一、主要問題
語文教學主要存在閱讀和寫作質量有待進一步提高的問題，語文高考存在高分段人數少、上線人數吻合率比較低，需加大備考策略研究力度的問題。
（一）閱讀教學
1．課外閱讀總體上數量不大。
很多學校沒有或者很少開設閱讀課，部分學校開設了閱讀課，但隨意性太強，開課不及時，缺乏實效性。更為嚴重的問題是，學生的閱讀缺少指導，泛讀多，精讀少，教師指導下的閱讀課缺乏一定的模式研究。
2．輕視課本，研讀膚淺，對課文價值的發掘不深不透。
新教材的使用、過快的教學進度、過分功利化的教學和不充分的集體備課，使部分老師輕視教材，不能夠很好地理解課文豐富的思想內涵和高度的藝術價值，許多好文章講不到位。部分教師對課文的理解很膚淺，學生對課文的印象很模糊，課本文章沒有起到應有的作用。
（二）寫作教學
目前，語文教學的主要癥結在作文教學。
寫作數量不算少（每學期常規作文6次以上，外加月考、段考、期中、期末等，有15-16次之多，有的甚至還多），每篇作文按800字計算，高中三年，一個學生要寫90余篇7萬字以上的文章。如果能夠保證這些文章的質量，學生的寫作能力將會是很不錯的。但是三年下來學生作文質量沒有明顯提高，根本原因就是多數語文教師沒有寫作實踐經驗，指導不到位，作文教學不規范、不科學、隨意性太強；從作文到反饋間隔時間長；缺乏成品作文、精品作文意識，缺少批閱后的再次修改。
（三）集體備課
備課組教研活動質量不高，教學計劃不細致，集體教學案實用性不強。集體備課或只注意教案、導學案的編寫，或只重練習題答案的落實，很少關注教法、學法。有的教研組的集體備課流于形式，沒有發揮應有的作用。
（四）課堂教學效益
1．課堂教學效益不高。
原因在于：①語文教學不像其他學科一樣有相對系統而且能夠規劃到每節課的知識點、能力點，幾乎每節課語文都可以有很多的生發點，自由發揮的余地很大。②課堂教學不能做到精講精練，有講必練，教學效益不高。或事無巨細，面面俱到，教師滿堂灌，學生袖手旁觀；或教師備課不充分，課堂容量小。
2．統計分析意識薄弱。
語文教學中的統計分析意識較差，學情不明，沒有落實針對性輔導，致使語文教學中吻合率低的現象明顯。每次考試和訓練后，教師往往習慣于泛泛而講，對學生表現出來的問題沒有進行針對性指導，致使學生群體和個體明顯存在的問題沒有得到及時而有針對性的解決。
（五）分層次、分類別教學
對于文理、音體美等不同類別的學生，沒有制定區別對待的更為有效的教學計劃和教學案。目前看來，語文教學中沒有照顧到不同類別學生的特點，同一個進度、同一個教學案、同一張考試卷，這樣對于教學很不利。
（六）學習的領域
語文學習的領域越來越狹窄。與語文學習有關的活動對語文學習、對學生的人生成長有巨大的推動作用；對語文特長生的培養有著極為重要的作用。諸多因素使學校領導、教師不愿組織這些活動，導致學生視野狹窄，感情枯竭，思想境界不高。這種短視的做法，對學生尤其是那些優秀學生的長遠發展極為不利。
（七）復習策略
復習對于語文的重要性不言而喻，吸收、消化、提升、拓展、應用等環節更多的就在復習階段完成。但是，對于語文的復習策略，不少老師缺少研究，以為復習就是簡單梳理課本基礎知識，識記字詞，背誦課文中的名句名段；接下來就是按照考點梳理知識網絡、考試應對方法；最后就是不斷地做新題、講新題。
這種備考策略有兩個問題亟待解決：一是輕視課文價值，二是一味追求做新題。
課本文章都是經過反復篩選的作品，蘊含著豐富的人文啟迪材料和藝術技巧，對學生的思想情感的培育和人生經驗的豐富都有很大幫助。這些年高考作文的話題絕大多數都能在課本中找到，課本也能提供豐富的材料。但是，輕視課本，課文不能夠熟讀、不能夠反復體會，就不會吸收、運用。不少老師在備考中撇開花了兩年時間學過的教材，一味向課外找文章，結果里外都吃夾生飯。
在訓練上，一味求新，錯題重做、糾錯、修改等沒有引起足夠的重視。沒有遵循學生的認知規律，訓練上依然在吃夾生飯。
