在幼兒園，在家里，常常有教師、家長被問到“為什么男孩、女孩小便的姿勢不一樣呢？”這個時候，也許就是對孩子進行性別教育的最好時機。北京師范大學教授鄭新蓉認為，家長、幼兒園教師應重視對孩子的性別教育，但沒必要夸張，更不能刻意強化這個話題。教師、家長如果接受過“性別教育”的知識，此時便可以胸有成竹地回答孩子。不過，目前我國對家長、教師的性別教育幾乎為零。家長、教師該如何對孩子進行性別教育呢？請聽鄭新蓉教授的介紹。
作為我國最早從事性別教育研究和教育的學者之一，北京師范大學教育學部教育基本理論研究院教授，多元文化教育研究中心負責人，博士生導師。現任全國婦女研究會副秘書長。鄭新蓉著有《性別與教育》《賦教育以社會性別》《社會性別與婦女發展》等作品。
※第一問：什么時候進行性別教育？
幼兒園應盡早對孩子進行性別教育
幼兒園是一個公共機構，應盡早對孩子進行性別教育，教師具備性別平等觀念便是前提。比如，教師不能因為男孩抓了粉色的頭巾戴，就大驚小怪：男孩怎么能戴這個顏色？幼兒園教師的性別教育應包括四點：第一，具備性別平等的基本理念。第二，保護男女兒童不因性或性別的問題受騷擾或侵害，成年人需隔絕為幼兒帶來不良心理影響的行為，如用“性感”評價小女孩。第三，幼兒園應充分尊重學生個性的自主發展，不因性別去限制。第四，教師在教學環節的設計、對孩子的評價上要有性別平等或敏感意識。
聯合國兒童基金會曾提出，性別平等是性別教育中的重要內容。真正的性別平等不僅是有平等的受教育機會，而是意味著學校有對性別問題敏感的環境。性別敏感的教育環境是建立“無性別歧視的教育模式”，落實到幼兒園應包含三個要素。首先是教師，幼兒園需有經過培訓、具有性別平等意識的教師。其次，幼兒園教材、教育環節設計中，不應過早涉及傳統或現實社會性別分工的內容，如“女孩應少接觸操作性玩具”“男孩不要學舞蹈”等。第三，我們稱之為制度環境，比如幼兒園可以制定一系列針對性別偏見的“糾偏”政策，以免社會和家庭的一些性別偏見反映在幼兒園活動中，如不讓女孩報名參加武術訓練。
※第二問：幼兒園教師該如何進行性別教育？
不能依照傳統性別分工固化孩子的學習和發展可能
教師應牢記性別平等，不能依照傳統的性別分工固化孩子的學習和多種發展可能。比如，在教學活動中，教師不能總讓女孩扮演小白兔，男孩扮演大灰狼。此類行為會通過角色扮演投射出強和弱，阻止男孩、女孩個性的自由表現。此外，教師應明白“個性重于性別”，不設定男孩、女孩的行為框架，不因“性別”限制其行為和潛能發展。若女孩子喜歡去探索，喜歡玩擺弄器械類的玩具，教師不能說這是男孩子的特權。
教師應明白，同一性別的個體差異要遠大于兩性平均的差異，如一個能干的女強人和一個小鳥依人的女性之間的個性差異，要遠大于平均男女兩性發展的差異。教師不應承襲一些舊的觀念和教育慣性，簡單地處理性別問題，限制孩子性格自由發展。
比如，小男孩詢問為何自己和女孩小便方式不同，教師應如何回答？培訓后的老師應正面或巧妙回應：女孩站著小便，會把褲子打濕。如果他繼續追問，教師就可以告訴他：男孩小便是一條線，像水槍射出的水柱似的；女孩小便像水龍頭里的水，所以她蹲著方便。
可在我國，這項內容幾乎為零。部分大學有一些性別教育的基礎課程，如從1995年北師大在本科開設“性別與教育”這門課，其內容包括認知性別差異、性別的形成、性別平等理念、營造無性別歧視的環境等，對老師可能會遇到的性別教育問題進行討論。但開設這類課程的學校并不多。
我認為性別培訓時間可以不用很長，在職培訓當然三天最好。沒有三天哪怕有一天、有一個小時也好。教師至少要知道不能在分配游戲角色時一味強調男孩、女孩傳統的性別角色。
※第三問：幼兒園要不要多引進男教師？
可以請男性家長擔任課余輔導教師
對孩子來說，成人是他（她）的模仿對象，接觸的人類型越多，越有利于其多樣性的發展。如果幼兒園的女教師多是柔弱的，部分男孩確實會缺少一些應具備的品質。從這個角度考慮，教師有男有女更好。
