中國(guó)教育報(bào)
新課程改革給課堂教學(xué)帶來了廣泛而深遠(yuǎn)的變化，如對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的大力弘揚(yáng)、對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，等等。在具體的教學(xué)中，以下三點(diǎn)變化引起了筆者的注意：一是媒體手段的廣泛使用和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新，二是課程內(nèi)容的大幅拓展及深度延伸，三是學(xué)科特色的淡化與學(xué)科界限的模糊。
好課不能在教學(xué)方式的創(chuàng)新面前迷失自己
新課程下，新穎的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機(jī)。課堂亮起來了、動(dòng)起來了、響起來了，聲光電、唱念打，各種手段紛紛登場(chǎng)，把課堂裝扮得花枝招展。教師像構(gòu)思劇本一樣設(shè)計(jì)教學(xué)，起伏跌宕、妙趣橫生，不時(shí)還要穿插讓人意想不到的小插曲。置身于這樣的課堂，確實(shí)令人心曠神怡。這是課程改革帶給課堂最顯而易見的變化，也是很多參與課改的教師下工夫最多的地方。特別是在公開課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)中，很多教師要花費(fèi)相當(dāng)多的精力，用以琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)媒體，力求脫穎而出、與眾不同。
值得我們關(guān)注的是，一些教師花費(fèi)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備教學(xué)手段上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)教材和學(xué)情的分析研究。參加一些重要比賽，往往要眾多教師分工合作，有人制作課件、有人把關(guān)教案、有人推敲細(xì)節(jié)，群策群力，最后拿出一件凝聚集體智慧、近于完美的“藝術(shù)精品”。
不可否認(rèn)，教學(xué)方式的創(chuàng)新是教學(xué)必不可少的進(jìn)步。新穎的教學(xué)方式、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)手段，能夠驅(qū)散課堂沉悶的陰霾，迸發(fā)智慧的火花和生命的靈氣。然而不容忽視的是，過于熱衷形式的創(chuàng)新導(dǎo)致一些教師疏于研究挖掘課程和教學(xué)中那些更有價(jià)值的東西，一些課堂出現(xiàn)了“華而不實(shí)”的傾向。隨著課程改革的深入，“作秀”、“嘩眾取寵”、“新瓶裝老酒”、“新鞋走老路”等批判聲越來越大。毫無(wú)疑問，這是一種非常危險(xiǎn)的傾向。如果這種浮躁的作風(fēng)和膚淺的學(xué)風(fēng)在教師隊(duì)伍中蔓延，其危害難以估計(jì)。我們應(yīng)當(dāng)在推進(jìn)課改的過程中，厘清形式與內(nèi)容、手段與目的的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并讓它發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
好課不能重“拓展”而輕“扎實(shí)”
課程改革拉開序幕后，教師們接觸到了許多新名詞，如合作、探究、生成、預(yù)設(shè)、資源，等等。這些詞匯或蘊(yùn)含新課程理念、或體現(xiàn)新課程方法，與課改緊密相連，教師們?cè)趯?duì)這些概念進(jìn)行的加深理解中逐步完成思想的變革和行為的改進(jìn)。“資源”這個(gè)詞給課堂帶來的變化尤為明顯，教師們對(duì)“課程資源”、“教學(xué)資源”、“資源整合”、“資源共享”、“挖掘資源”、“利用資源”等話語(yǔ)耳熟能詳。“資源”意識(shí)的建立和加強(qiáng)，使教師走出了“教教材”的狹隘教學(xué)觀，能夠?qū)滩倪M(jìn)行更深刻、更全面的解讀，并在此基礎(chǔ)上作出更具個(gè)性化的詮釋。教材、教參的權(quán)威地位已經(jīng)動(dòng)搖，“用教材教”的教學(xué)模式初見端倪，教學(xué)內(nèi)容大幅拓展并深度延伸。
在新課程課堂教學(xué)中被認(rèn)為是“好課”的課例，基本不存在按部就班地僅在教材內(nèi)部做文章的情況。更有甚者，博采眾長(zhǎng)、引經(jīng)據(jù)典、融會(huì)貫通，大容量、多信息、快節(jié)奏，標(biāo)新立異、自成一家，成為了一些被譽(yù)為“好課”的課堂的顯著標(biāo)志。在一篇文章里，作者描述了這樣一節(jié)語(yǔ)文課：
莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，幾十年來我國(guó)的語(yǔ)文課堂一直把它解讀成“一篇關(guān)于虛榮的小說”。老師卻在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀之后，導(dǎo)入莫泊桑本人的女性觀和創(chuàng)作談，將《項(xiàng)鏈》推置于作家思想和創(chuàng)作的整體背景中；接著，又通過“原型上溯”，將這個(gè)故事疊影于歐洲“灰姑娘”故事的模式中去進(jìn)行分析比較，并佐證以名家經(jīng)典論斷；之后，再引導(dǎo)學(xué)生將《項(xiàng)鏈》主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗笈c《窈窕淑女》、《流星花園》、《曼哈頓女傭》的女主角和簡(jiǎn)·奧斯汀小說《傲慢與偏見》中的伊麗莎白、夏綠蒂·勃朗特小說《簡(jiǎn)·愛》中的簡(jiǎn)·愛、福樓拜小說《包法利夫人》中的愛瑪一一比照，最后對(duì)文本作出了“屬于自己的、新鮮而卓越的闡釋”——《項(xiàng)鏈》是“一篇關(guān)于獨(dú)立對(duì)抗命運(yùn)的女性小說”。（《言說引爆沉默：解讀郭初陽(yáng)》，涂文國(guó)）