二、教學建議
（一）閱讀教學
1．學校要整體規劃，制定科學而可行的閱讀計劃，包括閱讀篇目、閱讀數量、閱讀方法和閱讀時間；要讓閱讀課進入課程表，每周不少于2節。
2．統一印制或者要求學生準備讀書筆記本。讀書筆記本要體現學校或當地文化特色，利于學生使用、保存、收藏，要對閱讀效果進行監測，將教師進行閱讀教學的備課記錄納入教學質量常規檢查中；學校可定期開展讀書成果展、收藏學生的讀書筆記等，以強化學生的閱讀意識，增強閱讀效果。
3．閱讀一定要有教師指導和學生讀后的反饋，比如閱讀前教師要講解、提示，閱讀后學生要提交閱讀筆記或舉行讀書匯報會；強化精讀和反復閱讀、背誦，最大程度地增加單位時間內的閱讀效益。
4．要利用各種音像資料配合閱讀，開闊學生的視野、豐富學生的思想；要利用試卷、訓練題中閱讀材料規范學生的閱讀方法、檢測學生的閱讀效率。
5．閱讀要講究“五度”，即廣度、硬度、深度、純度和長度。廣度，就是要訓練學生閱讀不同風格、不同文體、不同國別、不同時代的作品，以免因閱讀面過于狹窄而不能適應當今社會的要求。硬度，就是要學生敢于同大師較勁，敢于閱讀部分思想艱深、難懂的作品，以增強自己思想的高度、精神力量的強大。深度，就是要對部分作品進行深入、透徹的研究，實現從思想到藝術的熟練把握，達到以點帶面的效果。純度，就是要學生對自己喜愛的作家、作品、文體等進行專門研究，以便形成自己獨特的思維方法、表達風格等，同時要引導學生閱讀經典的規范的優秀作品。長度，就是要閱讀一定量的較長部頭的作品，讓學生感受鴻篇巨制的魅力，同時訓練學生把握作品結構和思想的能力。
6．教師要高度重視教材文本的范例作用，充分理解經典課文對學生人格、思想建構以及藝術品位、技巧培養的支撐作用，跟上教材變化，把教材文章研究透，多角度挖掘教材價值，以點帶面，讓教材充分發揮例子、示范的作用。
7．引導學生強化對教材文章的背誦，在盡可能熟悉教材內容的基礎上，對其思想內涵和藝術價值進行全方位的探討而不是僅僅局限于主題思想，同時鼓勵學生對教材進行質疑式探究。
（二）寫作教學
1．學校必須要求語文組根據全市的進度要求，制定具體到每一節課的詳細的作文教學計劃，作文課明確寫入課程表。
2．每一次作文教學都要有正規的教學案和批閱紀錄。
3．每一次作文，語文組都要盡可能地安排教師寫示范性的下水作文或者根據訓練要點寫出示范性片斷。教師下水作文的行為將直接影響學生對作文的態度和興趣。教師寫作水平的高低直接影響其對學生作文的評價質量，因此學校要鼓勵教師發表文學作品，所發作品要同科研論文同等對待，以促進教師寫作水平。
4．作文批改的形式要多樣化，學校不能要求教師全批全改，要鼓勵學生在教師的指導下互批互改，讓學生掌握評價作文的標準。掌握評價標準、能夠準確評價同學的作文，對提高學生自身的寫作水平很有幫助。
5．在課時安排上，要縮短作文從寫作到批閱、修改的時間跨度，力爭做到不跨周。
6．教師在強化寫作指導和作文批改的同時，引導學生掌握評價作文的標準并進行自評和互批，進而養成二次甚至多次修改直到達到預期效果的習慣。學校要把學生作文的修改稿和第一稿放在一起檢查，以確保達到修改的效果。教師要引導學生樹立精品意識，力爭通過修改，把自己的每一次作文寫成“滿分作文”。
7．運用印發優秀作文、習作展示、出版師生作品集、推薦發表等形式，引導學生重視作文的質量。
（三）集體備課
1．營造和諧、高效、務實的校本教研氣氛。充分認識備課組長的重要性，選出工作負責、組織能力強和業務水平高的備課組長。
2．集體備課時，既要研究教材、導學案，更要關注學生，備教法、學法。要有實質性內容，不能流于形式。
3．集體備課時不要一味要求均攤式輪流主備，要由骨干教師擔任主備人，其他教師參與討論并加以完善，以求導學案、教案更加實用，教法、學法等更有針對性。學校要根據學案、教案的質量、數量，給予主備人合理的報酬。