招聘男幼師，不只是引進性別，而是引進孩子教育過程中所需的教育因素和性格榜樣。女教師中也有果敢、堅強的，有體育好的。只要園長合理協調，充分發揮已有教師性格、能力的多樣性，就沒必要刻意招聘男幼師。此外，從社會長遠發展考慮，“刻意招聘男幼師”可能會帶來“女教師一定無法解決孩子多樣性發展”的認識誤區，讓孩子形成性別角色的偏見，如“男老師就是教武術、女老師就是教跳舞”。
為了避免孩子單一接觸女性群體，不一定非招聘男幼師，可以請男性家長來擔任課余輔導教師。家長也可以多帶孩子去接觸更多類型的人。
外國曾呼吁關注男孩需要的環境，如美國教育家邁克爾·古里安提出男孩比女孩更需要大一點的課桌，需要更多的光等。其實未必如此，兒童某個階段的需求、個性，有先天因素，也有后期養成。之前我們做過調查，讓大家擺出最舒服的姿勢。此時，男孩是伸展的，女孩是收縮的。其實女孩也需要空間，但是不敢。因為男孩小時候當著人脫衣服被解釋為身體需要伸張，但如果女孩子也這樣則是道德敗壞。所以不要把三歲以后形成的果，如孩子身體已經不受限制，當作一種因，去看他對空間的需求。
※第四問：家長是否需要提前進行性別教育
家長無須過多強化孩子的性別
我很少談及家庭的性別教育，因為這需要因地制宜，很多家庭的性別教育取決于父母曾經受過的教育。很多家長的行為是一種下意識的反應，是根深蒂固的習慣，不容易改變。比如，作為一個性別教育的研究人員，我有時也會不自覺地對女兒、女學生說“你背的包哪像女孩子用的”。這也是為什么我強調幼兒園性別教育越早越好，畢竟小時候觀念沒有固化，好引導。
孩子的接受能力受年齡限制，有時他們的行為只是好奇，家長不應過于敏感，過分強化“性別”二字。如一個男孩抱著娃娃，模仿媽媽撫摸的動作；或拿著媽媽的口紅在嘴上抹，這時他只是在探索。他根本不知道那是口紅，他只知道那是一個可以涂顏色的東西。這時，如果家長過分強調，就是對“男孩不能玩口紅，不能像女孩般照顧小孩”的一種強化，反而不利于其發展。因此，我們對孩子行為的限制，應是出于安全或其他方面的考量，而不是性別。
受電視劇或家庭影響，有的男孩打女孩，并認為這是正確的，“我爸爸就是這樣對我媽媽的”。對此類明顯存在性別歧視的行為，家長應及時制止、糾正。
※第五問：如果女孩子比較好動，男孩子好靜，是不是要適當注意調整？
家長不要因性別限制孩子個性發展
現在出現“女漢子”“偽娘”等詞匯，男孩、女孩性格差異不明顯。部分家長對此很反感，并認為性別教育就應該是男孩要陽剛、女孩要溫柔。
其實，性別教育并沒有唯一的標準。其實很多時候，家長接受“女兒像男孩子一般”，他們反感的是“女漢子”這類詞匯。他們更喜歡用英姿颯爽來形容女兒的男孩個性。
很多家長把性別教育界定為“男孩子要陽剛，女孩子要溫柔”，只是希望孩子身上不要缺乏成長過程中必需的優秀品質。如果缺乏，家長會把它看成一個性別方面的缺點，如抱怨自己兒子像個女娃娃，其實只是希望男孩在成長過程中可以果敢、能吃苦等。
此外，很多人不反感“女漢子”，因為堅強、勇敢的確是好品質。部分家長期待女孩可以溫柔，并不是要固化她的個性，而是不喜歡她形成粗魯、無秩序的性格。
家長常給女孩穿粉衣服，男孩穿藍衣服；買玩具時，女孩是布娃娃，男孩是槍。這些帶有性別標簽的行為合適嗎？家長應教給孩子哪些性別上的認知？大家習慣女孩穿粉色，這沒必要去細究。其實衣服并不能限制孩子性格的發展。比如，穿著粉衣服，女孩也可能去瘋跑、去踢足球。所以，家長只要不因性別限制其個性的發展就好。
我們可以早早地告訴孩子你是男孩，她是女孩，至少應讓他（她）學會區分男女廁所。一些客觀的社會認知，如“男孩長得高，女孩整體沒男孩高”“女孩可以懷孕，男孩不能”等都可以教給孩子。此外，有些人覺得“娶、嫁”存在性別歧視，但我認為，這些由歷史形成的固定常用詞匯也可以教給孩子。至于社會角色方面比較片面的認知就沒必要過分強調了，如“當兵的是男孩子”。
