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審教材——理順邏輯，理清主題脈絡(luò)

主題審議要求教師明晰教材架構(gòu)，從兒童的視角來(lái)解析主題。我們研讀教材、領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)涵和價(jià)值所在，住 “朋友”這一關(guān)鍵詞，碰撞對(duì)主題實(shí)施的想法，力求在解讀教材和主題說(shuō)明中明晰教材邏輯、讀懂主題主旨的前提下提煉出核心價(jià)值，理清主題脈絡(luò)。

主題活動(dòng)《朋友是一家》選自省編教材，它以完整兒童觀為基底架構(gòu)而成，按照“兒童自我發(fā)展、兒童與自然、兒童與社會(huì)”三個(gè)維度選擇相應(yīng)主題，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和主題線索螺旋呈現(xiàn)。在主題即將開展的前期，我們組織組員帶著問題進(jìn)行討論、思考、梳理與聚焦幼兒的需求，選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)小班主題《朋友是一家》進(jìn)行反復(fù)研讀與梳理后，我們根據(jù)兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和可能蘊(yùn)含怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展為思考點(diǎn)，梳理出“聊聊朋友——交交朋友——認(rèn)識(shí)朋友”三個(gè)小主題。在審議中基于兒童視角，從“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”等領(lǐng)域采用增刪、取舍、重組等方式對(duì)主題進(jìn)行梳理，目的是讓內(nèi)容更適宜幼兒的需要，更好地立足兒童為中心的課程創(chuàng)生。

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研兒童——把握核心、鏈接經(jīng)驗(yàn)

在主題審議中，我們需要鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和核心經(jīng)驗(yàn)，因人而異、因地制宜地考慮審議的內(nèi)容。審議內(nèi)容的主要任務(wù)是了解兒童帶著什么進(jìn)入主題以及在主題中能夠發(fā)展哪些經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平有目的地推進(jìn)。因此，主題審議一定要基于兒童的發(fā)展需要，鏈接《指南》兒童的發(fā)展目標(biāo)。

在主題即將開展的前期，我們組織教師帶著問題進(jìn)行討論、思考、選擇適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)。我們基于幼兒的年段目標(biāo)、已有經(jīng)驗(yàn)等，梳理與聚焦幼兒的需求是什么。在這一過程中，我們通過問幼兒、問老師、問家長(zhǎng)三條途徑來(lái)鏈接《指南》與聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，挖掘主題《朋友是一家》的核心價(jià)值。

在主題實(shí)施過程中，教師除了心中裝有主題預(yù)設(shè)目標(biāo)外更多地應(yīng)追隨幼兒的發(fā)展，用“發(fā)展的眼光”去審議幼兒在主題中感興趣的話題是什么？需求是什么？在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和有機(jī)整合，根據(jù)幼兒的興趣隨機(jī)生成滿足幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，讓主題的開展能站在幼兒的立場(chǎng)上，真正地體現(xiàn)課程為幼兒服務(wù)。基于此，在《朋友是一家》主題開展前，我們以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，通過談話、觀察、調(diào)查記錄等形式，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及幼兒的需求，同時(shí)深入挖掘教材資源和幼兒經(jīng)驗(yàn)，捕捉幼兒感興趣的話題，為主題的開展提供有力支持。

尋路徑——優(yōu)化內(nèi)容，架構(gòu)主題網(wǎng)

根據(jù)主題審議的內(nèi)容，我們明晰主題價(jià)值，確立主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、主題行進(jìn)脈絡(luò)。這就需要對(duì)審議內(nèi)容的行進(jìn)線索及幼兒經(jīng)驗(yàn)做一些低位的思考，使之更加園本化和適宜幼兒，進(jìn)而架構(gòu)主題的目標(biāo)和實(shí)施路徑，繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖。

關(guān)注內(nèi)容，重審目標(biāo)

我們?cè)诔浞至私庥變簩?duì)朋友的認(rèn)知興趣與需求的基礎(chǔ)上對(duì)主題進(jìn)行調(diào)適，使主題更貼近幼兒，將主題內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、多元性、有效性融為一體，將主題教學(xué)中原本寬泛的主題目標(biāo)更加細(xì)化，從認(rèn)知、能力、情感的三維目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而使教學(xué)活動(dòng)更加清晰明了。在優(yōu)化目標(biāo)之后，我們架構(gòu)出主題《朋友是一家》的目標(biāo)體系，并將原有的目標(biāo)調(diào)整為：

通過對(duì)主題《朋友是一家》的目標(biāo)審議，我們以省編教材為藍(lán)本對(duì)主題進(jìn)行“園本化”實(shí)施，將靜態(tài)的主題文本，經(jīng)過實(shí)踐變?yōu)檫m宜于本園幼兒的主題。在主題審議階段，本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是監(jiān)控主題實(shí)施的過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，增刪相應(yīng)內(nèi)容，重構(gòu)主題網(wǎng)。

我們?cè)谂鲎仓惺崂砹酥黝}的價(jià)值取向，追隨兒童的發(fā)展鏈接核心經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒梳理主題行進(jìn)脈絡(luò)。同時(shí)，我們站在幼兒的視角去審視幼兒與朋友的關(guān)系。在實(shí)施過程中我們引導(dǎo)幼兒了解“朋友”，給幼兒提供一些經(jīng)驗(yàn)鋪墊。這樣才能從兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，追隨兒童，把握教材的核心價(jià)值點(diǎn)，將預(yù)設(shè)的內(nèi)容作為動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，再次梳理形成主題思維導(dǎo)圖，讓教師更加清晰明了主題行進(jìn)的方向。

根據(jù)兒童的興趣，我們梳理和調(diào)整了“聊聊朋友——交交朋友——認(rèn)認(rèn)朋友”三條主線，并在主題實(shí)施過程中尋找多個(gè)契合點(diǎn)，旨在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、重構(gòu)生成的內(nèi)容。主題審議不僅僅是對(duì)主題實(shí)施過程的監(jiān)控，還是對(duì)主題進(jìn)行的整體反思。在主題審議內(nèi)容中，我們有意識(shí)地尋找生成的內(nèi)容與主題的契合點(diǎn)，將之拉回到主題框架中。其實(shí)，生成的內(nèi)容不是對(duì)主題的背離，而是加深了主題的深刻性。

環(huán)境不僅僅是班級(jí)中的美麗的背景，而是更好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的主題墻、作品墻，讓幼兒在與墻面交互作用中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

環(huán)境并非是創(chuàng)設(shè)得越“滿”越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動(dòng)的愿望，使他們能夠主動(dòng)有效地利用環(huán)境。

在環(huán)境中我們以圖文并茂的形式來(lái)呈現(xiàn)幼兒在游戲中的狀態(tài)、獲得的核心經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容及作品等，科學(xué)合理地為幼兒的學(xué)習(xí)“留痕”，適時(shí)地反映幼兒的學(xué)習(xí)過程和成果。在與《朋友是一家》有關(guān)的環(huán)境中我們看到幼兒的參與度，看到每個(gè)班級(jí)的每一個(gè)角落處處留下幼兒的身影。