1.常規預習法
這是一種主要的預習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調“溫
故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結構上
的問題，并提出教學建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不
多的文言文都采用這種預習形式。主要通過一份“預習表”來反映每一個學
生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關于作者；二是
解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學建議。預習表既
可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經過歸納、篩選、再把
它傳入課堂，列入教學環節中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。
2.質疑預習法
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學術性論文和閱讀障礙較大
的文言文。通過這種預習來培養學生在自讀中善于察疑、質疑的意識。它也
運用一種表格來反映“質疑”，表格內容包括語言的、資料性的、綜合性的
問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發現問題越多，學習氣氛就
越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質疑少，情況就會相反。
如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應該緩行》和《論“費厄潑賴”應該實
行》兩篇課文中，預習中學生發現了許多應該弄懂的問題，比如學生認為《緩
行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；
還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在
語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終
正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺
義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號？又如另一個同學提出
《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言
在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果？
這學生質疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應當著重引導學生
從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現實”、“另辟蹊徑”的
角度去理解《實行》，許多語言、表現方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣
去解決一些資料性的問題呢？可以把學生引向圖書館。
3.自讀批注法
它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內閱讀，完成一份批注
表，要求批注重要詞句，批注文章的結構特點，批注練習難點；另一種是完
成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發，無論采用
哪一種方法，無論是課內課外，都要求在一堂課的時間內完成。這種自讀形
式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養學
生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。
4.審題法
就是從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。如預習《小青石》一
文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什么？
課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維
定向，一開始就能抓住重點，不致于錯誤地領會文章的內容，并能領會審清
題意的作用。
5.拈詞法
顧名思義就是對文章里的關鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》
中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵詞從思想內容
上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和
核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張
的效果。預習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生
可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。
6.圖解法
即以圖畫的方式對文章的結構和內容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫
聯系，突出事物的本質。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事
物和環境是怎樣聯系的。這種聯系又是臬發展變化的？結果怎樣？教師可用
線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節發展的層次和由發生到高潮、
由高潮到結局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣
對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀
興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節，弄清事物和環境的聯系，
學習作者謀篇布局的方法。
7.類比法
即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來作類比分析，使學生的
視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規
律性知識，培養自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》、
《守株待兔》、《葉公好龍》，指導預習時，就可以采用類比法，以一篇帶
一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教級學生寓言的規律性知識，
讓學生圍繞題眼抓關鍵語句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的
結果怎樣？說明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學生就能
通過類比分析，找到共同點，然后依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。
8.實驗法
即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課
文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內容打下基礎。例如《撈鐵牛》
講的是關于浮力的知識，學生不易理解，預習作業可以采取布置學生做‘撈
鐵牛’實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是
怎樣根據浮力的定理，采取恰當的措施，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學
生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯系，擴大了學生的知識視野。
9.摘錄法
就是根據訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內
容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預習
《田寡婦看瓜》時，可指導學生把有關描寫田寡婦、秋生、王先生的土地占
有情況、生活狀況的內容，按土改前后不同時期分別摘錄下來。這樣學生就
能從摘錄的內容中很容易看出事物和環境的聯系，懂得環境變了，人也變了。
10.提綱法
即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的探索路，使學生在提綱的
“定向”作用下，獨立地進行翻查、分析、綜合、體會，對課文內容有所領
會、有所發現，久而久之，逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可
以借助課后習題為預習提綱，讓學生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第
四題）的基礎上，復習舊知識（第一題抓主要內容），解決新問題（第二題
抓中心，第三題抓詳寫）。 11.激興法
就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預先感觸情
景，對課文有關內容有更直接的領會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可
以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的
情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在“樂學”的過程中學
到學習的方法。
12.導疑法
即抓住教材內在的矛盾，去引導學生發疑問難，逐步使學生自能發疑、
辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發疑：
諸葛亮為了三天內如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方
面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？
要從諸葛亮前后矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已
知彼、料事如神，并從中學會怎樣發現事物的矛盾和分析問題的方法。
13.避讀法
即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關鍵的非解決不可的問題外，對
一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬
于無關緊要的內容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養從
實際出發，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花
生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情
節寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出：“在嘗花
生的收獲節上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要
的？”并要求學生在規定時間內找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生
這些內容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內容，從中
歸納出文章的中心思想。
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