對(duì)事，也對(duì)人
2021.10.19
作者 / 如斯
管理二字，管是規(guī)則，理是方法；管是硬指標(biāo)，理是軟實(shí)力。管，針對(duì)事；理，針對(duì)人。常說(shuō)“對(duì)事不對(duì)人”，這話是經(jīng)不起推敲的，往往是說(shuō)話者想表明自己客觀的態(tài)度而已。實(shí)質(zhì)上，事與人永遠(yuǎn)不能涇渭分明，二者之間的因果關(guān)系血肉相連。
常識(shí)與共識(shí)
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最近，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作檢查。說(shuō)到“常規(guī)”這個(gè)詞，因?yàn)槌Ｓ茫斓讲荒茉偈欤菀撞磺笊踅庖詾榻狻Ｒ话阈袠I(yè)都有職業(yè)常規(guī)要求，這是職業(yè)發(fā)展多年沿襲下來(lái)的必要規(guī)則，是基礎(chǔ)性和規(guī)范性的要求，是職業(yè)穩(wěn)定性和持續(xù)發(fā)展的必要條件。國(guó)際知名的英國(guó)BBC電視臺(tái)制訂了一個(gè)厚厚的工作手冊(cè)，是一套標(biāo)準(zhǔn)行為規(guī)范，它不吝篇章，不惜筆墨，就是為了使工作放置于標(biāo)準(zhǔn)之下，從而保證質(zhì)量。
學(xué)校針對(duì)教師的常規(guī)工作要求，與教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試”有關(guān)。教育行業(yè)曾經(jīng)有一項(xiàng)評(píng)比——教學(xué)五認(rèn)真，就是從認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生五個(gè)方面，全面評(píng)價(jià)教師工作。
五個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的是備課。備課的基本任務(wù)是在把握課標(biāo)、吃透教材、了解學(xué)情的情況下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。因此，備課是上好課的前提和關(guān)鍵。認(rèn)真?zhèn)湔n要做到深鉆教材，研究教法，制定教學(xué)計(jì)劃，教案課時(shí)準(zhǔn)備充分，使課堂教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
常規(guī)工作檢查中，針對(duì)備課可查的，除了推門課，就是教案。推門課帶有隨機(jī)性，普遍性不強(qiáng)；教案檢查就比較方便，覆蓋面也全。不過(guò)，一部分老師對(duì)教案，存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，因而產(chǎn)生一些不合教學(xué)常規(guī)的行為。
錯(cuò)誤認(rèn)知之一：教案應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作檢查而存在。于是部分教師對(duì)寫教案，存在敷衍的態(tài)度，教案潦草、粗放、質(zhì)量差；或者，從網(wǎng)上下載充量。
錯(cuò)誤認(rèn)知之二：教案對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)用。于是部分教師把教案與上課的關(guān)系處理的是分裂的，案是案，課是課。
那么，教案有什么用？為什么要寫教案呢？從教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度考慮，都需要全體教師達(dá)成一些共識(shí)。
教案，僅是備課工作的部分呈現(xiàn)，是教師備課工作執(zhí)行的提綱，是教師對(duì)一堂課思考、處置的有形體現(xiàn)。類似記者的采訪提綱、廚師的操作流程單、導(dǎo)演的拍攝腳本……
教案使教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，使之具體化；教案規(guī)范課堂教學(xué)行為，使之科學(xué)化、效率化；教案促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)……
好教案
2
那么，什么樣的教案是好教案呢？
首先，好教案的基礎(chǔ)是規(guī)范。教案基本要素齊備：周次、節(jié)次和上課時(shí)間標(biāo)明，教學(xué)過(guò)程完整等等。
其次，好教案一定有教師行之有效的教學(xué)思路。教案是教師教學(xué)思路的書面呈現(xiàn)，無(wú)需面面俱到，只要提綱挈領(lǐng)、環(huán)環(huán)相扣。
