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浙江省溫州市龍灣區第一小學創建于2014年9月，筆者作為首任校長，從2013年學校還是一片工地的時候就參與了建設。在見證學校拔地而起的每一天，筆者都在思考：我們要創建一所什么樣的學校？我們要給學生和教師怎樣的學校生活？在這個這程中，“建一所充滿樂趣的學校”這個想法越來越強烈。即要讓樂趣彌漫在學校的各個時空，讓樂趣培植我們的教育理想，然后讓它在師生心中生根發芽、開花結果，成為這所新建校的精神養料。
一、樂趣校園：讓校園充滿生命樂趣
場域（field）概念由皮埃爾·布迪厄、庫爾特·考夫卡等人提出，是指人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響，而場域并非單指物理環境而言，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。學校倡導“行健教育”。行健，意為強健的行動。行健教育就是朝氣蓬勃、健進向上的人格教育，就是學之以恒、行之有果的篤實篤行的教育。基于場域理論中的關系視角，學校以“善學敢為，行健致遠”為辦學理念，以培養“言行蘊愛、美善天成的行健少年”為育人目標，營造學校“人人是主角，處處是舞臺”的核心關系網絡。如何讓校園中充滿生命的樂趣？是我們在落實“行健教育”理念的行動中特別追求的價值取向。
1. 合作共生：形成互相支持的人際關系
學校的教育場域就是一個以師生關系、師師關系、生生關系、家校關系等各種客觀關系聯結成的網絡。在傳統教育中，教師處于主導地位，學生是被管束的對象，服從于教師的教。而在我們的學校里，學生是主體，他們有選擇的權利，有參與教育的權利。學生與教師是平等的，是相互尊重、相互喜愛的，教師引導、陪伴、支持學生成長；學生的成長讓教師感到教育樂在其中，又激勵教師不斷前行。家長是學校教育的支持者、參與者，與教師形成“共同體”。學校“場域”中力的較量不是權利競爭，而是各方協作、共生，形成一個完整的教育系統，培育并形成一種包容的、支持性的共生關系場域，使學生從中受到啟迪、浸染、熏陶和潛移默化的教育。
學校特別重視教師團隊建設，以“成長合伙人”模式引領教師專業成長。教師可以自由組建“成長合伙人”團隊，但是成員中必須有骨干教師和新教師，團隊成員分別擔任項目主持人、課堂教學展示、說課、評課等角色，既發揮教師的個人優勢，又形成團隊合力，其關鍵是骨干教師對新教師的專業支持。集體的智慧也在促使“成長合伙人”模式不斷升級，講教育故事、現場答辯、才藝比拼等形式使人人成為主角，舞臺精彩迭出，讓老師們覺得“成長是一件有趣的事”。
2. 激活創新：師生都不斷生長新的想法
布迪厄認為，行動者個人的習性正是在其所處的場域中被形塑出來的。一所充滿樂趣的校園所形塑的，就是身處其中的師生每一天都充滿著好奇和期待，并且不斷生長新的想法。
小學生天性愛玩，他們帶著好奇與探索的眼光來觀察這個世界，對于很多事物都會表現出特別的興趣，而教師所做的就是既要刺激孩子的求知欲，又要引導他們自己去尋找答案。為了給予孩子一個個“驚喜”，讓孩子們感受到學校的樂趣所在，教師需要不斷地創新。而教師的創新能力來自學校一系列的創新機制：授人以漁，教給方法；授人以“遇”，搭建成長平臺；授人以“欲”，激活創新能量；授人以“娛”，提升樂趣指數；授人以“逾”，引領創新實踐。這樣的機制，為教師塑造了一顆不甘于庸常的心，激活了一個善于創新的腦。
