一、課前自讀：指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。
課前自讀，是整個教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，起著重要作用。其目的，是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。一個人有良好的閱讀習(xí)慣，一輩子讀書，一輩子受用。而習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。所以，進行課前自讀方法的指導(dǎo)，有計劃有步驟地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀方法指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)。從掌握閱讀方法出發(fā)，我認為主要應(yīng)從以下兩方面進行課前自讀的方法指導(dǎo)：
（一）、指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。
閱讀步驟包括三個環(huán)節(jié)，即：讀→思→查，這就是認真閱讀課文，接著思考與課文有關(guān)的一些問題，然后再適當翻查必要的資料。具體方法如下：
1、總體通讀：從整體上感知課文的內(nèi)容和形式，把握全局，理清脈絡(luò)，明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。
2、疑點發(fā)問：可以從下面幾處入手：（1）自己欠缺的文化常識；（2）、課文中比較深奧、較難理解的句子、段落；（3）看似矛盾、難以理解的地方。發(fā)問不但為下一步的學(xué)習(xí)樹起了問題的靶子，而且有利于提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，所以必須注重養(yǎng)成這一習(xí)慣。
3、難點求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來解決，而要先行一步，進行一番嘗試性的探索。或獨立思考解答的方法；或查找有關(guān)資料作分析比較；或與同學(xué)共同討論。總之是要動腦、動手、動口。這樣，總會或多或少、或深或淺地有所收獲。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“圈點批注”，做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
古人說“不動筆墨不看書”。一定要強調(diào)“手不離筆，隨時勾畫”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個詞語，摘錄幾句話，既沒有理解性的說明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒有實效性的。要使學(xué)生通過作筆記培養(yǎng)閱讀能力，積累良好的閱讀習(xí)慣，教師必須向?qū)W生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結(jié)果。如：抄錄了詞語，就要寫出有關(guān)資料對該詞語的解釋，以及自己對該詞語在文中含義的理解；抄錄了句子，就要寫出自己對該句子的疑問或理解。
（一）指導(dǎo)學(xué)生自讀時，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號的作用。“～～～”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。“??”直線，標在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。……同時還要教會文字批注。 批注筆記的形式有3種：（1）“眉批”，即批在書頭上；（2）“旁批”，即批在句子旁；（3） “尾批”，即批在一段之后。最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類：
1、注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。
2、提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習(xí)瀏覽時，可一目了然。
3、批語：在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。
4、警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”等字樣，這樣，這樣，常常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。
（二）、要認真作好批注。 1、要深入理解，就要能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來。同時，對文中人物的行為多問幾個為什么，在人物的對話中聽出弦外之音。 2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的共鳴。 3、在批注中，可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。但審美標準本身并不是統(tǒng)一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識來講，我們還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡學(xué)生多角度的思考問題、提出不同的意見。
二、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。
“得法于課內(nèi)”是語文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動筆墨不看書“的習(xí)慣：讓學(xué)生根據(jù)老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記，特別是要能記下老師得出某個結(jié)論的具體思路和過程。傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀分析能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，課堂上如何通過課文的教學(xué)，來傳授閱讀方法，培養(yǎng)分析能力呢？我認為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導(dǎo)時要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。閱讀方法要根據(jù)不同的文體和閱讀需要來選擇。可朗讀、默讀，序讀、跳讀，可略讀、精讀、反復(fù)研讀，可學(xué)習(xí)性的閱讀和欣賞性的閱讀等。我認為朗讀教學(xué)尤為重要，它能調(diào)動學(xué)生的多種感官，更能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在大力實施課程改革的今天，我們教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師角色，去扮演課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，而不再是知識的傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動吸取知識，為此，我常指導(dǎo)學(xué)生運用“因體探微法”來精讀課文，是提高學(xué)生閱讀分析能力的最有效手段。所謂“因體探微法”，就是根據(jù)文體的規(guī)律，利用已掌握的有關(guān)知識，一步步深入探索“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”這三大問題。閱讀（精讀）任何一篇文章（或一本書、一段文字），都是為解決“寫了什么?怎樣寫的?為什么這樣寫?”這三個問題。而這三個問題，因為體裁不同，表現(xiàn)的形式也不同。因此，教師應(yīng)當根據(jù)文體規(guī)律，教會學(xué)生在閱讀各類文體時思考問題、分析文章的方法。如記敘文、說明文這兩類文體，在分析“寫了什么、怎樣寫的”這兩個問題時，就可以分別從下面這些角度進行思考和分析。
