《黃山奇松》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語文五年級上冊第 16 課
湖北省宣昌市西陵區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王晶晶
［教師簡介］ 王晶晶，女，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于湖北省宜昌市西陵區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)。先后獲得“湖北省宜 昌市學(xué)生最滿意教師”“湖北省宜昌市明星班主任”“湖北省優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。 多次參加省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽及展示課教學(xué)并獲獎，積極承擔(dān)省、市級課題研究工作，所執(zhí)教的課例在全國語文國培研修網(wǎng)站上供大家研討交流，論文獲全國、省（市）一、二等獎。 教育理念：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生長的氣息。［教材分析］ （一）選文 1. 課文：蘇教版五年級上冊第 16 課《黃山奇松》 2. 組文：《索溪峪的“野”》 《名人書癡》 （二）選文分析 《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元中的一課，共三個自然段，400 字左右。 該文采用“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，選取典型材料，以生動的筆墨描寫了黃山松的奇特姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它 們的贊美之情。 面對課文，站在課程的角度，首先需要思考的問題是：一篇課文可以教什么？換言之，學(xué)生通過課 文能夠?qū)W什么？ 如果拋棄以往在課文內(nèi)容上面面俱到、深挖細(xì)掘的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，那么本文的教學(xué)價(jià) 值又該如何重構(gòu)呢？通過細(xì)讀課文，我們在“字詞句段篇”等眾多語文要素中，選擇《黃山奇松》的構(gòu)篇方式作為教學(xué)的線索，通過對“總分總”結(jié)構(gòu)關(guān)系的梳理，掌握閱讀方法，并自覺地將它運(yùn)用于這一類 文章的讀寫實(shí)踐之中。這樣，《黃山奇松》就成為了“總分總”這一類文章中的“一個例子”，其教學(xué)價(jià)值從內(nèi)容上講，是“總分總”構(gòu)篇方式的樣式；從教學(xué)功用來說，是學(xué)習(xí)“總分總”構(gòu)篇方式的引路范文。 由此，我們以《黃山奇松》為基點(diǎn)，另外選擇了兩篇總分總結(jié)構(gòu)的文章，即《索溪峪的“野”》《名人書癡》作為協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同組成本課的教學(xué)材料。 《黃山奇松》小巧精致、開合有度。 第一自然段是文章的總起段，作者由黃山四絕人手，引出四絕之一一奇松，一個“更是”，一個“情有獨(dú)鐘”，揭示了下文，點(diǎn)明了文章的中心意思。 第二自然段圍繞 “奇松”，描繪了迎客松、陪客松、送客松三大名“迎”“陪”“送”的奇特身姿，給人以身臨其境之感。 三大名松雖然姿態(tài)各異，但卻渾然一體，讓人們贊美、欣賞、向往、“情有獨(dú)鐘”。 第三自然段概寫黃山松的千姿百態(tài)，六個“或”，兩個“有的”，既列舉了黃山松的幾種姿態(tài)，又給讀者留下想象的空間。 最后作者抒發(fā)了對黃山奇松的贊美之情。 《索溪峪的“野”》在總寫對索溪峪“野”的感受后，分山、水、動物、游人四個方面進(jìn)行具體描寫，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，過渡自然。 最后總結(jié)索溪峪的“野”令人快慰。 《名人書癡》則是按照開頭引出話題，中間舉例表述，最后總結(jié)歸納的方式組織全文。 三篇選文同屬“總分總”一類的文章，都是按照“總起 分述總結(jié)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)篇的，但也有 一些區(qū)別。 《黃山奇松》《索溪峪的“野”》都是寫景的，但在分述部分的構(gòu)成上有所不同；《名人書癡》雖然與前兩篇文章在結(jié)構(gòu)上如出一轍，卻非寫景文章。 這樣的組元安排，就豐富了“總分總”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)三篇文章在結(jié)構(gòu)上的共同之處，認(rèn)識這一類文章的構(gòu)篇規(guī)律，學(xué)習(xí)理清文章思路的方法；又可以通過比較看到不同，體會總分總結(jié)構(gòu)在具體運(yùn)用中的變化，提高讀寫實(shí)踐的能力。 這樣，三篇文章在新的教學(xué)材料結(jié)構(gòu)中就有了各自的定位，具有了新的價(jià)值，這種對選文的教育價(jià)值進(jìn)行重構(gòu)的做法，不僅是源于教材又不拘泥于教材的具體行為，也是教師語文課程意識 的重要體現(xiàn)。這樣的重構(gòu)也就決定了在對文本內(nèi)容的具體處理上要大膽取舍、善于取舍，有別于傳 統(tǒng)單篇教學(xué)的做法。 因此，教學(xué)這組課文的基本思路是：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇松》構(gòu)篇方式的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)總分總這類文章的基本規(guī)律，總結(jié)閱讀方法，然后大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主閱讀《索溪峪的 “野”》和《名人書癡》，進(jìn)而拓展運(yùn)用到更廣泛的讀寫實(shí)踐之中。 以上是從教材解讀的層面分析教學(xué)內(nèi)容的適宜性。 那么，學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容有著怎樣的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求呢？ 