多媒體課件在小學語文閱讀教學中的應用
德州市齊河縣晏城鎮中心小學 楊金玲
在教學改革向縱深發展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動形象直觀，感染力強，而且給學生提供了豐富的感性認識，使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生都得到發展，也使語文課堂教學目的的完成，教學難點的突破更省時，省力，有效。多媒體對于小學語文教學改革具有積極地推動作用，從而促進閱讀教學質量地提高。
因此結合自己多年的教學實踐就多媒體技術在閱讀教學中的應用談談自己的見解。
一、多媒體在語文閱讀教學中的優點
多媒體課件具有聲、像、色和視聽相結合的特點，它以直觀的形象，鮮明的色彩、清晰的音響，為學生營造一個色彩繽紛，能動能靜，生動逼真的教學情境，使教學內容變得更加具體、生動、形象、有趣，這正符合小學生的年齡特點。為此，把多媒體課件介入小學語文課堂，使學生不僅用耳聽、用眼看、用嘴講，還動手操作，使語言學習豐富、生動起來，充分開發了學生的智力，調動了學生學習的主動性。在這種動態教學實踐中，我精制多媒體課件,不斷探索和優化小學語文教學模式，開辟出了小學語文教學的一個新天地。
1、激發學生的學習興趣
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度得發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
如我在執教《富饒的西沙群島》一課時，課文的重點是使學生了解西沙群島海面、海底、海灘、海島景色優美、物產豐富的特點，只憑教師用嘴說，學生很難理解課文內容，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛， 我先讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著我讓學生一邊欣賞錄像帶——西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和海鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。在老師適時適度地點撥中抓住了學生的心靈，使學生處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。因此，我說多媒體教學是激發學生學習興趣行之有效的手段。
2、給學生插上想象的翅膀
多媒體能使學生的多種感官接受刺激，促進學生能力的綜合運用和提高，從而全面提高學生的各方面素質，并且多媒體制作圖文并茂，從而培養學生觀察力、記憶力，給學生插上想象的翅膀。
如我在教學《荷花》一課時，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我做了如下設計：
（1）、配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景之中。
（2）、學習荷花的姿態時，用多媒體課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察，體會荷花的優美。
（3）、配樂欣賞，加深對課文的理解。
因此，多媒體課件在語文閱讀教學中應用最重要的是有利于提高學生的語文素質。
3、有助于學生對古代詩歌的理解。
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。古詩教學中采用多媒體課件并合理運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能有效地培養學生的審美情操。如在學習《望廬山瀑布》時“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。
4、創設意境以景激情。
多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
我在執教《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。
上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我點擊課件，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用多媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？
5、激發情感以情促思。
人的情感怎是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。
二、多媒體在語文閱讀教學中的缺點
然而世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，我們還應看到它的缺點。在我使用多媒體教學過程中，確實體會到了多媒體對于語文閱讀教學不利的一面。如限制了學生思維想象的空間。人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種限制 。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。運用多媒體教學，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，隔斷了師生情感地交流，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。
如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學的質量。
附：
楊金玲個人簡歷
楊金玲，女，33歲，平原師范畢業后，一直在德州市齊河縣晏城鎮中心小學任教。省級骨干教師，省級“百佳”論文二等獎獲得者，市級論文十三篇，縣語文教學能手。
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