摘要：計算機技術(shù)的普及和信息高速公路的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的以“課堂、課本、教師”為中心的教學模式已無法適應現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要，信息技術(shù)與課程教學的整合已經(jīng)成為當今教育改革的趨勢。高中語文教學與信息技術(shù)的整合有利于激發(fā)學生學習的興趣、豐富學生的學習資源、促進語文教學質(zhì)量的提升。考慮從更新教師的教學理念，改善學生的學習環(huán)境和學習方式，改變課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式等途徑來實現(xiàn)高中語文教學與信息技術(shù)的整合。
關(guān)鍵詞：高中語文教學；信息技術(shù)；整合
引言
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應用”“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。 伴隨著信息技術(shù)在高中語文課程教學過程中的普遍應用，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式也在如火如荼地變革著。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與高中語文課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是每一位高中語文老師必須認真思考的問題。
本文從高中語文教學與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵出發(fā)，分析高中語文教學與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，探討高中語文教學與信息技術(shù)整合的途徑。
一 高中語文教學與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵
教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機遇，也給廣大教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。教師用一支粉筆、一本書對學生進行機械地、單一地傳授知識的方式，顯然已經(jīng)過時，也不符合素質(zhì)教育的要求。從這個意義上說，信息技術(shù)與學科的整合是社會發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，何謂整合？高中語文教學與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵是什么？這些問題都需要我們給出一個明確地回答。
所謂整合，就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益[1]。信息技術(shù)與學科課程整合是指將信息技術(shù)運用于各學科課程教學并與課程整合，即將信息技術(shù)成為課程教學的有機部分，與課程內(nèi)容、課程資源、課程設施和課程評價實現(xiàn)整體的有機結(jié)合。這一方面通過運用信息技術(shù)變革教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效率，優(yōu)化教學效果；另一方面，在學科教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變。
高中語文教學與信息技術(shù)整合，是指把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到高中語文教學中去，高中語文教學與信息技術(shù)的整合最終追求的不是學科自身的完善，而是要經(jīng)過“整合”，使語文學科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術(shù)，信息技術(shù)與語文教學緊密融會在一起的。
高中語文教學與信息技術(shù)的整合架起了一座溝通信息時代與語高中語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力。
二 高中語文教學與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢
在教育實踐活動中，信息技術(shù)一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)在教學上比較明顯的優(yōu)勢包括：交互性、獨立使用性、動態(tài)性、形象性、虛擬性、快速傳播性、零距離性、過程展現(xiàn)性等，這種優(yōu)勢與高中語文教學相結(jié)合，便能夠營造必要的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，整合智慧，豐富學生的學習資源，提升語文教學質(zhì)量。
第一，高中語文教學與信息技術(shù)的整合有利于營造必要的教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣。在高中語文教學中，我們可以利用多媒體信息技術(shù)靈活地把學生所學的知識，通過圖象、聲音、影視等方式傳達，改變傳統(tǒng)的單一一本制，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性，獲得有效的認識，讓學生能夠與興趣結(jié)緣。不僅如此，還可以讓學生從自己的興趣和需要出發(fā)，主動去獲取語文知識，變被動學習為主動學習，使他們從課本中走出來，主動參與知識建構(gòu)過程，通過多媒體信息內(nèi)容的引導，從貼近生活角度出發(fā)去接觸社會，了解社會。
第二，高中語文教學與信息技術(shù)的整合有利于整合智慧，豐富學生的學習資源。高中語文新課程標準指出，語文教師“應高度重視課程資源的利用與開發(fā)”，“充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學生的學習空間”。 我們知道，傳統(tǒng)的語文課程資源只是一本語文書，而現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大、涉及面廣，能夠化虛為實，變靜為動，從而使深奧抽象的理論具體化、形象化；也能多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學內(nèi)容，成為助學和促學的最佳輔助方式。高中語文教學與信息技術(shù)的整合，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”這一新的涵義。[2]