對于五年級的學(xué)生來說，能夠較容易地分辨一篇課文是不是總分總結(jié)構(gòu)，也能很快地理清文中哪是總起部分，哪是分述部分，哪是總結(jié)部分。 但他們對總起部分有什么作用、分述部分如何圍繞總起部分展開描寫、總結(jié)部分與前面兩者之間是什么關(guān)系，缺乏清晰、明朗、完整的認(rèn) 識。這是本課教學(xué)的學(xué)情，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)所在，更是范文《黃山奇松》學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著力解決的關(guān)鍵性問題。 只有在范文學(xué)習(xí)中將這些關(guān)系理清了，才能在后續(xù)閱讀中做到舉一反三，學(xué)以致用。［教學(xué)目標(biāo)］ 學(xué)習(xí)運(yùn)用畫結(jié)構(gòu)圖的方法，理清“總起 分述總結(jié)”之間的關(guān)系，把握文章思路，讀懂這 一類的文章。 目標(biāo)設(shè)計(jì)說明： 在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，堅(jiān)持“一課一得”的思想，教學(xué)目標(biāo)不蔓不枝，高度聚 焦。簡化目標(biāo)之后，騰出大量的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分展開的實(shí)踐活動中形成語文能 力。［教學(xué)準(zhǔn)備］ 組文資料、學(xué)習(xí)單。［教學(xué)過程］ （一）范文引路，學(xué)習(xí)方法 1. 初讀課文，整體感知。 (1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題。 (2）瀏覽《黃山奇松》，找一找課文是圍繞哪一句話寫的？畫上線。 (3）學(xué)生交流自己所畫出的語句，聚焦“人們對黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘” 。 2. 品讀分述部分，感受松之奇。 (1）課文哪些句子寫出了黃山松的“奇”？ (2）學(xué)生自讀、勾畫。 (3）學(xué)生交流勾畫的語句，教師相機(jī)出示： 迎客松有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。陪客松如同一個綠色的巨人站在那兒，陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。 送客松向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。 (4）引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，感受三大名松的奇特之處，進(jìn)而體悟分述部分是怎樣圍繞總起部分展開具體描寫的。 (5）配樂朗讀，升華情感。 3. 理清總結(jié)段與分述、總起段之間的關(guān)系。 (1）朗讀，交流總結(jié)部分是怎樣概寫黃山松的。 (2）欣賞千姿百態(tài)的黃山松。 (3）回顧全文，完成結(jié)構(gòu)圖。 在此過程中，對總分總之間的關(guān)系進(jìn)行小結(jié)。 作者先寫了人們對黃山奇松情有獨(dú)鐘，這是總起部分－接下來，圍繞奇松，生動具體地描寫了三大名松之奇，這是分述部分－最后概括地寫了黃山奇松千姿百態(tài)，這是總結(jié)部分。 分述部分是圍繞總起部分詳細(xì)描寫的，總結(jié)部分既是對分述部分的補(bǔ)充，又對全文進(jìn)行了總結(jié)和提升。 （設(shè)計(jì)意圖：以《黃山奇松》為例，教會學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖，理清總分之間的關(guān)系，從而形成結(jié)構(gòu)化的語文知識，為后兩篇文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。 ） （二）紐文閱讀，學(xué)以致用 1. 自讀《索溪峪的“野”》《名人書癡》，選擇其中一篇用畫結(jié)構(gòu)圖的方法，理清文章各部分之間的關(guān)系。 2.交流結(jié)構(gòu)圖，比較群文異同。 (1）交流《索溪峪的“野”》的結(jié)構(gòu)圖，并借助結(jié)構(gòu)圖，重點(diǎn)探討分述部分是怎么具體表現(xiàn)“野”的。 (2）比較《索溪峪的“野”》和《黃山奇松》的分述部分有什么不同一一一分 述部分既可以用一段表述，也可以分若干段來表述。 (3）交流《名人書癡》的結(jié)構(gòu)圖，梳理總分總之間的關(guān)系。 (4）將《名人書癡》與《索溪峪的“野”》《黃山奇松》進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一一一不 僅寫景類的文章常用“總分總”這種結(jié)構(gòu)方式，其他類別的文章也有運(yùn)用，可見總分總結(jié)構(gòu)運(yùn)用很廣泛。 (5）交流小結(jié)運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖的體會。 （設(shè)計(jì)意圖：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教會不等于學(xué)會。 在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充裕的時(shí)間里自主批畫、交流討論，通過組文的閱讀，舉一反三，形成能力。 ） （二）立足結(jié)構(gòu)，讀寫互動 以《食在廣州》為題，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫一篇習(xí)作向人們介紹廣州的美食。 可以先畫一個結(jié)構(gòu)圖，擬出一個思路，再寫文章。 （設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)組文特點(diǎn)，將總分總的構(gòu)篇方式作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讀中悟?qū)懀詫懘僮x，達(dá)到讀寫相互作用、相得益彰的教學(xué)效果。 ）
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