“孩子一提作文就頭疼，磨嘰半天也不下筆”“我閨女也是寫作文非常啰嗦，總說不到點兒上”……孩子的寫作能力越來越受家長關注。但很多孩子卻無從下筆或者離題萬里，令家長十分發愁。本報一位讀者傾訴了類似問題，看看專家是如何解答的吧。
讀者張女士給本報發來一封求助郵件，信中提到，她的孩子即將小升初了，卻仍然不會寫作文。張女士非常著急。原文如下：
我家孩子強強１１歲，上小學六年級了，但他的作文水平似乎還停留在二三年級水平。我也給他報過作文班，也請過家教，一年花了一萬多，但感覺效果不明顯，當時課堂上會寫了，但下次又不會了，所以就沒有再繼續。
他的主要問題是事件寫不出來，全是大白話，啰嗦半天還是說不到正題上，感覺很沒有條理。昨天讓寫一個“小伙伴”的作文，結果他寫了一天，還是寫得不理想。
這樣下去，到初中估計就完全跟不上了。我家樓上的一個女孩，剛上初一，成績挺好的，但也就是寫不好作文。是不是小學高年級到初中是一個寫作文的轉折點啊。
我也知道要多注重閱讀。強強也是愛讀書的，但基本是走馬觀花型，匆匆翻完，不會說去再讀幾遍。他也不太喜歡背誦，學校課本上的也是前面學后面忘。知識量太少了，可能也是作文寫不好的原因。
我是學工科的，自己語文方面比較薄弱，也不知道如何輔導他。所以，我特別著急。我想問，在孩子即將小升初的情況下，該找什么樣的老師來幫助他提高作文水平呢？我又怎樣幫助孩子呢？
貴在積累，靜待花開
梁佳煜（北京市豐臺第五小學小學高級教師）
作為小學語文教師，我能夠感受和理解從孩子到家長對于寫作方面普遍存在的焦慮。但希望家長能夠調整心態，更加專注于學習過程，只有在學習過程中體味樂趣，才能夠從根本上改變學習結果。強強具有一定的代表性，這些走馬觀花式閱讀的孩子身上，最缺乏的就是“平時的積累”。
所謂積累，不單純指筆頭好詞佳句的積累，還包括孩子作為一個主體對于生活的豐富感悟。習作與閱讀是密不可分的，習作的核心是“我手寫我心”，即要達到心中有話不吐不快的境界。這其實不難，閱讀和生活是習作最好的老師，珍視這種學習資源的過程，孩子就獲得了提高。
一是語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。平時廣泛閱讀書籍、報刊，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片。生活中還可以捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些記在隨身帶的小本上。日積月累，作文中表達的語言也會不落俗套。
二是要加強材料方面的積累和梳理。由于平時不注意積累素材，孩子們會每到作文時就去搜腸刮肚，依賴家長或者網絡。解決這一問題的根本方法是，深入生活去積累素材。寫日記、寫觀察筆記如果覺得困難，以寫微日記（三言兩語式評點）、做圖文并茂的心情日記等形式為主要途徑，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住最核心的、最觸動自己的細節，把握人、事、物、景的特征。這樣，習作素材就變得有血有肉。
三是要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂，平時遇到事情要深入思考，多問問“為什么”“是什么”“怎么樣”。孩子沒有形成這樣的習慣時，就需要家長去引導。比如，每天有固定的“親子互動聊天”時間，讓孩子暢談他最想談的內容，適時點撥。家長還可以幫助孩子以博大精深的中華傳統文化精髓（成語、諺語、歇后語）來點評。
為小升初迎考，您能做的簡單有效的指導方式還有“對癥下藥”。從孩子教材中明確重點寫作的文體類型有哪些，從新出版的作文選中幫助孩子搜集一些類似的范文，進行分組閱讀。相同的命題，不同選材和組材會對孩子的思路產生撞擊，聯系自身的生活和感悟，他會從不同作者的不同文字中尋找到自己的影子。經過有目的的閱讀和思考，再梳理自己的思路，適當借鑒別人的智慧精華，最終形成自己的作品。
習作能力是一個系統的培養工程，語文學習是慢功夫，家長需改變心態，靜待花開。
