導讀：研究生教育是國家學術人才培養的基礎，也是一所學校學術隊伍和學術研究狀況的綜合體現。研究生教育改革涉及規模、結構和質量，也與學術隊伍建設和教師學術發展密切相關。北大的研究生教育要聚焦學術人才培養，這既是學校核心使命的要求，也是創建世界一流大學的需要。這篇短文是在研究生教育國際研討會上的發言，所提出的改革措施已部分實施。
作者|林建華 圖片|北京大學
創建世界一流大學，必須使部分學科進入世界頂尖水平，其中研究生教育是一個關鍵環節。提高研究生培養質量是綜合改革的重點之一，院系的學科調整、隊伍建設、資源配置等都要與之相配合。北大現在有近 3 萬名研究生，其中博士生 1 萬人左右；在 2 萬名碩士生中學術型研究生占 37%，專業學位研究生占 63%。近年，北大的研究生培養質量也在改善，但總體看，與世界一流大學相比仍然有很大差距。我們的博士畢業生在世界頂尖大學任教的還不多，學術型碩士的定位不清，專業學位改革仍任重道遠。因此，調整規模與結構，提高培養質量，仍然是研究生教育改革的重要課題，也是學校改革發展的一項基礎性工作。
以學者為目標的博士教育
不久前，信息科學與技術學院進行了國際評估。在見面會上，專家們談到了對一流大學的看法。一些專家認為，如果一定要用指標來衡量大學的話，最靠譜的是博士畢業生在大學擔任教授的人數。大家都認為，學生當上教授是導師最自豪的事情，也是最能說明大學學術水平和成就的指標。一個專家甚至還調侃地做了一個比喻：“學校的教師崗位是很稀缺的，都希望找到最棒的。這有點像找女婿，只有你真的認為人好，才肯把女兒嫁給他。”
一個新聘教師要在學校工作幾十年，對學科發展的影響是長遠的，我們希望新教師能帶來新方向和新動力，因此，對每一個新聘教師都會精挑細選，一點都不亞于選女婿。我們會從候選人的學術成果中了解候選人是否受到良好的學術訓練，感興趣領域是否處于最前沿。我們會從推薦信中了解同行的評價，看他們的發展潛力和在同齡學者中的位置。我們會在學術報告過程中了解他們對學術領域的理解和教學能力。也會在交流和言談舉止中，了解他們的為人處世、價值取向，看他們能否融入集體，成為好同事。這些學術潛力和能力、為人品行、學術態度和精神等等，都是在學習階段養成的。這也對研究生教育提出了更高的要求，每個導師不僅要學高為師，還要身正為范，根據每個學生的特點因材施教，使他們成為優秀的學術人才。
研究生的培養質量是代表學校學術狀態的綜合指標。在每個學科領域中，大家都會想到幾個公認的頂尖機構，其最顯著的特點就是聚集了世界最優秀的學者和學生。人們都以在這些機構訪問和學習為榮，自然這些機構也成為畢業生爭相應聘的熱門機構。丹麥的波爾研究所、劍橋的卡文迪許實驗室、美國哥倫比亞大學物理系、芝加哥大學的社會思想委員會、哈佛大學的費正清中心等，都是這樣的杰出研究機構。最近一些年，隨著教育普及和學術研究經費增加，杰出的研究機構更多了，比如約翰·霍普金斯大學的醫學、卡內基梅隆的計算機。當然，還有一些學校，像哈佛、斯坦福、劍橋等，在很多領域都有很好的聲譽，畢業的學生遍布世界各地的重要學術機構，成為學術發展的中堅力量。
好學者和好學生
博士生教育的定位是培養學術型人才，對于這一點，我們應當堅定不移。盡管可能最終只有一部分能夠擔任教師或研究人員，但我們的培養目標、培養方案都應當向這個方向努力。只有這樣，才能把大家的觀念轉變過來，真正把培養學生作為研究生教育最核心的使命，把高的學術標準和要求建立起來。
既然要培養杰出的學者，導師就必須活躍在學科的最前沿，不斷開拓新的領域。杰出的導師、優秀的學生、良好的氛圍和最前沿的研究，這些都是卓越研究生培養機構的主要特征。我們創建世界一流大學，就是要使更多的院系成為這樣的研究機構。國際評估專家認為北大有一批非常好的學者，學校的學科布局也比較好，是有很大潛力的。但他們也建議要努力營造更好的學術氛圍，引導大家在前沿和交叉學科方向上，開拓自己的研究領域，也希望學校給予更好的政策，吸引最有潛力的學生。
