1.教師評價的誤區
從事教育教學工作二十多年來，每每看到單位里，評優評先的做法，總是感到不公平。因為大凡被評為優秀者，都是帶優生班的老師或領導。不言而喻，他們總是用升學率或班級紀律的優劣，來評價一個老師的優劣。這恰恰是當前教育評價機制中的一個誤區。
孔子門徒三千，卻只有七十二賢人，照這樣計算，其優秀率也只有2.4%而已。但人們只是對那七十二賢人津津樂道，卻看不到其余的2900多人。這就好比，人們觀賞人梯雜技表演，只欣賞最高端的那個演員，而不去欣賞人梯最下層，最苦最累的那些人一樣。但教育不是雜技表演，不只是培養幾個精英式人物，它應是全體性的，應使全民素質得以提高。
2.優生班誰都會教
“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”“好花還需綠葉配”“爛泥怎能扶上墻”。
一個從眾多學生中挑選出來的優生班，又叫重點班，或實驗班。無論是學生的個人能力，接受能力，學習能力，都相對優秀。老師只需稍加點撥或引導，學生即能融會貫通，舉一反三。這樣老師教起來省力，省時，且優秀率很高。只要有點責任心的老師，都可勝任。因此，能教好這樣的班級，確實不算什么能耐。
3.差生班紀律管理成老大難
眾所周知，所謂的差生班，不光是成績差，自制能力也差，素質很低。調皮搗蛋者有之，性情乖張者有之，屢教不改者有之，家境變異者有之，欺凌毆師者有之。這種班級，最容易出問題，因此紀律管理成為老大難。它令管理者大傷腦筋。它需要管理者有超強的忍耐力，足夠的愛心，極強的組織能力，和隨機應變的機智。試想，把這樣一群學生組成一個班級，你還敢帶嗎？可嘆的是，這樣的班級，在基層隨處可見。
4.管理好差班也是能力
我不反對分層教育，但我絕不茍同那些輕視差生班的老師和領導。
既然差生班存在這樣或那樣的諸多問題，作為學校領導，絕不能等閑視之，把一切都推給班主任和老師，一旦出了問題，就唯班主任是問。而應更多地給予他們關愛，鼓勵和信心。更應把評優評先的尺度，更多地向差生班的老師或班主任傾斜。而不是老拿差班生說事，用差生班作反面教材。畢竟在當前這種教育環境下，能讓一個差生班不出問題，這就是一種能力。能把一個差生班帶的井井有條，這就是一種優秀。能把一個差生班帶成優秀班，這就不僅僅是用優秀教師來形容了，而可以用專家來贊譽了。
試問基層的一些校長們，你們捫心自問，你們這樣評價過你的手下嗎？
5.致力于差生教育的也是優秀
有一種優秀，屬于那些致力于差等生教育的一線教師。
將一兩個差等生，轉變為優秀學生并不難，難的是把一個差生班帶成一個優秀班，這才是真正的教育專家。筆者經常到各地聽取一些專家傳道授經，個人覺得有很多所謂的“理念”，只可作花瓶，猶如水中月，鏡中花，好比空中樓閣，缺乏實用價值，經不起實踐驗證，就像那個只會紙上談兵的趙括，我把這類專家，叫做“偽專家”。
而處在一線的教師，他們常常冒著槍林彈雨，歷經艱苦的跌打滾爬，才總結出一套切實可行的教學經驗。這是一筆寶貴的教育財富，也是一些不可多得的教育真經，我們應該繼承和發揚。也許那些文字并不華麗，并不浪漫，但卻無比珍貴。
