關于新課改下高中物理高效課堂教學探討
四川攀枝花市大河中學 卿大海
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高效課堂的教學目的不只是讓學生吸收知識，而更重要的是讓他們掌握科學的學習方法，培養其能力，而新教材適應這一需要，對培養學生的能力提出更高的要求。要完成相應的教學任務，教師如何提高課堂教學效率，對教學方法的探究便擺到了重要地位。新教材內容較多，應該大膽取舍，抓重點，重落實，設法提高學生興趣。
一、課堂提問要有目的性、針對性。
走進現在的課堂，我們經常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想產生這種現象原因是什么？”學生們則思維活躍，各抒己見。
新課標要求教師要善于引導學生發現并提出有價值的物理問題。根據物理學科的特點，我們要注意從生活現象中提出物理問題，并且提出問題要有目的性，要重視教學任務的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰性，要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究愿望，而不能為了提問而提問。例如：在“探究串聯電路電流特點”時，有的教師連好一個串聯電路后，問學生：“串聯電路有什么特點？”學生有的回答：更省電；有的回答：可以接很多電器等等。
二、要提高教師“講”的藝術性
有的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，教師課堂上挖空心思運用現代化手段，處心積慮地把課本內容以聲、音、像、動畫的形式展示給學生，甚至想讓一堂課達到“海納百川”的程度。特別是對開放性題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”等等，似乎成了新課改的“特點”。學生積極發言固然是好事，但教師應適時加以糾正，不能一味遷就，放任自流，否則既達不到理想的教學效果，也影響了教學質量的提高。
傳統教學重“講”，現在我們也不能談“講”色變。新課改把傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式，對教師提出了新的問題、新的挑戰，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發者，這就要求教師要轉變觀念，要從教育規律和學生身心發展規律出發，通過不斷學習，提高自己的素質，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，這樣才能把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。
三、注重合作交流的有效性
課堂教學中6人小組合作學習的機會多了，教師從講臺上走了下來，師生之間距離近了，學生的主體地位開始凸現，積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，會發現合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式、點綴，每次只用幾分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學習差的學生只能“袖手旁觀”；有的不管問題是否適合合作學習，一律采用合作學習的方式，這樣既不利于學生的全面發展，又影響了教學效果。為達到合作學習的有效性。
首先，我們必須為學生提供合作學習的時間和空間，根據學習任務的性質采用相應策略。可以先明確分工再合作，先獨立思考，再分析說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都有思考的機會和時間。在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效。
其次，要精心選擇合作內容。如研究物體的某種性質等等，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式來解決問題。
再次，要加強對合作學習方法的指導。合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們的效果、討論的焦點、認知的過程。教師應注意考慮學生需要什么，如何引導他們，可通過教給學生歸納、演繹、類比、推理等方法，從而完成知識的形式和再現。出現“冷場現象”時，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質量。
四、課堂評價要具有啟發性、激勵性
學生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，既需要積極思考，更需要一定勇氣、膽量和自信，不管學生回答的正確與否，教師都應當給以適當的鼓勵性評價，注意培養學生的自信心，激發學生的求知欲，避免打擊學生的積極性。為了使課堂評價具有啟發性和激勵性，教師應當注意提問的方式與時機，并對學生的回答加以適當評價。我們應當采用適當的競爭方法適度競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評，適時適度的對學生進行激勵，促進學生的心靈發展。
總之，在物理教學中，我們不但要多研究教材的內容，更要多研究學生的心理特點，及時發現學生學習的困難所在，多注重學生在合作交流過程中的情感體驗，這樣我們的教學才會達到更好的效果。