3. 空間育人：細節讓“場域”充滿樂趣
一所好學校的模樣，不僅僅體現在建筑的高大上，更應落實在學校邊邊角角的細節上。創建學校的過程中，我們用心使每一處細節都有重要的“境教”功能。在學校“行健教育”辦學理念的引領下，校園里的208幅卷簾分主題詮釋著民風民俗文化；150個消防栓隨處解讀著“行健明星”的榜樣力量；41個地面窨井蓋繪畫呈現了探索未知的創客之路；真人版卡通“行健娃”無處不在，入學通知書、喜報、獎狀甚至拖把池上都帶有“行健娃”們可愛的身影；校園里所有的樹木都配置了二維碼，手機一掃就能了解有關此樹種的相關知識。校園走廊里的閱讀等待區，紙版圖書隨處可見，一體機與電腦平板隨處可進行線上線下閱讀；各班閱讀主題墻、班級圖書角、校園閱讀燈柱靜靜地散發著書香味。這樣的校園不空洞不刻板沒有規訓，有的是隨時遇見驚喜的樂趣，隨處沉浸在閱讀中的樂趣，隨心探索未知的樂趣。
二、樂趣課程：讓每個學生都有自己喜歡的“跑道”
課程是學校教育教學活動的基本依據，是師生聯系和交往的紐帶。學校從“行健教育”理念出發，結合校園場域中的“樂趣”元素，融合國家課程、地方課程和校本課程推出“1+X行健課程”，讓每個學生都有自己的“跑道”，獲得適性、適量、適合的教育。
1. 優化課程結構：讓學習變得有樂趣
學校課程涵蓋了學生在校學習的所有經歷，因此學習的根本是要激發孩子內心深處的學習動力，使其由喜歡變為熱愛，并作為一種生活方式持續下去。為此，學校組建課程開發團隊，規劃完善學校的課程結構，根據學科屬性、學習規律及學習方式構建了“1+X行健課程”（見圖1）。“行”課程、“健”課程、“知”課程、“藝”課程呼應學生“核心素養”，以培養具有“言行蘊愛、美善天成的行健少年”為價值取向。同時基于學生興趣與成長需求，整合校內外資源，開設了米塑、剪紙、西洋管弦樂、網球、圍棋、樂高機器人、足球、話劇等幾十門拓展課程。這些課程讓校園生活變得更加豐富多彩，孩子們奔跑在校園中求知、勞作、練藝、健體，各得其所，樂在其中。
2. 拓展課程領域：讓活動成為課程
學校除了開設各類拓展課程外，特別注重把活動做成課程。各類活動課程打破常規、推陳出新，總是讓孩子們在樂中學，在學中創。開學時，校長、教師會裝扮成“行健明星”在校門口迎接孩子們，同時為每位同學遞上一個大禮包：“成長存折”“悅讀閱美”校本教材、棒棒糖……這個豐富的大禮包讓孩子們對新學期既感到新奇又充滿期待。
為了讓新生盡快熟悉適應新校園，學校開展了“初遇，在最美的時候”開學課程，從親子熟悉校園方位、了解學校文化，到欣賞學生作品、認識新伙伴等，孩子在直接的交流與溝通中喜歡上了這所學校。開學典禮上，學校推出“做最好的自己”課程，開始為期一個月的“文明小使者”“衛生小能手”“運動小達人”“閱讀小明星”的挑戰活動。寒假后，推出“新春集六福”系列課程，學生們親手做燈籠、猜燈謎、贏福卡。此外，學校還開設了“家校共同體”系列課程，在不同階段以不同的切入點來搭建家校共育的橋梁。