為孩子找一個“思想教練”
魯稚（作家、親子教育專家）
強強寫不好作文的內在原因，是思維的內容和深度達不到。寫作是內容和形式的結合，如果孩子思維的深入和清晰度不夠，不管怎么去提高寫作技巧，都很難有本質提高。
還有閱讀方面，其實，不一定讀了很多書就能寫好作文。如果只是裝了很多知識，而沒有去深入思考，看問題的方式和角度都沒有提升，那還是無從下筆。
媽媽為孩子著急，覺得強強可能是知識量不夠。其實不是知識量的問題，而是要提升孩子的思考能力。一方面，張女士可以幫孩子找找相關方面的老師，幫助提升孩子的思考能力。不是直接灌輸一些現成的技巧方法，而是讓強強學會去觀察和思考。另一方面，媽媽可以多和孩子交談。寫作文前先不急于下筆，而是和孩子討論一下，這篇作文要寫些什么、從哪個方面著眼、怎么去寫，想清楚了再下筆。這個時候，寫作技巧是次要的，主要是培養出孩子看問題的角度，如何把問題想清楚。討論完歸納好后，先讓孩子口頭表達一下，然后再用文字去記錄一下。這些需要家長花很多功夫。
六年級，各個學校都會有非常系統的學習計劃的。家長可以先把老師要求的寫作的類型，用上面的訓練方法著重去練習。其實，對強強來說，他最需要的不是一個作文老師，而是一個“思想教練”，專門去訓練他的思維和思考能力。
家長先“下水”，再和孩子一起“潛水”
徐學玲（豐臺區鐵十一小學副校長）
小學作文和初中作文沒有根本區別。中學作文是在小學基礎上的深化和美化，深化主要是針對思想和情感而言（或者說是立意），美化主要是針對語言和結構而言。
寫作能力不是一蹴而就的，不能急于求成！寫作興趣的激發是基礎，到了六年級再去培養孩子的寫作興趣和能力，比小學一年級就開始有意識去關注，要難了很多。
張女士需要做的就是創造良好的家庭氛圍，不斷豐富孩子的生活，引導孩子多讀書。與此同時，抓住契機多與孩子溝通和交流，口頭筆頭都要有，多和孩子一起探討一些問題，在這個過程中引發孩子觀察、思考、表達。比如，張女士可以從自己做起，有意識地給孩子寫一些東西，其中涉及一些孩子感興趣的人或物或事，從而引發孩子自覺或不自覺地去思考，去交流，去表達。
說到讀書，其實讀什么書并不是最重要的，更重要的是孩子從書中能收獲快樂、知識與思考。就寫作而言，書中的觀點、情感、語言、結構等，都是需要關注的，可以作為話題激發孩子思考和表達，或者去仿寫。
寫作的學習，與年齡有關的主要是相關要求與評價標準，這個課程標準上都有。達到這些要求和標準所選擇的途徑和策略不必受年齡限制，主要還是看孩子的興趣和接受程度，因人而異。
以上講的就是培養孩子寫作能力的大途徑，具體策略還要進行個性化思考。若只為臨時應考，學幾招幾式就好了，若真想提高孩子寫作能力水平，雖已錯過最佳期，但亡羊補牢，為時不晚。
最后想說的是，策略方法固然很重要，但激發寫作興趣是根本。此外，家長和孩子的共同堅持，家長的伴隨引領也很重要。如果家長想自己教孩子學習寫作，我想她應該先去學習，然后真“下水”，并和孩子一起“潛水”，從而共同收獲與提高。
這些建議更多是理念和規律層面的，實際操作中需要不斷付出時間、精力、智慧，需要家長堅持不懈去做。堅持太重要了！若張女士能堅持從孩子興趣出發，堅持用心引領，堅持和孩子一起習得，不久一定會見成效的。
建立全面作文觀，以寫作引導閱讀
非常（網絡作文課堂“功夫作文·國學經典”的創建人）
張女士提到的問題，其實是一個普遍現象。但她對問題的分析，也不盡然。對于作文觀，她缺乏一個完整全面的認識。所以，她會被諸如“寫好作文，要多閱讀、多積累、多練習”之類的大道理所蒙蔽。可以這樣說，多讀書，不一定會寫作；會寫作，一定會讀書。這不需要什么高深的理論，現實中閱讀量大但不會寫作的孩子比比皆是。因為這些孩子的讀書，基本上是知其然而不知其所以然。故事情節記住了，但故事情節是怎么表述的卻無從知曉。
所以，張女士需要重建對作文的全面的認識，以寫作引導閱讀。作文的學習，是一個長期的過程，并不能立竿見影。離小升初時間不多了，那種立求近效的做法，是不現實的。所以張女士還需要從長計議，平衡好孩子各科的學習時間。（了解更多教育新聞請關注現代教育報微信號：modedunews）