教學(xué)過(guò)程有六個(gè)基本環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、感知、理解、鞏固、運(yùn)用、評(píng)價(jià)。我們學(xué)校要求的必備環(huán)節(jié)是：課前溫習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、課堂小結(jié)和當(dāng)堂反饋。基本把六個(gè)基本環(huán)節(jié)包含在內(nèi)了。
第三，好教案要有高質(zhì)量的教學(xué)反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。言簡(jiǎn)意賅，揭示本質(zhì)。就個(gè)人而言，常常反思的人，是不斷成長(zhǎng)的人。一個(gè)人，如果不懂的反思，認(rèn)知固化，遇事外歸因，必定難以提高。
最近在看柴靜的書《看見(jiàn)》，感觸頗深。這是一部記錄柴靜個(gè)人成長(zhǎng)的書，事件有看頭，文字有嚼頭，字里行間透著作者的誠(chéng)意和懇切。
書的序言第一行提到一個(gè)人，書的第一章開(kāi)篇又說(shuō)他，最后一章單獨(dú)為他，這個(gè)就是：陳虻。他在央視新聞部如史詩(shī)般存在，是被柴靜、崔永元等優(yōu)秀主持人視為導(dǎo)師的人物。
關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)，他有幾句真知灼見(jiàn)：
我們相信教育學(xué)的一個(gè)原理：自我教育所取得的效果勝于他人枯燥乏味的說(shuō)教。
這（總結(jié)）不是交給領(lǐng)導(dǎo)，也不是交給父母的，也不是拿來(lái)給大家念的，就是自己給自己的總結(jié)。
反思，就是一種自我教育；反思，就是一種回望后的總結(jié)。人通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己的提升點(diǎn)，并為之尋找解決之道，想不成長(zhǎng)都難。
教師反思
3
教師是傳統(tǒng)行業(yè)，工作瑣碎平凡，日復(fù)一日，節(jié)復(fù)一節(jié)，重復(fù)性強(qiáng)。有句話說(shuō)：“簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，你就是專家 。”如果這個(gè)重復(fù)是復(fù)制的話，只會(huì)是低端重復(fù)，毫無(wú)成為“專家”的可能。老師們?nèi)绻諒?fù)一日，重復(fù)低效課堂，即使到青絲掛霜，在工作成績(jī)上，也難逃碌碌終生的命運(yùn)。所以，簡(jiǎn)單的事僅僅重復(fù)做是不夠的，還要用心做。通過(guò)反思后提升再做，才能成為專家和贏家。
作家王鼎鈞說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，催人成熟，防人衰老。”每位愿意成長(zhǎng)的老師，都要抓好“反思”這把金鑰匙，“教而常思之，助人成長(zhǎng)，防人愚妄”。
常聽(tīng)說(shuō)：失敗是成功之母。失敗就是失敗，只有失敗后的反思和改變，才能獲得成功。光失敗，不思考原因，注定失敗永遠(yuǎn)還是失敗，不能成為成功。
學(xué)校對(duì)教案的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“反思”，其目的，除了注重教師個(gè)人成長(zhǎng)，還通過(guò)抓教師上課后的反思，倒逼教師反思目標(biāo)確定的合理性、教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性、作業(yè)設(shè)置的針對(duì)性、教學(xué)方法的有效性，從而提升課堂效率，提高學(xué)生成績(jī)。
因此，教師的反思，可以從總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、思考本節(jié)課提升點(diǎn)兩方面入手。其中，思考提升點(diǎn)是重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)、教法、學(xué)情、環(huán)節(jié)和作業(yè)等的聚焦，思考解決之道，為今后課堂的提質(zhì)，做了很好的自我修正與提高。同時(shí)，反思不必面面俱到，力爭(zhēng)切實(shí)有效。
關(guān)于目標(biāo)的反思。
目標(biāo)，是課堂的標(biāo)桿，是指向。每節(jié)課的目標(biāo)，每節(jié)課的指標(biāo)。寫下來(lái)的目標(biāo)背后，體現(xiàn)著心里面的理念。
