思維力是什么呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是判斷和推理的能力。
一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。有一位教育家這樣說(shuō)：“教育就是教人去思維。”教育教人以知識(shí)，但知識(shí)并不能代替思維，如同思維不能代替知識(shí)一樣。在大多數(shù)實(shí)際生活中，知識(shí)從來(lái)就是不完全的，所以，我們需要思維。
現(xiàn)代原子物理學(xué)的奠基人盧瑟福對(duì)思考極為推崇，一天深夜，他偶爾發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在埋頭試驗(yàn)，便好奇地問(wèn)：“上午你在干什么？”
學(xué)生回答：“在做實(shí)驗(yàn)。”
“下午呢？”
“做試驗(yàn)。”盧瑟福聽后不僅皺起了眉頭。
他繼續(xù)追問(wèn)：“那晚上呢？”
學(xué)生回答：“也在做實(shí)驗(yàn)。”
他厲聲斥責(zé)道：“你一天到晚地在做試驗(yàn)，什么時(shí)間來(lái)思考呢？”勤奮的學(xué)生本以為能夠得到導(dǎo)師的一番夸獎(jiǎng)，沒想到盧瑟福居然大為惱火。
其實(shí)，孩子學(xué)習(xí)有雙重的目的：一是掌握知識(shí)，二是發(fā)展思維技能，也就是發(fā)展訓(xùn)練思維力品質(zhì)。然而，大多數(shù)父母往往只注意前者而忽略了后者，因此出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但思維能力較差的“高分低能”的孩子。可見，培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓孩子的智慧極為重要。
思維力，是人腦間接地概括地認(rèn)識(shí)事物的心理活動(dòng)能力。思維力是智力結(jié)構(gòu)的中樞，是智力的核心。思維是人對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，思維也是人們（特別是青少年）獲得知識(shí)技能、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。
人之所以能通過(guò)思維間接地、概括地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，主要是由于人有第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。人掌握了詞、語(yǔ)言第二信號(hào)系統(tǒng)以后，依靠第一信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)，人腦才能對(duì)客觀事物進(jìn)行多階段的綜合活動(dòng)，從而形成各種不同等級(jí)的概括了的暫時(shí)聯(lián)系。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，只有掌握了事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能預(yù)見未來(lái)、指導(dǎo)實(shí)踐。所以說(shuō)“思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段”。反之，在人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，如果沒有思維力這個(gè)加工廠的運(yùn)轉(zhuǎn)，人們能得到的各種信息原料和動(dòng)力資源將成為一堆廢物。同時(shí)在智力結(jié)構(gòu)中，其他諸因素都必須有思維力的參與才能有效地發(fā)揮作用。所以說(shuō)，思維力支配著智力的其他諸因素，它是智力的核心。
在培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí)，家長(zhǎng)有很多事情可以做，幾乎可以說(shuō)是隨時(shí)隨地都可以做到。
1、讓孩子具有豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。因此，培養(yǎng)孩子的閱讀能力就變得非常重要。但孩子的閱讀能力有限，作為家長(zhǎng)就可以給孩子多買一些動(dòng)畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動(dòng)腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，最重要的還應(yīng)常常和孩子一起討論。
2、教會(huì)孩子利用想象打開思路
想象力是智力活動(dòng)的翅膀，為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)猜想來(lái)打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進(jìn)而研究出萬(wàn)有引力定律。某物理學(xué)家在評(píng)論愛因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。”這些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。
要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)。比如，當(dāng)看到自己車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料，這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)別嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性！