學校拓展課程所具有的趣味性、綜合性、實踐性，對教學提出了多樣化的要求，在這種形勢下，教師們邁出了探索性的一步。一方面，嘗試跨學科整合，教師開始實質性的同伴協作、優勢互補、形成合力。例如：在米塑課程上，課程教師、班主任及外聘米塑“非遺”傳人協作，對美術知識、米塑工藝進行教學與操作層面的整合，結合節日慶祝活動，讓孩子制作米塑作品作為母親節禮物。另一方面，課程實施中不斷打破空間界限，進行各種資源的整合。例如：開辟“行健小舞臺”，為學習西洋管弦樂課程的學生提供充分鍛煉的平臺；開辟“圍棋對弈天地”，讓學習圍棋課程的學生多了一些切磋的機會。當然，這里也是尋找成長伙伴與融洽師生關系的一個好場域。
三、樂趣評價：讓師生在評價中收獲成長與快樂
行健教育評價著重發揮導向功能和激勵功能，為學生和教師發展指定方向、搭建階梯，激發他們的內生動力，提高其積極性和創造性。而樂趣評價的要義，是讓樂趣與成長共生。
1. 趣味性評價：讓每個學生都有機會快樂成長
學校對學生的評價，建立在人格平等、互相尊重的師生關系的基礎上，目的是讓評價成為促進孩子內在成長的引擎，讓孩子將來跑得更遠、更久。學校制定《“6+1”美麗行健娃評價體系》，以“美麗行健娃”為代言人，分為一個全面優秀“行健娃”（分男、女行健娃）和六個單項先進“行健娃”（分別代表文明、潔美、樂學、安全、運動、特色六個方面）。通過每日行為常規評價、周班級管理考核、月先進考評、期末綜合總評等環節，給予學生思想引導、行為規范、正面激勵。同時，融趣味性、序列性、操作性為一體的評價在不斷生成，學校每月評選閱讀“書迷”“書蟲”及閱讀明星，每季度評選行健明星、特色明星。評價獎勵也是具有“誘惑力”的：結合喜報、學生成長存折、電子班牌、學生電子成長檔案等載體，開展“樂學娃”學業項目過關評價，學生可以憑借成長積分兌換“特色課程體驗”，若有興趣可在下一階段選課學習。在這里，每個學生的想法都會得到重視，每個學生都有機會獲得成長，每個學生都有發展的平臺。
2. 柔性評價：讓每個教師都能享受到職業的樂趣
學校對教師的評價一直堅持“四不唯四看”：不唯資歷看能力，不唯文憑看水平，不唯職稱看稱職，不唯既往看發展。學校通過基礎性考核和發展性考核，為教師搭建成長的階梯，使教師獲得職業成就感。基礎性考核中，除了對教師基本技能和職業態度等方面的常規考核，也關照到教師的自主發展空間。比如：考核項目中設有“自創指標”，教師要制定“專業發展三年規劃”，每年根據自己的工作崗位和學科特點“做成一件事情”，申報自主創新項目，并有過程記錄和結果匯報。發展性考核則是為教師專業發展引路，根據“星級”教師評價標準對應的“規范教師-特色教師-風格教師-名優教師-杰出教師”稱號，教師會清晰地看到自己的專業位置，可以按照評價標準的逐級提升形成個人職業發展規劃，讓教師清晰下一步目標，看到自己的未來。
專業發展對教師很重要，但教師的精神需求和職業幸福感更重要。學校通過微信給有進步的教師點贊，通過公眾號“發現”欄目分期推送優秀教師，讓教師獲得榮譽感；結合“三八婦女節”“教師節”等重要節日，開設廚藝比拼、插花活動等，讓教師提升生活的樂趣；引入特色教師開設瑜伽、茶藝、太極等特色課程，不斷拓展教育的寬度，提升教育的溫度。
人物小檔案：
吳閃燕，浙江省溫州市龍灣區第一小學教育集團校長、黨支部書記，高級教師，首屆浙派名校長暨溫州市教育名家培養對象，浙江省春蠶獎獲得者，浙江省首屆師德先進個人，溫州市名校長，溫州市名班主任，溫州市人大代表，溫州大學基礎教育評估中心專家，溫州市優秀名師工作室主持人。
（本文作者系浙江省溫州市龍灣區第一小學教育集團校長）
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