選拔最有潛力的學生是博士教育的第一步，也是很關鍵的一步。現在，博士生已經實行申請審核制，這有利于選拔真正有學術潛力、有志于學術研究的青年人。學術研究是一項崇高的事業，也是一項需要耐心、堅守和耐得住寂寞的事業，并不是所有人都適合，因此要精心選拔。如果苗子沒選好，將是對國家資源和教師精力巨大的浪費，因此要改革保研制度。重 GPA 輕學術潛力不僅不利于選拔優秀學生，還會錯誤地引導學生。要建立更加開放的選拔錄取體系，在全球范圍內選拔優秀學生。
規模、結構與質量
北大研究生的總規模已經很大了，這不僅給學校的后勤造成很大壓力，也給教育資源、研究設施等其他方面造成壓力。我們必須要控制規模增長趨勢，調整研究生的結構和布局，把有限的資源集中在最核心、最重要的領域。
北大的核心使命是培養能夠引領未來的人，產生更多能夠影響國家發展和人類進步的新思想、前沿科學和未來技術。北大研究生教育最重要的任務是培養領軍的學術人才，使北大成為中國學術人才培養中心。學術型人才應當以博士教育為主，學術型碩士可以作為博士培養過程的分流途徑。碩士教育應當以專業碩士為主，而且要以實際需求為導向，注重實際工作能力。我們需要認真研究專業學位教育，在一些領域，可以與本科教育統籌考慮。本科階段實行通識教育和寬口徑的專業教育，把專業碩士學位作為技能訓練階段。
研究生結構調整的目的是提高質量，同時也要有利于控制規模。研究生還是學校學術研究的生力軍，這也是規模、結構和質量調整的難點之一。研究生教育不能從書本到書本，而是要在學術研究和探索中學習成長，是師生共同探索未知的旅程。
盡管研究生培養一定要參與教師的科研項目，但我們不能忘記，參與科研的目的是培養學生，而不是完成科研項目的勞力。忘記人才培養的根本使命，是違背研究生教育基本理念的，也是不允許的。因此，教師應當精心制定研究生培養計劃，鼓勵學生對重要的基礎性問題展開研究，加強學術研究過程的指導。與此同時，要建立合理的研究生培養成本分擔機制，充分利用資源配置手段，調整結構、控制規模、提高質量。
大學的研究生教育改革
我們將從以下幾方面推進學校的研究生教育改革：
一是建立雙向選擇機制。學生入學時不應直接指定導師，而是要經過一段時間了解，熟悉各位導師的研究領域之后，再確定指導教師，這對真正選擇自己感興趣的領域和合適的導師，對學生未來的發展是很重要的。現在，部分院系已經實施了雙向選擇模式，應當盡快在全校推廣。
二是建立合理的、可以持續改善的研究生助研津貼政策體系，保障研究生基本生活，讓大家能夠安心學習、專心做學術，同時，提高研究生助研津貼也有助于進一步增強導師責任意識，激勵大家爭取國家科研項目，以及更加精心地挑選和指導學生。助研資助體系改革也是調整結構、控制規模的有效方式。
三是根據院系的教學情況，設立助教崗位，把研究生的資源配置與院系本科教學聯系起來，既有利于調動院系的教學積極性，同時，教學訓練也是研究生培養的重要內容，是未來成為學者的基本要求。學校和院系要組織好助教的培訓，教學工作要作為博士生培養的必修內容。
四是改革導師遴選制度。目前，學校已經取消了博士生導師頭銜，多數院系的新聘教師都可以指導博士生了，但仍有一些院系保留了資格審核制度，這對新聘青年教師盡快開展學術研究是不利的。從一些理工科院系的情況看，青年教師指導博士生既有利于教師的成長，也有利于提高研究生培養質量。我們要把博士生導師資格審核前置，放在教師聘任過程中，同時，要放開博士生導師的職稱限制，使青年教師在指導研究生過程中，能更好更快地成長。
五是學術型人才的成長除了好的條件和導師精心指導之外，學術方向的選擇也是很重要的。我們要改革教師的評價體系，鼓勵教師根據學科發展趨勢和國家需求，開拓新的學科方向，特別要鼓勵跨學科研究領域，解決重大科學問題和國家重大問題。同時，隨著國家博士生培養規模的增加，我們應當對未來的就業市場做出一定的預判，特別要對學術性崗位的需求情況做到心中有數。只有這樣，才能有針對性地調整研究生布局，實現研究生教育的可持續發展。
