關于“沙盤游戲”的理論分析及其應用
【內容提要】受榮格積極想象技術及其理論的啟發，吸收了威爾斯（H．C．Wells）、瑪格麗特?洛溫菲爾德（Margaret Lowenfeld）等人有關兒童游戲理論與操作之精要，多拉?卡爾夫（Dora Kallf）在20世紀60年代初創設了“沙盤游戲”理論。沙盤游戲作為一種有效而獨特的挖掘人類潛意識的技術，在國外的發展非常成熟，應用十分廣泛；而國內缺乏對該理論的引介與探討，我們結合正在廣州育才幼兒園所做的個案研究，概要介紹沙盤游戲的理論與操作，進而探索“沙盤游戲”在幼兒園教育實踐中的具體應用。
【關鍵詞】沙盤游戲/模具/積極想象/自性
【正文】
弗洛伊德開創的古典精神分析理論十分強調潛意識對個體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當不被個體意識到的、埋藏在潛意識之中的各種精神創傷性事件經由心理分析師的發掘和解釋而進入意識領域并接受意識控制之時，這些創傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個體的潛意識內容成了古典精神分析理論的內核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領域內探索了潛意識的作用。他認為人格的成長是意識和潛意識的整合過程。在此過程中，潛意識被賦予了核心意義，潛意識之中不僅蘊涵了被壓抑的破壞性力量，同時也充滿了積極、向上的人類智慧與創造性力量。通常情況下，個體實際上通過利用人格面具實現對外部世界的片面適應，無意識的內在世界卻受到壓抑。這或許是現代人精神失常或者人格不健全的根源[1]。
沙盤游戲，一種通往無意識內容的積極技術，主要通過擺放模具（figures）和塑造沙盤邊框內的沙子，建立一個與個體內在狀態相對應的世界。這樣通過自由、創造性的游戲，潛意識過程就以三維的形式、在一個外現的世界里顯現出來[2]。
1 沙盤游戲的形成過程與理論背景
1．1 沙盤游戲形成的過程簡介
沙盤游戲理論與操作可以追溯到上個世紀前十年，其時H?G?Wells觀察自己兩個兒子在地板上玩縮微模具，他發現數次自發性的游戲之后，孩子們身上一直存在的問題消失了，而且他們與其他家庭成員之間的關系也得到了很好的改善。他受到了極大啟發，在進一步觀察與研究基礎上寫成了《地板上的游戲》一書。在該書中，Wells將這種游戲的意義描述為，它不但使孩子們每天都在一起玩得很開心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵人心的思維模式，走向未來的人將會從幼兒園的地板上獲得新的力量[3]。20年后，瑪格麗特?洛溫菲爾德（Margaret Lowenfeld），倫敦的一位兒童精神病學家試圖尋找一種方法以幫助兒童更好地表達“無法用言語表達”的內在情感或者身心狀態。她記得曾經讀過Wells的《地板上的游戲》，于是便在診所游戲室的架子上增添了一些縮微模具。見到這些模具的第一個孩子就將它們拿到游戲室內的沙盒上，開始在沙子上玩弄這些模具。因此可以說是一個兒童“發明”了這項后來被洛溫菲爾德稱為“游戲天地技術”的技術（Lowenfeld，1979）。洛溫菲爾德為兒童的情感和精神狀態的表達提供了一種可以客觀記錄與分析的方法[4]。當多拉?卡拉夫，瑞士的榮格分析學家獲悉流行于英國的這項工作時，她便去了倫敦，悉心向洛溫菲爾德學習。卡拉夫很快發現，該技術不僅可以幫助兒童表達畏懼和憤怒，而且也鼓勵與創造轉化和自性化的過程，能量的轉化和自性化是榮格分析心理學理論體系中的核心概念。為了與游戲天地技術區別開來，卡拉夫將她在前人基礎上發展起來的理論與操作命名為“沙盤游戲”（Kalff，1980）。隨著研究的深入，卡拉夫認識到沙盤游戲過程具有自然治療特征。在此過程中，原型、象征和內在精神世界很容易表現出來，在一個自由、安全的氛圍中表現這些客觀存在可以促進整體性意象的形成，進而為自性的展現創造機會。卡拉夫進一步認為在沙盤中展示自性非常必要，因為自性是自我發展與加強的基礎。當自我―自性之間的聯系建立起來后，個體在整體上就會表現得更加平衡與得體[5]。卡拉夫在歐洲、美國和日本等地舉辦了無數次演講、研究和培訓班。通過這種實際接觸，卡拉夫創設了一個遍布世界各地的應用沙盤游戲治療的心理治療團體。1985年，來自五個不同國家的榮格分析學家和卡拉夫一起創辦了國際沙盤游戲治療協會，美國沙盤治療協會（STA）創立于1988年。1991年《沙盤游戲治療雜志》正式創刊。目前，國際上有幾十個沙盤游戲治療組織和專業研究機構，沙盤游戲治療早已作為一種獨立的心理治療體系而存在，并且發揮著積極的影響與作用。
1．2 沙盤游戲治療的理論背景
1．2．1 榮格心理分析理論的影響
作為榮格的學生，卡拉夫非常熟悉榮格的心理分析理論：榮格心理分析產生于分析家與被分析者之間的一種辨證關系，分析的目的是為了被分析者心理整合發展，這種發展轉化需要潛意識的配合。在心理分析過程中，潛意識的特殊結構及其與意識的動力關系，都會發揮積極作用；轉化還依賴于潛意識結構的積極調整，這種潛意識結構在分析開始時影響并控制著意識自我；這種調整性的變化，發生于一系列的原型結構和分析家與被分析者相互作用的動力關系之中。為了促進這種變化，并且使其成為一種意識過程，心理分析家試圖在意識自我和潛意識之間建立一座堅實的橋梁[6]。
