一、團隊建設模式
高水平結構化教師教學創新團隊的首要特征是結構化。主要表現在兩個方面：一方面是團隊成員的來源結構。成員不僅有來自學校的專家、學者，還有來自行業、企業的技術技能型人才、大師。另一方面是團隊成員的學歷結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構、職業資格結構等。某學院的軟件技術專業2018年立項建設省級職業教育技能名師工作室，團隊以省級技能名師工作室為平臺，采用“核心引領、輻射擴散”式團隊建設模式，構建分工協作的五類工作坊。坊內成員制定階段性發展目標，實施分層次階梯式培養。逐步形成并完善“校企協同、德技并修、五坊聯動、合作提升”的工作機制。
團隊建設模式為五瓣同心輻射式結構，如同一朵花上的五朵花瓣，瓣瓣不同，卻瓣瓣同心，如圖1所示。同心表示團隊的共同目標；五瓣代表五個功能。不同但又技能互補，相互間積極支持與依賴的五個教師工作坊——“教學名師工作坊”“技能大師工作坊”“科研賦能工作坊”“匠心育人工作坊”“創新創業工作坊”。每個花瓣的三個層次代表三級梯隊：工作坊帶頭人—骨干教師—青年教師。
三級梯隊是根據教師意愿和能力水平綜合組建而成。處于最內層的是工作坊帶頭人，由思想道德高尚、教研經驗豐富、專業技能精湛、學術造詣深厚的高級教師、技能大師等組成，以優勢互補、合作奉；獻和相互支持與依賴為特征。中間層是團隊的骨干力量，由專業理論扎實、實踐技能突出、團隊合作精神以及責任感強、愛崗敬業的中青年教師組成。最外層由頭腦靈活、體力充沛、富有創新精神和創新能力的青年教師以及新入職教師組成。
(一)教學名師工作坊
制定人才分類標準，遴選高水平人才。以專業教學為重點，通過“德”“學”“技”“能”四個維度，選拔教學名師。以教學名師為核心，發揮傳幫帶引領作用，幫助青年教師專業成長、骨干教師專業提升，打造一支師德高尚、業務精湛、授業解惑、潛心育人的高素質教學人才梯隊。
(二)技能大師工作坊
以IT技術技能為重點，選拔IT領域技藝精湛、技能拔尖并具有較強社會影響力、創新創造力的高技術技能大師。以技能大師為引領，積極開展技術創新、同業交流、帶徒傳技等活動，帶領團隊成員開展技藝攻關和高技能人才培養的工作，打造具有高超技藝、精湛技能的高端技能人才梯隊。
(三)科研賦能工作坊
以科研能力為重點，選拔具有較強的研究能力、深厚的學術造詣和豐富的教學工作經驗的科研帶頭人。以科研帶頭人為引領、科研能力提升為重點，致力于服務教育教學實踐，創造性開展教育科學研究、指導和服務工作，打造教學研究力強的科研人才梯隊。
(四)匠心育人工作坊；以思政工作專業化為重點，選拔專家型輔導員。以專家型輔導員為核心，圍繞思想政治教育、職業生涯規劃與就業指導、心理健康教育與咨詢等多方面開展研究和實踐創新，打造優秀輔導員人才梯隊。
(五)創新創業工作坊
以培養學生能力，塑造人才為目標，創新、競賽為主體，選拔專業能力扎實，具有較強創新創業能力的創業導師，定期開展有針對性的創新創業培養活動，打造專業功底深厚、比賽經驗豐富、勇于創新的高水平創新創業人才梯隊。
組建由大師引領的五類工作坊，采取五坊聯動、分類分層培育、重點打造相結合等方式，建成一支名師引領、專兼結合的“雙師型”“高水平”教學團隊。
二、團隊建設路徑
(一)師德為先，筑牢育人根基
團隊以黨的教育方針為指引，按照“四有好老師”“四個引路人”和“四個相統一”標準，扎實開展師德師風建設。
1．健全完善師德師風制度
學校把師德師風作為評價創新團隊教師的第一標準，出臺了多項師德師風管理制度，為團隊建設提供了制度保障。學院將相關制度貫穿到入職培訓、理論學習、課程思政、考核評價、評優評先、職稱評定等工作中，成為教師教書育人的首要標準。
2．開展常態化教育理論學習
團隊堅持每兩周開展一次支部黨日活動，每周開展一次理論學習。將黨史學習、政治理論學習、教育理論學習與師德師風建設相結合，增強教師在教學中的育人情懷和使命感。
3．發揮師德典型引領作用
學校積極選樹教師優秀典型，每年開展師德楷模的評選工作。通過健全完善教師榮譽體系，培育和樹立優秀教師典型，激勵全體教師對標先進、見賢思齊。
(二)校企協同，深化三教改革
利益共享、風險共擔、合作共贏是校企合作的基本原則。團隊與大連東軟教育科技集團有限公司(以下簡稱東軟)合作，共同建設湖北職院東軟數智信息產業學院。教師通過產業學院參與企業實踐和社會服務，企業技術人員和管理人員兼職參與產業學院的教學和管理，建立了校企人才互通、資源共享的工作機制。
1．“雙師型”隊伍建設
