單元整體教學策略，形成了單元整體預習→單元整合精讀→單元整合自讀→單元拓展運用。的單元整體教學模式。首先是一課時的單元整體預習，任務是明確主題，整體把握。教師引導學生瀏覽本單元的每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內容。
第二環節是兩課時的單元整合精讀。以精讀范例，學得方法為任務，具體方法：從學生的已有基礎、學習需求、單篇課文在單元中的地位和價值，圍繞單元訓練目標，選出最有學習價值的那篇課文。作為精讀的范例，讓學生“讀一篇，知一類”。然后開始單元整合自讀。該環節放手讓學生自學，速讀余篇。教師指導學生憑借在精讀例子中學到的知識與方法，舉一反三，自主學習余下的課文。教師在自讀課中不再作詳細指導，只需要突出每篇課文的精華之處，其他大部分內容留給學生自己感悟。之后開始單元拓展運用。
教師指導學生廣泛閱讀，讀寫結合。當整個單元的課文都學完之后，教師安排學生進行拓展閱讀，并當堂進行課堂小練筆。在閱讀內容上，圍繞本單元的主題、作者或單元訓練重點，選擇學生喜聞樂見的文章，也可設計與之匹配的學習活動，做到閱讀、積累、鑒賞、練筆的結合。
5、創立數學小先生機制，建立錯題訓練檔案。根據費曼學習法，創立數學小先生機制。根據不同場景分別設立集思廣益的數學小先生、小組分層講解，課堂內的數學小先生、個問群答的“數學小先生”、課堂外數學小先生等。讓孩子們在班級隊伍中找到自身的價值，也找到自己的優勢和長處，并且能主動承擔部分“教”的責任。在實施過程中不僅培養了孩子的主動性和責任心，也能克服困難，鍛煉自己的意志。“小先生”不僅僅只是在課堂，還要延伸到課外。不僅孩子教孩子，還提倡孩子教大人。讓班級學生的責任心、與人交往合作、學習的能力、心理健康水平都能得到不同程度的提高。不但促進優生成長，也拉動了學困生的轉化。
建立錯題訓練檔案。將一周講解的錯題收集起來，手寫或打印，拿出45分鐘進行錯題小測。在每周錯題訂正基礎上，增加錯題單元二次糾錯。針對學生的重復性錯誤，破解對策是把單元錯題匯總到一塊，進行單元集中測試。
具體方法有兩種：一種是上一節單元糾錯課，優等生錯題較少，可針對錯題出題，供中等生、學困生檢測糾錯效果；中等生獨立糾錯；學困生可讓優生指導糾錯。就是數學小先生制。
一種是開展問題門診學科活動。某優秀教師以下做法值得借鑒：優等生是“坐診”的醫生，診斷學困生的問題，提出診治建議后撰寫一份“我的施診記錄”作業，對自己施診過程中遇到的主要“病癥”的形式、原因進行描述，并提出自己的有效“抗病”策略；有疑難需要請教的學困生即“'患者”，就在問診后撰寫一份“我的求診記錄”作業，對自己求診的問題、當時的困惑，以及現在對這個問題的理解或者以后的應對策略等——描述。