一節(jié)課的知識(shí)，可獲得點(diǎn)很多，教師對(duì)這些知識(shí)可獲得點(diǎn)的選擇很關(guān)鍵。如果什么都想獲得，最后什么都得不到。選擇這節(jié)課的可獲得點(diǎn)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的零敲碎打能力，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科考試研究的駕馭能力，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)情的掌握情況……所以，通過(guò)當(dāng)堂反饋，去反思目標(biāo)的確定是否合理，非常有利于后面課節(jié)的效率提升。
對(duì)事，更是對(duì)人
4
其實(shí)，我們不是在修改一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，要改的，是自己這個(gè)人。
如果通過(guò)指出教學(xué)行為的錯(cuò)誤，告訴老師正確的東西是什么，找到修改的路徑，那么老師自己想改的，就不僅僅是教學(xué)行為，改的是思維方法，改的是認(rèn)知體系。
如果你覺(jué)得上課前費(fèi)心，你能夠上好一堂課。
如果你覺(jué)得上課后費(fèi)心，你能夠成為一個(gè)好補(bǔ)丁手。
如果上課前不費(fèi)心，上課后也不費(fèi)心，你該離開(kāi)了。
如果你上課前也費(fèi)心，上課后也費(fèi)心，你就是一個(gè)優(yōu)秀的教師。
心先對(duì)，課才對(duì)。因此，說(shuō)“對(duì)事不對(duì)人”是不對(duì)的。要想事對(duì)，首先人得對(duì)。說(shuō)“文如其人”，對(duì)教師而言，應(yīng)該是“課如其人”。既然課如其人，首先人得對(duì)，課才能對(duì)。
在不少人的認(rèn)知體系里，對(duì)指出其錯(cuò)誤這事兒，會(huì)認(rèn)為是“挑毛病”或“針對(duì)我”。如果你這么想，就錯(cuò)謬了。你的認(rèn)知體系和思維模式需要調(diào)整了。這樣的人，僅僅改自己的教學(xué)行為沒(méi)有用，需要從認(rèn)知深處動(dòng)手術(shù)。
從學(xué)校工作來(lái)看，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，需要質(zhì)量。質(zhì)量從何而來(lái)？依托于每位教師的教育教學(xué)工作。日復(fù)一日的教學(xué)，就像十指捧水，如果每個(gè)指縫間都往下漏，捧起來(lái)就會(huì)兩手空空。同樣，我們?nèi)绻诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上抓緊，有一個(gè)基本的質(zhì)量追求，那些好思路才有可能成功。這樣，學(xué)校當(dāng)然要從管理入手，從規(guī)范入手了。對(duì)存在問(wèn)題的教學(xué)行為，提出調(diào)整意見(jiàn)和要求，就是所謂的“挑毛病”。
雙減之下，質(zhì)量不減，需要老師們把抓緊每個(gè)環(huán)節(jié)。如何做？
請(qǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們和組長(zhǎng)們充滿誠(chéng)意的、邏輯條理清晰準(zhǔn)確的、極富建設(shè)性的“挑毛病”。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給出建議的人。
雙減對(duì)老師的沖擊很大，老師如何適應(yīng)和調(diào)整呢？
依然要從教學(xué)行為去推想教學(xué)理念，就是你腦子深層的東西。應(yīng)試教育之下，才會(huì)產(chǎn)生題海戰(zhàn)術(shù)和耗時(shí)訓(xùn)練的教學(xué)行為。“雙減”之下，標(biāo)準(zhǔn)有變，教學(xué)理念要調(diào)整。首先打消教師無(wú)所適從的焦慮感，這種焦慮感帶出的教學(xué)行為是凌亂的。我們需要在自己里面植入對(duì)新政策的理解，然后教學(xué)行為就會(huì)漸入有序。在這樣的變革中，我的建議是，大家先從最基本工作做起，規(guī)范為先，保溫過(guò)渡，觀察前行。
另外，從聽(tīng)推門課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂上個(gè)別老師對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教育方式生硬，效果較差。我們?cè)诩m正學(xué)生時(shí)，用發(fā)展的眼光看待，端出平靜的態(tài)度，用感性的方式表達(dá)，以帶著細(xì)節(jié)的事實(shí)呈現(xiàn)，用為人師者的期待力量，用無(wú)可辯駁的是非觀，綜合歸正學(xué)生。
總之，客觀真實(shí)，主觀真誠(chéng)。
成長(zhǎng)，要有承受被挑毛病的基本耐力。
人對(duì)了，事就對(duì)了。
雙減不減質(zhì)，老師在路上！
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