記敘文：(包括小說、散文等)
（一）、寫了什么：1、什么時間、什么地點？2、有哪些人物？誰主誰次？他們有怎么樣的性格特征？3、什么事？事情的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)局怎么樣？4、什么景物？景物的形、態(tài)、聲、色、味、質(zhì)等是怎么樣的？等等。
（二）、怎樣寫的：1、怎樣寫人：正面還是側(cè)面？詳寫還是略寫？外貌、語言、行動、心理、細節(jié)等描寫方法中的哪幾種？2、怎樣敘事：順敘？倒敘？插敘？補敘？詳寫還是略寫？3、怎樣寫環(huán)境：自然環(huán)境還是社會環(huán)境？靜景還是動景？通過哪種感覺器官來寫景？4、怎樣安排結(jié)構(gòu)：“文眼”是哪一句？線索是什么？開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)怎樣安排？5、怎樣使語言形象、生動：遣詞造句有什么特點？運用哪些修辭手法？等等。
說明文：
（一）寫了什么：1、說明對象是什么：什么事物或事理？介紹事物的構(gòu)造、發(fā)展過程、原理等的哪些方面？2、說明對象的性質(zhì)、狀態(tài)、特點是什么？
（二）怎樣寫的：1、按怎樣的順序進行說明？2、運用了哪些說明方法？3、語言有什么特點：準確平實還是生動活潑？如何體現(xiàn)？
還有其它文章體裁，都可以根據(jù)文體規(guī)律，圍繞上述兩個大問題，提出各種具體問題，作出批注。
至于“為什么這樣寫”這個問題，無論何種文體，都可以在“寫什么”和“怎樣寫”的各個具體問題中提出--即在每個問題后多加一個“為什么？”并指導(dǎo)學(xué)生：在分析解答的時候，要從寫作意圖和表達技巧兩方面考慮。
上述方法，可以說是閱讀每一段文字、每一篇文章、每一本書的鑰匙。學(xué)生通過在每篇課文中反反復(fù)復(fù)的實踐，就能掌握這一串鑰匙，并學(xué)會使用，課外就能夠舉一反三，閱讀任何文章，都能自己分析思考并有所收獲了。
此外，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進、大疑則大進”，學(xué)生在閱讀時，如果真正做到“眼到、口到、心到”，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，因此，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出迷惑的問題，并允許學(xué)生提出與作品相反的觀點和意見。例如；我在教學(xué)《朱 飛回來了》后，教師可巧妙地設(shè)疑：朱 為何有如此壯舉？是什么迫使它們有如此壯舉？我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣做？學(xué)生必然會整體把握，注重課文的融會貫通，將思維遷移，如保護動物、保護環(huán)境、珍愛生命等，只要不落俗套，不沿襲舊說，能從新角度進行思考，教師就應(yīng)適時表揚后引導(dǎo)歸納，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探求。而對那些內(nèi)容豐富、情節(jié)復(fù)雜的課文，尤其是小說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言去復(fù)述：因為在學(xué)生的表述過程中，其思維是多元化，他們既要考慮內(nèi)容的表達，還要注意語音、語調(diào)的變化，要根據(jù)情況隨機應(yīng)變，調(diào)整說話的內(nèi)容。這種由“無聲到有聲”的過程轉(zhuǎn)化，增強了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。
三、課后復(fù)讀：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、比較、探究，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、辨析能力和探索精神。
課后復(fù)讀的目的，是鞏固課內(nèi)閱讀的成效，并加深理解，獲得新知識。要達到這一目的，老師要從以下方面加以指導(dǎo)：
（一）、指導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，再次完善自己的批注。具體方法有：1、重讀課文，“掩卷而思”，畫出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顧單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中找出規(guī)律，或逐一清理，或列圖表，將全部內(nèi)容組成網(wǎng)絡(luò)，使支離破碎的知識系統(tǒng)化。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，比較自己的批注筆記。如同類文章，可以從選材立意、表現(xiàn)手法等方面進行比較；文章內(nèi)部的內(nèi)容，可以替換句子的語氣或詞語，比較其表達效果等等。把對課文再理解批注出來，與原批注做對比，進一步提高自己的閱讀能力。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生進行探索研究，提出有價值 的新問題。可以從下面兩方面加以指導(dǎo)：一是重讀一遍用一個角度，解決一個問題。如讀《鄉(xiāng)村大道》中第一節(jié)的重讀，讀第一遍可著重解決這一節(jié)的內(nèi)容及其在文中的作用；讀第二遍可著重解決鄉(xiāng)村大道的特點；讀第三遍可著重解決語言描寫的特點等等。二是在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題。如《釣魚的啟示》為什么用那么多的篇幅寫詹姆斯釣到了一條大鱸魚時的復(fù)雜心情？又如文章結(jié)尾處為什么“這件事在詹姆斯的記憶中永遠是那么清晰？”等等。學(xué)生經(jīng)過不斷的探究性復(fù)讀，不但能對課文有更深刻的認識理解，更重要的是養(yǎng)成了一種探索習(xí)慣。
閱讀方法的指導(dǎo)當然不止這些，我所談的只是自己多年來實踐過的一些有效做法而已。在實施素質(zhì)教育的今天，我相信：語文的課文閱讀教學(xué)，閱讀方法指導(dǎo)的意義遠遠大于對課文內(nèi)容的分析。指導(dǎo)學(xué)生做好批注筆記，是提高學(xué)生閱讀能力有效的措施，對學(xué)生來說將會終身受益
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