3、激發(fā)孩子求解問(wèn)題的興趣
思維是從問(wèn)題的提出開始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)。
當(dāng)孩子愛提各種各樣問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得答案，這個(gè)過(guò)程最能提高孩子的思維能力。孩子一兩歲以后，就不像以前那么愛向家長(zhǎng)提問(wèn)題了，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)提出一些問(wèn)題進(jìn)行討論。
4、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣
有的孩子遇到疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案；甚至有時(shí)候孩子還在自己思考的過(guò)程中時(shí)，家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，孩子必然依賴家長(zhǎng)的答案，而不會(huì)自己去尋找答案，不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發(fā)孩子，一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣去想、去分析，去歸納，去推理，去設(shè)想解決的方法與程序。這需要孩子自己去設(shè)想怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。
那么，如何訓(xùn)練孩子形成良好的思維習(xí)慣呢？
這里介紹幾種學(xué)會(huì)思考的方法：
思考的方法是多種多樣的，但由于孩子的思維水平大都處于直觀形象階段，應(yīng)學(xué)些適合他們年齡特征的方法。
1.抽象與概括
抽象與概括是對(duì)一類事物進(jìn)行分析，總結(jié)出主要特征的一種方法。
小學(xué)里低中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的抽象和概括一般都是借助于實(shí)物和直觀形象而進(jìn)行的。
我們?cè)陂_始學(xué)數(shù)字時(shí)，是在認(rèn)識(shí)具體實(shí)物（如蘋果、糖塊、小竹棍）數(shù)量（一個(gè)蘋果、二塊糖、三根小竹棍）的基礎(chǔ)上，逐漸撇開實(shí)物，抽象出數(shù)字“1，2，3，4……”的，同時(shí)也弄明白這“1，2，3，4……”是代表事物數(shù)量多少的符號(hào)。這就是直觀的抽象、概括。
到了高年級(jí)，語(yǔ)言水平有了一定發(fā)展，能理解文字、符號(hào)的意義，這時(shí)，要借助于這些文字、符號(hào)，圖像，幫助我們進(jìn)行抽象概括。比如在幾何中學(xué)習(xí)“角”的要領(lǐng)時(shí)，就要分析組成“角”的各種特征，將非本質(zhì)特征——形狀、位置、角度等與本質(zhì)特征——端點(diǎn)、射線區(qū)別開，并把本質(zhì)特征抽取出來(lái)，這就是抽象過(guò)程，然后把缺陷出的本質(zhì)特征聯(lián)系起來(lái)，得出“角”的概念：“角是由一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線所組成的平面。”這就是概括過(guò)程。通過(guò)這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，就可以提高我們的抽象、概括水平。
2.學(xué)會(huì)分類
分類也是一種非常重要的思維方法。把具有某些相同特征的事物歸成一類。這樣有助于我們從整體上掌握某一類事物。
分類時(shí)，要明確不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分的類是不同的。如三角形，如果按邊是否相等可分為：等邊三角形、不等邊三角形。
如果按角的大小可分為：
銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形
由于可見，分類標(biāo)準(zhǔn)是前提。
確定分類的標(biāo)準(zhǔn)后，就開始對(duì)事物進(jìn)行分類。如果把每一類的事物都想全，如把昆蟲這一類的事物都想全，如把昆蟲按會(huì)飛與不會(huì)飛來(lái)分，那么會(huì)飛的昆蟲這一類中就包括蒼蠅、螳螂、蜜蜂、蜻蜓、飛螞蟻，還有蟬、螞蚱……等。當(dāng)然，分類中能否想得全面，與我們的知識(shí)水平有關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力。
3.歸納和類比
小高斯在計(jì)算老師出的題1+2+3+……+98+99+100？時(shí)，是采用了歸納法，他是這樣進(jìn)行的：
共50項(xiàng)：101×50=505034
采用這種歸納法，使問(wèn)題很容易得以解決。
歸納時(shí)要抓住事物的關(guān)鍵。例如從男人、女人，成年人，兒童，白人、黑人中歸納他們都屬于人。從汽車、火車、自行車、摩托車、三輪車等歸納出“車”的概念。這些都是用了歸納的方法。
類比是由一事物的某些特征而聯(lián)想到另一事物，并進(jìn)行比較。比如鳥與飛機(jī)，它們都會(huì)飛，由三角形到四邊形，由直線想到平面等，類比是通向創(chuàng)造發(fā)明的一條重要途徑。許多發(fā)明和創(chuàng)造都是通過(guò)類比而實(shí)現(xiàn)的。
總之，培養(yǎng)孩子的思維力關(guān)系到孩子智力的發(fā)展，更關(guān)系到孩子學(xué)業(yè)的進(jìn)步，同時(shí)也決定著孩子長(zhǎng)大以后工作的能力。所有家長(zhǎng)都應(yīng)該積極努力培養(yǎng)孩子的思維力。
