■教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心 田愛麗
當(dāng)前我國(guó)許多中小學(xué)的校長(zhǎng)出身于教學(xué)第一線，有著較強(qiáng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力，但也有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)把主要精力放在了社會(huì)公關(guān)、籌集經(jīng)費(fèi)、校園安全或者解決教職員工后顧之憂等方面。當(dāng)然，這些工作對(duì)于學(xué)校建設(shè)與發(fā)展都起著重要作用，但畢竟教育教學(xué)是學(xué)校工作的主旋律，校長(zhǎng)不應(yīng)遠(yuǎn)離教育教學(xué)，不應(yīng)失去對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，不應(yīng)失去教育者的本真角色。蘇霍姆林斯基的教育管理實(shí)踐和思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的工作有著重要啟示。
校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用無可置疑，但具體到校長(zhǎng)在學(xué)校管理中應(yīng)當(dāng)主要承擔(dān)什么樣的角色，不同的校長(zhǎng)有不同的思考和感受。
著名教育家蘇霍姆林斯基堅(jiān)定地認(rèn)為，校長(zhǎng)是學(xué)校的主要教育者，在學(xué)校應(yīng)時(shí)時(shí)處處發(fā)揮育人功能。他基于26年中學(xué)校長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)和思考，認(rèn)為校長(zhǎng)要承擔(dān)學(xué)校主要教育者的角色，發(fā)揮主要教育者的作用，需從以下幾方面入手：
校長(zhǎng)是學(xué)生的教育者
蘇霍姆林斯基認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的精神影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教育。這既是校長(zhǎng)有效工作所必須的，也是校長(zhǎng)工作幸福感的重要來源。要對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育，學(xué)校校長(zhǎng)要做到以下兩個(gè)方面：校
長(zhǎng)要熱愛孩子蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育者最可貴的品質(zhì)之一就是要有對(duì)孩子深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲要求相結(jié)合的愛。如他所言：“作為校長(zhǎng)，一個(gè)最主要又是最重要的品質(zhì)就是：深深熱愛孩子，有跟孩子們?cè)谝黄鸬膬?nèi)在需要，有深刻的人道精神。”他堅(jiān)信“對(duì)孩子的依戀之感，是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”。孩子們的快樂是蘇霍姆林斯基最大的幸福，離開了孩子，作為校長(zhǎng)的幸福感便失去了很多。作為學(xué)校校長(zhǎng)的他，像跟朋友和志同道合者那樣同孩子相處，同他共享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。作為學(xué)校的主要教育者，他認(rèn)為，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心靈都奉獻(xiàn)給他們。
校長(zhǎng)要了解孩子作為學(xué)校的主要教育者，校長(zhǎng)要有深入兒童精神世界的本領(lǐng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育首先是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展特征如他的思維傾向、興趣愛好、才能和稟賦等，就談不上教育。他說：“確實(shí)有那么一些精神品質(zhì)，缺少了它們，就不可能成為教育者，而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領(lǐng)。”如果作為教育者的校長(zhǎng)和教師不從多方面的精神生活來了解和認(rèn)識(shí)兒童，則是非常不幸的。在所有教育規(guī)律中，他把盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界視作教師和校長(zhǎng)工作的金科玉律。作為學(xué)校校長(zhǎng)，他積極參加學(xué)生的集體活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解孩子，把自己看作學(xué)生的朋友和同志。
校長(zhǎng)是教師的教育者
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生施加教育影響有兩種方式：一是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；二是通過教育學(xué)校的教師，間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為此，學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：校
長(zhǎng)是最優(yōu)秀的教師他認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校最優(yōu)秀的教育者，校長(zhǎng)授課也應(yīng)是教師學(xué)習(xí)的典范，如其所言：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教學(xué)技巧，只有把教育和教學(xué)以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最為本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’。”在蘇霍姆林斯基來看，一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)方面：第一，熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣；第二，精通所教科目，并熱愛這門科學(xué)；第三，精通教育學(xué)和心理學(xué)；第四，精通某項(xiàng)勞動(dòng)技能，并且是這項(xiàng)工作的能手。校長(zhǎng)應(yīng)在這幾個(gè)方面作出典范，成為別人學(xué)習(xí)的榜樣。