例如，我們在講授《林黛玉進賈府》一課時，可以在課堂上充分運用自制的教學課件，將其置于網(wǎng)絡環(huán)境之下，學生便可隨時瀏覽課件內(nèi)容，根據(jù)課件中的文字、圖片、錄象資料來了解作品《紅樓夢》的相關(guān)的背景知識，從而豐富他們的學習資源。
第三，高中語文教學與信息技術(shù)的整合有利于提升語文教學質(zhì)量。現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。高中語文教學與信息技術(shù)的整合要求教師在進行課程教學設計工作中,密切注意教學系統(tǒng)四大要素——教師、學生、教學、教學媒體的運用。在這種結(jié)構(gòu)下，教師不再是教學過程的絕對權(quán)威，也不僅是學習內(nèi)容的傳播者，而是學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，其主要作用是指導學生如何選擇學習方法、篩選信息、判斷信息，重點是教會學生怎樣合作學習、研究性學習和進行自主學習。這在根本上上有利于語文教學質(zhì)量的提升。
三 高中語文教學與信息技術(shù)整合的途徑
要實現(xiàn)高中語文教學與信息技術(shù)的整合，可以考慮從教師、學生的學習方式和教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面入手，發(fā)揮其整合的最佳功能，實現(xiàn)高中語文教學的目標。
㈠ 更新教學理念，加強信息素養(yǎng)
實現(xiàn)高中語文教學與信息技術(shù)課程的整合，必須更新教師的教學理念。教師應當清楚，現(xiàn)代信息技術(shù)為學生的自主、探究、協(xié)作學習搭建了廣闊的學習平臺，為此，自己必須從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，更新教學理念，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助他們在“信息平臺”上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。
同時，信息化時代的高中語文教師要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中，要努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進行有效的整合。教師只有熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能掌握必要的網(wǎng)絡知識，構(gòu)建利于學生瀏覽的資料庫，才能增加教學的互動性，方便學生交流。因此，為了適應高中語文教學與信息技術(shù)課程的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己信息素養(yǎng)和操作能力。
㈡ 改善學生學習環(huán)境和方式
《高中語文新課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”為此，要實現(xiàn)高中語文教學與信息技術(shù)的整合，我們必須改善學習環(huán)境和學習方式，創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學生自主學習。
情景的創(chuàng)設是整合課的基礎，是教師將學習內(nèi)容信息化的過程[3]。情景創(chuàng)設情境是與特定事件相關(guān)的整個背景或環(huán)境，是圍繞其成員的持續(xù)呈現(xiàn)的因素。最有效的情境是那些基于問題或個案的，以及那些面向活動過程的情境，有效的情境，能使學習者投入學習過程及深入環(huán)境之中，并使他們獲得知識或技能以便解決問題或操縱環(huán)境。因此，教師在進行課堂教學設計時，特別是問題的設計、課堂練習的設計時，要充分利用信息技術(shù)多媒體的資源的豐富性，課件展示的便捷性，情境創(chuàng)設的虛擬真實性，注重在學生動手能力、思考能力、思維創(chuàng)新能力等方面的設計，調(diào)動學生主動學習的積極性與創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。
㈢ 改變課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式
要實現(xiàn)高中語文教學與信息技術(shù)整合，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，我們可以信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變以往“課本+黑板”的模式。
由于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學習的興趣，更深刻、更全面地理解課文。
結(jié)束語
教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機遇，也給廣大教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)高中語文教學與信息技術(shù)的整合是高中語文教學改革的必然要求和趨勢，發(fā)揮高中語文教學與信息技術(shù)的整合的優(yōu)勢，通過更新教師的教學理念，改善學生的學習環(huán)境和學習方式，改變課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式來實現(xiàn)高中語文教學與信息技術(shù)的整合，達到高中語文教學的目的。
參考文獻
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[2] 李勝昔淺論高中語文教學與信息技術(shù)課程的整合[J].中國教育與社會科學，2009（4）：45
[3] 錢宇.淺議信息技術(shù)與課程整合教學設計[J].教育信息化,2004(10):52-53
