■本報記者 鐘偉 通訊員 王永軍 “職業教育是有層次的，單純的傳授知識技能、訓練謀生手段，受教育者以此為業延續生命，是低層次的教育。”山東省平陰縣職業教育中心校長馬扶祥認為，要打造高品質的職業教育，職業學校更應重視培養人文素養，關注學生的綜合素質，關注他們未來繼續發展的潛力和職業生涯發展的空間，絕不能搞所謂的“唯技能論”。“職業教育還需關注一個人的生存、關注一個人的身心發展，這是對一個人獲得自由、尊嚴及生命價值的尊重和呵護。” 馬扶祥認為，盡管在中職學校的各科教學中都具有人文性，但它們并不能單獨擔負起人文教育的重任，德育、語文、禮儀等基礎學科也并不自然而然地就是人文教育。使這些學科具有人文教育意義的并不單純是學科領域，而是“人文導向”。基于上述認識，該校構建了由“人文教育特色課”、“綜合素質拓展課”、“校長大講堂”三條主線組成的人文素質課程框架，將人文感性教育和責任理性教育有機結合起來，從而使中職人文教育走出一條創新之路。 人文教育特色課是該校開設的一門針對人文教育最直接的課程，也是重點校本課程之一，在一、二年級重點開設。人文課教師分專題上課，涵蓋傳統文化、心理導航、文化沙龍、熱點追蹤、敏感話題、 案例剖析、時事開講、禮儀培訓等內容，采用論壇形式與學生進行互動、交流，旨在通過潤物無聲的人文情愫滲透，逐步提升中職學生的人文品質。 人文教育特色課選取的教學內容有別于傳統的教材內容，多來自生產一線、生活以及個人的經驗、社會文化等，具有社會性、生活性、實用性、針對性、趣味性等特征，對培養中職學生的綜合素養起到了良好作用。該校汽車維修專業畢業生張紅彥說：“我們每天都要和客戶打交道，在學校參加的禮儀講座給了我很大幫助，很多客戶都向經理反映我不但維修技術好，而且待人接物也與眾不同。” 綜合素質拓展課是一門體驗式教學課程，主要用講座和現場訓練的方式，通過開展一些有計劃的活動和游戲，創設一些有意義的情境，營造一個富有吸引力的學習氛圍，幫助學生在較短的時間內，在體驗、分享、交流、整合和應用等過程中形成良好的思想品質，進而達到“認識自我、改變自我、完善自我”的綜合素質的全面提升。 據馬扶祥介紹，學校正逐步嘗試對培訓模式進行深入改革，爭取做到總體設計體現職業學校特色，內容設計立足學生志趣，模塊設計強化實踐操作，主題設計立足長遠發展。“結合目前以游戲為主的培訓形式，今后將逐步增加素質觀念滲透，從心理健康、職業道德、職業規劃、校園安全、自律服從、團隊意識、人際關系、溝通協作等方面加強學生綜合素質培養。” 下午課外活動時舉行的“校長大講堂”是該校進行人文教育的又一亮點，馬扶祥第一個登上“校長大講堂”。馬扶祥曾在鄉鎮一線工作多年，而臺下聽講的學生又多是農村來的孩子，他結合學生特點和農村實際，用生動詼諧的語言和身邊的事例與學生談心，一個個比喻讓形象立體起來，一個個例子讓理論鮮活起來，一句句網絡熱詞讓學生們在開懷大笑中收獲至理。 “‘校長大講堂’不只是我一個人講，而是所有校級干部都要面向全體學生講課，以后中層干部也要講，這才是真正的全員育人。”在馬扶祥的帶動下，其他校級干部挨個兒登上講臺，“職教發展趨勢”、“中職生如何為將來做準備”、“讓父母以我為榮”……校長們從提升學生的綜合素養出發，選題準確而全面，受到學生們的歡迎。學生們都說：“以前校長總是坐在莊嚴的主席臺上，感覺離我們很遠，現在走到了我們中間，好親切！”“校長大講堂”儼然成為該校校園文化建設中一道獨特的文化風景線。 由于授課內容多來自生產、生活實踐，來自師生的人生經驗和社會文化，更加貼近中職學生的生活和思想實際，授課形式靈活多樣，人文素質課程成為平陰縣職教中心最受學生歡迎的課程。 | 