為了更好地探索個體的無意識材料、同時與這些無意識材料交鋒，從而實現促進個體自性發展的目的，受結構主義思想的啟發，榮格發明了一種積極想象（active imagination）技術。積極想象技術是一種通過一定的自我表達形式吸收來自夢境、幻想等無意識內容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面（特別是阿妮瑪／阿妮姆斯和陰影），然后在無意識與意識之間建立起一種交流。在積極想象的過程中，自性的各個方面逐漸整合，成為一體，對立雙方的統一和融合作用最終導致心理轉化。積極想象分為四個階段。首先是誘導出寧靜的心靈狀態，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識內容和支離破碎的幻象片斷自發地浮現和展開。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現手法，把這種體驗記錄下來。再次，心靈的意識開始積極與無意識對峙，無意識產物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識狀態和諧一致。最后，一旦自我和無意識相互妥協，個人能夠有意識地生活。
卡拉夫創設的沙盤游戲本質上是積極想象技術的一種變形，完整沙盤游戲過程中的步驟大致對應于積極想象技術的四個階段。
1．2．2 紐曼的兒童發展階段理論
卡拉夫的工作也受到艾里克?紐曼（Erich Neumann），一位杰出的榮格分析學家和發展心理理論家的直接影響。紐曼將幼兒自性發展分為三個階段：母―嬰一體階段（從出生～1歲）、分離階段（1～2歲）、自性固化階段（2～3歲）[7]。卡拉夫將紐曼的發展階段理論整合進沙盤游戲理論之中，她的理論假設，當一個兒童存在問題時，自性就會因為缺乏母親的保護或者過度焦慮的保護而無法展現出來，或者由于諸如戰爭、疾病、或其他外部環境的干擾，正常的發展無法展開，兒童未充分跨越紐曼劃分的自性形成的三階段。卡拉夫相信，如果自性的整體格局沒有在生命早期形成，那么它會在后來生命中的任意階段被激活，而沙盤游戲能夠促使自性的展現，只要治療師可以營造自由和安全的環境。這種治療性環境再現了最初的母―嬰一體階段；創造了一種內在的平靜，其中包含了整體人格發展的傾向，包括智慧與精神方面。
1．3 沙盤游戲治療的構成要素
沙盤游戲治療的要素包括一個按特定比例制成的沙盤、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒有評價性的氛圍能夠鼓勵兒童去體驗他們內在的、經常未被意識到的自我。作為整個游戲過程見證人的治療家是沙盤游戲治療技術中的重要組成部分；但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評判”的方式去面對游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調一致，而不是侵入。
沙盤游戲，不僅可以治療，同時具有診斷和促進兒童成長的功能。
2 沙盤游戲在幼兒教育中的應用
2．1 沙盤游戲對兒童的特別意義
2．1．1 沙盤游戲的弱言語要求特性
兒童在學會說話之前已經能夠聽懂許多語詞，在學會回憶之前已經能夠進行再認，但兒童的言語發展水平使得兒童常常不能夠表達特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對應的內在心理狀態；我們也無法將具有創造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前語言和非語言狀態；在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識會自動流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據沙盤游戲場景去洞察游戲者的潛意識內容[8]。在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識到自己在做什么，為什么會選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識中的內容和傾向首先浮現，隨后便出現了無意識的內容，這些內容的交鋒促進了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個數次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數月或者數年以后作些延遲性解釋和交流。
2．1．2 沙盤游戲對兒童人格形成的影響