4．集體備課中導學案的編制要跟教師的教案各有側重、相互補充，導學案主要呈現學習要點、訓練要點、檢測要點等，教案主要呈現教學策略、教學環節、教學手段、預設問題、學習方法、教學反思等。導學案、教案等的編寫要體現文理、藝體等類別特點及分層次教學的特點。
（四）課堂教學效益
1．建立各種課型，規范課堂教學行為。對新授課、復習課、訓練課、講評課、閱讀課、寫作課等課型的操作進行規范，形成評價標準，建立相應的模型。
2．真正落實“學生是學習的主體”的觀念，貫徹“三講三不講”和“精講精練、少講多練，有講必練”的要求，控制講授時間，重點突出，力求實效。要給學生必要的動腦思考和動筆練習的時間和空間。
3．語文教師要強化統計分析意識，對班級整體弱點和學生個體弱點有清楚的了解，要逐個存檔；試卷講評要有的放矢，不能每次都是大水漫灌，力求最大限度地提高上線數和吻合率。試卷分析記錄要列入學校的常規質量檢查。練習題、試卷講評前要把參考答案發給學生，讓學生互相討論，糾正，然后教師有重點地講解主要問題，堅決杜絕平推式逐題講解，以提高效率。
4．安排一定的機動時間鼓勵學生針對自己的弱點，進行自主學習，力爭逐點突破；對學生的學習要求不能全班全時段地整齊劃一。
（五）分層次、分類別教學
1．備課組根據不同類別的班級適度調整教學進度，制定文理、藝體等不同類別的考生的教學進度、教學內容、教學案、測試題等；有條件的學校可以自編適用于文理、藝體等不同類別學生的教學補充材料。
2．語文教學中要注意促優補弱。對于語文學習成績相對較差的學生，要注意鞏固基礎、穩扎穩打、培養良好的學習方法；對于成績較好的學生要通過訓練強化語文技能、拓展知識面等，發展其良好的語文素養。考試中高分段語文成績學生群體的培養，是一個教師靈氣與高素質的標志。在評價語文教師的工作能力時，學校要把能否培養出語文尖子生、高分段學生看作一個重要指標。
3.學校、教師要鼓勵、引導不同類別的學生在聽、說、讀、寫（尤其是寫作）方面突現學科特點和個人特長，使語文學習與個人特色發展有機結合。
（六）學習的領域
1．學校要鼓勵基礎年級開展正常的與語文學習有關的活動，高三年級要適度開展此類活動。學校可以把這些活動的舉辦及效果驗收作為考核語文組和語文教師的一項指標。學校可積極開發社會資源聘請各方面專家擔任指導教師，以提高這些活動的效益。
2．引導學生在其他學科的學習中注意吸收與思想成長有關的內容，如社會科學的哲理以及自然科學的發明發現對人生的啟迪等。語文教師要利用讀書筆記、讀書心得交流等辦法積極引導學生把語文學習活動擴展到其他學科的學習中。
（七）復習策略
1．正確理解“復習”中所包含的“反復學習、反復練習”的寓意，遵循“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示的認知規律，加強成本意識，不貪多，不吃夾生飯，力求通過反復學習、訓練將所學知識理解、消化、吸收。
2．課本要多角度、多輪次讀熟、讀透；作文要反復審題、反復修改。
3．充分利用試卷和訓練題，該背的背誦，該理解的理解，該拓展的拓展，有價值的題過一段時間要重做等等，力求把試卷的價值挖掘到最大。
4．加強教師教學工作的落實力度，加大對學生學習規范的要求力度，把落實與規范進行到底。
5．筆答題要讓學生動筆又動腦。①部分學生對筆答題有畏懼感，經常看而不做，等老師提供參考答案。一定要讓學生動筆做，讓學生明白組織答案的過程也是調整思路、深化思維的過程。只有動筆做，才能保證答題的正確率。做題時要書寫認真、規范。②講評時，要和學生一起研究解題思路和答案的構成要素，讓學生知其然更知其所以然。③修改答案時，如果學生的答案有可取之處，就要求學生在自己答案的基礎上修改，使自己的答案向參考答案靠攏，而不是置自己的答案于不顧，只是照抄參考答案。