教師是“三教”改革的主體。團隊以建設產業學院為契機，設立產業專家、企業教師等專崗、特聘崗位，支持產業學院引進企業管理人員、專業技術人員參與產業學院人才培養、師資培訓和社會服務。
校企雙方共同參與專業建設與教學實施全過程。同時依托東軟的教育平臺、產業平臺、科研平臺等資源優勢，開展專業教學方法、課程開發技術以及專業教學標準、職業技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和數字技術應用能力。共同打造“雙師型”教師隊伍，如圖2所示。
2．教材改革
教材是“三教”改革的載體。依托東軟完善的實訓項目體系與真實的企業項目資源優勢，搭配東軟搭建的企業真實開發環境的實訓場景，選用工作手冊式教材，面向主流技術崗位，按照企業項目開發流程、規范和標準，訓練和提升學生的工程實踐能力和職業素質。同時與東軟合作建立理實一體教材開發機制，成立由企業工程師、專業負責人、課程負責人、骨干教師組成的教材開發團隊，共同開發融媒體教材。教材設計以任務為驅動，以完成工作任務為主線，內容包括任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、歸納總結和拓展提高。
3．教法改革
教法是“三教”改革的導體。團隊以產業學院為橋梁，構建了崗課融通的模塊化課程體系，采取“平臺課程+方向課程(專業方向+模塊化課程)+項目實戰”模塊化方式進行核心課程設計。課程內容嘗試分模塊教學，知識理論部分由學校教師承擔、實習實踐由企業教師實施。借助互聯網、大數據等信息化教學手段，按照“課前導學—學新知，課中助學—破難點，課后拓學—提技能”思路，運用任務驅動、合作探究等教學方法，借助學堂在線、仿真平臺等信息化手段，開展線上線下混合式教學。
(三)分層施策，提升教師能力
1．開展三級梯隊建設，實現教師階梯式發展
團隊成員制定個人發展規劃，實施“教師階梯成長”計劃。青年教師(及新入職教師)專業成長是關鍵。開展入職培訓、教學研討、專家講座、學習討論等活動，引領青年教師學習前沿教學思想和教學技能，加快熟悉教育教學工作。骨干教師專業提升是重點。實施“課程建設”“課題研究”“優質示范課”等活動，引領骨干教師聚焦學校實際問題，開展行動研究，以科學研究的思維反思和調整自己的教育教學行為，提升教育教學效果。教學名師(行業大師)專業引領是核心。成立名師(大師)工作坊，發揮其示范引領作用。推動名師與新教師開展同課異構活動，切實將先進教學經驗輻射推廣到更大范圍，讓更；多教師受益。
2．實施二級成長工程，加大教師培養力度
一是實施“春雨青藍工程”。學校制定“春雨青；藍工程”實施方案，開展骨干教師與年輕教師師徒結對。培養期限為兩年，與學校簽訂“春雨青藍工程”目標責任書。培養期結束，對青年教師進行業務考核。二是實施培訓提升工程。基于不同年齡段、不同專業水準的教師需求開展分層分類研訓，實現了教師培養路徑個性化、成長個性化，為學校可持續發展打下堅實基礎。
(四)五坊聯動，增強團隊合力
1．以教學名師工作坊為基地，苦練教學內功
以“三教”改革為抓手，開展教材與課程建設、模塊化課程設計、課堂教學實施、教學改革研究，邀請思政名師助力課程思政建設，對接崗位技能開展模；塊化課程體系建設，做好課程總體設計和教學組織實施，促進學歷證書與職業技能等級證書相互融通，全面提高團隊的教育教學水平。
2．以技能大師工作坊為平臺，鍛煉實踐技能
以技能大賽為抓手，建立健全大賽“科學化、常態化、規范化”的培養和訓練機制，以賽促教，以賽促改，不斷探索新的教學模式、教學手段，實現專業技能與崗位技能相對接。以大師工作坊為平臺，積極承接政府部門、行業企業及兄弟院校的技術開發、技能協作等項目，帶領骨干教師、青年教師解決技術難題，培養和打造技術技能骨干。
3．以科研賦能工作坊為載體，推進教師成長
以學術專家工作坊為核心陣地，對人才培養模式、課程體系、教學方法等進行討論與研究，著力培養教育科研骨干力量。通過以點帶線、以線拓面的示范和帶頭的作用，鼓勵更多的教師加入到科研隊伍中。同時讓研究成果造福于學生，為學生發展提供可持續的動力。
4．以匠心育人工作坊為支撐，傳承師德精神
圍繞立德樹人根本任務，不斷探索大學生思想政治教育工作的新途徑、新方法，積極開展富于創造性、具有推廣價值和示范意義的實踐工作，推進實踐創新。
5．以創新創業工作坊為輔助，聚合力增動力
搭建創新創業實踐平臺，讓學生深入了解各類創新創業設計及活動，激發學生創新創業實踐熱情。開展專創融合的創新創業教育和創業指導、典型雙創教育教學案例討論，豐富大學生的創業知識，為大學生提供創業理念及創業經驗，提高學生創新創業實踐能力。
來源：節選自《湖北職業技術學院學報》2022年第4期