應(yīng)該說這是一個(gè)教師對(duì)教學(xué)資源挖掘、整合并進(jìn)一步深加工的成功案例。涉獵之廣、闡發(fā)之深，嘆為觀止。然而驚嘆之余，我們不禁要問：在這樣的課堂中學(xué)生究竟能收獲什么呢？這堂課的教學(xué)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的？
當(dāng)下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究的同時(shí)，大量補(bǔ)充灌輸教材之外的內(nèi)容，已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢(shì)。仿佛不在相關(guān)領(lǐng)域拓展，就不足以展示教師的學(xué)問，不發(fā)前人之未發(fā)，就不足以說明教師深刻。資源極大豐富，加之教材改革給教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸提供了極大空間，在這個(gè)舞臺(tái)上，一些教師開始狂歌勁舞。
“廣”與“深”本不是一對(duì)矛盾，廣博與深刻如果能巧妙地融合在一起，當(dāng)然是最好的結(jié)果。實(shí)事求是地講，這樣的結(jié)果很難實(shí)現(xiàn)。在很多時(shí)候，甚至在整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)范疇內(nèi)，“廣”和“深”如“魚和熊掌”一樣“不可得兼”。“廣”與“深”的選擇取決于基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向側(cè)重于“廣”——廣泛涉獵、全面發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此上面引用的課例有可取的一方面。然而，在追求“廣”的過程中我們往往容易忽視的一點(diǎn)——扎實(shí)。
“扎實(shí)”本是我國(guó)基礎(chǔ)教育的特色和優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)試教育背景下，“扎實(shí)”被引入了一條狹長(zhǎng)的向縱深發(fā)展的道路，逐漸顯現(xiàn)出弊端。課程改革力求革除這一弊病，但不能以犧牲“扎實(shí)”為代價(jià)，否則必然造成矯枉過正、忽左忽右的現(xiàn)象。追求“扎實(shí)”不是回歸到“繁、難、偏、舊”的老路，只有扎扎實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)課程目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，這是由基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向決定的。
好課不能忽視學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色
“語(yǔ)文課越來越不像語(yǔ)文課了。”“真不知道課怎么上了。”不僅語(yǔ)文教師，很多學(xué)科的教師都有類似的感受。有些領(lǐng)導(dǎo)和研究者聽到教師們這樣的言論，不分青紅皂白，當(dāng)即扣上一頂大帽子：教學(xué)觀念陳舊、改革意識(shí)薄弱！
不可否認(rèn)，確實(shí)有些教師觀念落后，改革的積極性不高，但對(duì)部分教師倦怠的責(zé)備聲卻不能掩蓋課程改革中出現(xiàn)的另一種傾向，即學(xué)科特色的淡化和學(xué)科界限的模糊。
以語(yǔ)文課為例：從形式上看，語(yǔ)文課越來越像藝術(shù)欣賞課，音樂、攝影、美術(shù)等各種不同形式的視聽藝術(shù)支撐語(yǔ)文課堂；從內(nèi)容上看，語(yǔ)文課越來越像科學(xué)課、歷史課、政治課，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思想政治等不同學(xué)科的知識(shí)充斥語(yǔ)文課堂。形象的說法是：語(yǔ)文像個(gè)筐，什么都能往里裝。一位教師講《背影》一課時(shí)，課前別出心裁地給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：每人回家給父親或母親照一張背影的照片。課上，大家拿出照片，分組交流討論，然后以《背影》為題寫一篇作文。教師的這一設(shè)計(jì)，贏得了專家的好評(píng)，筆者卻非常困惑：這還是語(yǔ)文課嗎？如果朱自清先生用文字描繪的背影，只能借助照片加以詮釋，恐怕他要臉紅了。這樣的課堂不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的喜愛，倒是可能激發(fā)他們對(duì)攝影的興趣，這是語(yǔ)文的成功還是語(yǔ)文的失敗？無(wú)獨(dú)有偶，另一節(jié)語(yǔ)文課《荷塘月色》，簡(jiǎn)直成了關(guān)于荷花和月光的圖片、音樂的欣賞課。各種各樣的荷花，含苞待放的、映日怒開的、一枝獨(dú)秀的、接天連碧的、雨中的、月下的，等等，在柔美的音樂中款款展現(xiàn)在學(xué)生面前，精彩紛呈、美不勝收。文學(xué)的魅力、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，被這些精美的圖片和美妙的音樂沖擊得七零八落。
在學(xué)科教學(xué)中，需要遵循教學(xué)的基本規(guī)律、按規(guī)律辦事，才能保證教學(xué)的實(shí)效性。把語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課，把數(shù)學(xué)課上成語(yǔ)文課，都不是改革的目的。學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色不僅不能淡化，反而應(yīng)該在課程改革的過程中得到進(jìn)一步的優(yōu)化和加強(qiáng)。^
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