弗洛伊德認為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時就完全形成。這一觀點盡管遭到許多理論家的反對，但新弗洛伊德主義者還是承認童年期的經歷對人格形成的重要影響。埃里克?埃里克森認為，人格在個體的一生中不斷發展，這個過程可以分為8個階段。在生命歷程中每一階段都會出現某些危機，解決這些危機的方式決定了人格發展的方向，并影響到今后解決危機的方式[9]。在童年時期會逐步出現基本信任―不信任、自主性―羞愧和懷疑、主動性―內疚這三種危機。
童年期的經歷對人格發展有著重要影響，這些經歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關。在沙盤游戲過程中，分析師基本不干預游戲者的活動。因此兒童可以非常自由地表達自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創傷的早期人格結構。沙盤游戲的本質在于喚醒個體的潛意識及軀體感覺，碰撞出某種最本源的心理內容。
此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導，兒童就能夠很快進入游戲過程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無法達到的。
2．2 沙盤游戲在幼兒教育中的應用背景
多年來，人們認為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無關。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長反映兒童不肯入園的過程中，我們意識到這樣一個問題：兒童雖然沒有直接的外源性壓力，但家庭環境中的負性因素以及幼兒園中的各種規范也許會間接地給兒童帶來壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們在廣州市的幾所幼兒園做了一系列實驗性研究。用“兒童生活體驗量表”對分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進行施測得出：90個兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58．9%，而壓力很小或者沒有壓力的只有28人，占31．3%[10]。進一步研究發現：①兒童的心理壓力與行為問題尤其是違紀行為有一定程度的相關；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過強、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。
我們在幼兒園跟班觀察中也普遍發現這樣一類、兒童：他們機敏、可愛，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡單的游戲規則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習慣地表現出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現，難以定性。常規的教育策略難以解決這些問題。
基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤游戲技術正式引進了幼兒園，并且開展了利用沙盤游戲對特殊兒童進行教育的一系列個案研究。
2．3 操作過程與階段性效果簡介說明
首先由幼兒園教師與保育員推薦“特殊”兒童，在征得家長同意與配合下，用Rutter兒童行為問卷實施前測，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個禮拜二下午，將這些兒童帶進沙盤游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤上自由操作。兒童擺放完成后，用數碼相機攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過程中，我們看到并記錄下諸多發人深醒的片斷：一個孩子在每次的沙盤游戲操作中總是反復擺放恐龍模具，據老師介紹，該家長在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個內向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景……持續十個禮拜后，我們用Rutter問卷后測，并訪談了帶班老師與兒童家長，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測驗得分普遍降低，訪談的結果更是證實了工作的效果。
由于個案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導致兒童積極性轉變的具體因素，但沙盤游戲本身在這一轉變過程之中無疑起了非常重要的作用。目前，廣州開發區第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點幼兒園相繼建立了沙盤游戲室，開展著廣泛的研究與實踐工作。
【參考文獻】
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