默認分類 2009-11-18 16:16:52 閱讀501 評論2 字號：大中小 訂閱
信息技術給教學方式帶來巨大變革，在信息技術整合過程中，確實有了顯著的教學效果和教學成績，但在信息技術與課程整合中存在著諸多問題，以下列舉一些課程整合常見的誤區：
誤區之一：把整合看成是課程與信息技術的簡單疊加。
信息技術與課程整合，不是要把教學內容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學進度，增大了題目的訓練量，實際上欲速則不達，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的記憶負擔，考慮學生的接受能力，重視學生的參與程度。具體操作時，應注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學生都能看清、看懂，并要進行必要的分析和推理，給學生足夠的思維空間和時間，避免走過場。
信息技術與課程整合，是指信息技術與課程有機地融合為一體，成為課程結構、課程內容、課程資源和課程實施的高度和諧、統一的有機部分。信息技術整合于課程，不是簡單地應用于教學，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。
誤區之二：課程與信息技術地位顛倒
按照現代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。從現代的課程理念出發，信息技術與課程整合的立足點應該是課程，而非信息技術，切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。
誤區之三：把學生的自主學習誤解為“學習的自由化”
信息技術讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學習、自由創造的條件。信息技術與課程整合就是要構建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。這種新模式以學生的學習為本作為價值取向，旨在實現從過去僅僅重“教”到現在同時重“學”的轉換。然而在實際教學中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。
誤區之四：片面地理解學生的信息素養
信息技術與課程整合應該從學生的實際出發，著眼于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，使學生的信息素養得到提高，這一點人們已經形成共識。然而由于有些教師對信息素養不太了解，想的過于簡單，在教學活動中容易失之偏頗。
誤區之五：輕學科能力，忽視探究活動新課程標準強調教學方式的轉變，特別強調學生自主探究精神、創新精神和實踐能力的形成。信息技術與課程整合也應該高度重視“引導探究”的教學思想，以“引導探究”精神整合教學模式，培養學生的學科能力。