校長(zhǎng)是教師的教師學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，能夠教授給教師教育的科學(xué)與藝術(shù)，通過影響教師去影響學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于，要在教育這項(xiàng)最困難的工作中，讓那種體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗(yàn)在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。而這種經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要工作就是要向?qū)W校的教師傳授有關(guān)教育的觀點(diǎn)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育的信念。否則，校長(zhǎng)就不可能領(lǐng)導(dǎo)教師。并且他認(rèn)為，培育教師對(duì)孩子的情感，應(yīng)是培養(yǎng)教師教育素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)所在。
校長(zhǎng)是自我的教育者
成功的學(xué)校校長(zhǎng)不僅是學(xué)生和教師的教育者，同時(shí)也是自我教育者，不斷進(jìn)行自我充實(shí)和自我更新，使自己在精神上今天比昨天更豐富。這主要通過以下幾個(gè)方面來達(dá)成：
不斷深化自己的教育思想蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最著名的論斷是：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”校長(zhǎng)如果把主要精力放在行政事務(wù)方面，他就有跟不上教育科學(xué)最新進(jìn)展的危險(xiǎn)。為此，在工作中他通過廣泛深入的閱讀、從實(shí)踐中總結(jié)提升、與同伴的研討和交流等途徑不斷提升個(gè)人的教育洞察力，豐富和深化自己的教育思想。如他所言：“校長(zhǎng)只有從無窮無盡的現(xiàn)象中看出問題的相互聯(lián)系，才會(huì)對(duì)學(xué)校實(shí)行真正的領(lǐng)導(dǎo)。”
強(qiáng)化對(duì)學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力他認(rèn)為，校長(zhǎng)要深入分析教師采用的教育教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上給他以實(shí)際的幫助和指點(diǎn)。他明確提出“校長(zhǎng)的一項(xiàng)任務(wù)，就是幫助每位教師建立個(gè)人的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)室”，以幫助教師改進(jìn)他們的教育教學(xué)工作。校長(zhǎng)要教會(huì)教師從學(xué)生是否積極地進(jìn)行腦力勞動(dòng)這個(gè)角度來觀察和分析自己所上的課。作為一校之長(zhǎng)，蘇霍姆林斯基經(jīng)常和教導(dǎo)主任一道幫助改進(jìn)教師的教育技巧，如聽他們講課，給予分析，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師教育教學(xué)能力，從而不斷提升校長(zhǎng)本人對(duì)學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。
強(qiáng)化對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)能力為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的有效領(lǐng)導(dǎo)，他密切注視構(gòu)成教學(xué)大綱各門學(xué)科的最新成就和成果，深入了解學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿領(lǐng)域。結(jié)合學(xué)生需要，設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容。為提升對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力，他在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)校教師和學(xué)生一起，在學(xué)校成立多個(gè)學(xué)生社團(tuán)（少年設(shè)計(jì)師、少年數(shù)學(xué)家、小畫家等），組建各種類型的專用室（無線電實(shí)驗(yàn)室、外語室、音樂室等），組織各種課外活動(dòng)（野外旅行、田間勞作、工廠實(shí)驗(yàn)以及家務(wù)勞動(dòng)等），為學(xué)生潛能的全面發(fā)展提供有效的教育環(huán)境。
不斷提升和教師的溝通水平作為校長(zhǎng)，蘇霍姆林斯基平時(shí)對(duì)教師管理的方法是“進(jìn)行個(gè)別的、親切友好的、推心置腹的談話”。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師在某方面做得不好，他就會(huì)耐心地說服教師，直至達(dá)到目的。如他所言：“我只有每當(dāng)成功地說服了教師，而且他已開始用實(shí)際工作證明他已心悅誠(chéng)服的時(shí)候，我才認(rèn)為我完成了自己作為領(lǐng)導(dǎo)者的使命。”如果校長(zhǎng)僅把自己的使命歸結(jié)為監(jiān)督教員們的工作，及時(shí)下達(dá)一些指示，作些批條，那他認(rèn)為這個(gè)校長(zhǎng)的處境就非常不妙，校長(zhǎng)工作沒有觸及到教育領(lǐng)導(dǎo)的核心即教育思想的交流與溝通。
