怎樣做好課堂教學的評價
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課堂教學是學生獲得語文基礎知識和基本技能的主渠道。因此，搞好課堂評價有利于提高課堂教學質量。那么，應當怎樣評價一節語文課呢？ 一、教學目標的確定和體現 準確地制定教學目標是上好課的前提。因為教學目標指出了課堂教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度，它是教學活動的出發點和歸宿，并制約著教學活動的全過程。 制定教學目標必須依據小語大綱對本年級段的要求和教材的特點及學生的實際情況。要求制定的教學目標要明確、具體、恰當；要包括知識、能力、思想教育等方面內容。所謂明確，即要求用規范的語言簡潔準確地表述出來，切忌含混不清，模棱兩可，所謂具體，即要求制定的目標便于理解、便于操作和檢測，能在一節課之內具體實現。所謂恰當，即符合大綱和教材的要求，符合學生實際的接受能力。教師要把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。 僅僅制定了教學目標還不夠，還必須在上課時使教學目標得以充分體現，具體落實。教師可根據教學目標及學生的實際情況，巧設導語，創設情景，渲染氣氛，或精心設問，精講點撥，引導學生在雙基訓練中逐步達到教學目標。 這里舉一實例，對上述內容以作說明。 某位老師講授《繁星》第二課時。其擬定教學目標有：（1）了解作者三次看到繁星的不同情景及情感；（2）理解課文中重點句子的含義；（3）有感情地朗讀課文。這三條教學目標，既包括知識、能力，也包括思想教育。在授課時，教師引導學生先整體閱讀課文，從全文的高度把握課文內容。接著逐段講授并以一道題貫徹下來：在什么地點，看到什么情景，表達了作者什么情感？每段開始，學生帶著問題研讀課文，找出有關句，畫出重點詞語，然后說出自己的體會。當學生課堂發言之后，對段落有了充分的理解并體會出作者的情感之后，老師又指導學生感情朗讀，通過感情朗讀不但加深了對內容的理解，對作者的情感有了更深的體會。在講述一、三兩段的時候，老師引導學生著重體會“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到母親的懷里似的”和“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”作者抒發的情感。段與段的銜接處，教師設計了精煉而生動的過渡語，這過渡語，既總結了上段，又開啟了下面一段。全文之后，教師又作總結。這樣講下來，全文渾然一體，使教學目標得以充分體現，教學效果頗佳。 二、教學內容 教學內容是課堂評價的一個重要方面。它包括知識的傳授、能力的培養和思想教育。 知識的傳授。在課堂上，教師對所傳授的知識必須準確無誤，不允許出現科學性的錯誤，這是最基本的教學要求。教師必須正確深刻地理解和把握教材，把握知識的內在聯系。就大范圍而言，教師應當了解自己所用的那套教材的編排思路、體系和特點；了解自己所用的那本教材在全套教材中所處的位置；了解自己所用的那本教材各單元之間的聯系及特點。就小范圍而言，老師應當了解自己所講的那篇課文在本單元的位置；深刻了解課文，知道重點和難點。只有深刻理解教材，把握住知識間的聯系，在教學中才能突出重點，解決難點。 例如《江姐》這篇課文，作者是通過江姐的言行和心理描寫表現江姐堅貞不屈的崇高品質的。這篇課文主要寫了兩件事：彭詠梧被敵人殺害和江姐身受酷刑。前者寫了江姐面對敵人殘害親人的殘酷現實仍毫不動搖，矢志革命；后者寫了江姐在殘酷的身體摧殘面前堅如磐石，嚴守機密。無論精神上還是身體上的折磨，江姐都是堅強不屈，大義凜然。我們只有抓住這兩件事的內在聯系，抓住言行和心理的內在聯系，才能了解江姐堅貞不屈的崇高品質。 能力的培養。所謂能力，是指學生獨立識字的能力和聽說讀寫的能力。每節課究竟使哪幾種能力得到訓練，這要因教材和學生的實際情況而決定。例如高年級講讀課，一般應以聽、讀訓練為主，兼顧其他；作文課，以寫為主，兼顧聽、說。無論培養訓練哪種能力，教師都必須注意方式方法，講究實效；注意學法指導，訓練到位。 一位老師講授《草船借箭》，在學生通讀全文，整體感知以后，教師引導學生抓住“神機妙算”一詞，聯系全文加以理解。諸葛亮識人、識天、識地理，他把這些諸多因素聯系起來，巧妙安排，從曹操軍營“借”來十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，維護了三國鼎立的局面。在分析講授過程中，有教師的巧妙設問，有學生在教師指導下的朗讀，有對重點詞語的勾畫和理解。有對問題的分析和綜合。課講授完了，學生掌握了中心思想，而且學生的讀、思、聽、說等諸項能力得到了培養，受到了訓練。 思想教育。語文學科的重要特點是思想教育和語言文字訓練的辯證統一。思想教育的內容很廣：熱愛祖國、繼承革命傳統、熱愛共產黨和社會主義、熱愛自然、熱愛人民、美的陶冶。進行什么樣的思想教育，那要根據教材和學生實際而定。這就要求正確把握住教材中的思想教育因素，準確理解文章中的思想感情。特別強調的是：語文學科的思想教育一定要在語言文字訓練中進行，重在熏陶感染、潛移默化。任何游離于語言文字訓練之外的思想教育都是不可取的。思想教育要適時、適度，這樣效果才好。 三、教學過程 教學過程應當包括課堂結構安排，教學密度和反饋與調節。 課堂結構安排要合理。課堂教學是向學生傳授語文知識、培養語文能力的主要途徑。教師應當根據教學任務、教學內容，合理安排課堂結構。這就要求教學的各個環節緊密聯系，時間的分配上有利于突出重點，解決難點，教學組織要嚴密，過程要清晰、完整。 一位教師講《井》這篇課文。上課鈴一響，教師板書“井”。老師提問：“見到這篇課文的題目，你有什么想法？”于是許多學生舉手提出問題，爾后老師把諸多問題加以歸納有四：（1）井的歷史和形狀是怎樣的；（2）井水的特點怎樣；（3）井是誰開掘的；（4）作者為什么要寫這篇課文？然后帶著這些問題授課。首先全體學生讀課文，然后逐段學習。在教師引導下，學生用了5分鐘就解決了第一個問題。接著教師指導學生讀課文第二段，學生通過讀、畫、議、討論，了解了井水清、甜、涼的特點，并且了解了每個特點都與“我”的愉快、歡樂有密切關系。這第二段是全文的重點，教師安排了20分鐘。這就為突出重點給予了時間保證，并且為解決難點（理解課文最后一句話）“鋪平了道路”。此后，教師只用了6分鐘講述了課文第三段，學生絕大多數理解了最后一句話的含義。余下最后3分鐘，教師指導學生朗讀全文并小結，揭示中心。教師安排了導讀式結構：提問導讀——讀書、思考——討論歸納——練習反饋。這種結構安排有利于學生掌握知識，培養能力。 教學密度要合適。課堂教學，要在規定的時間里完成預定的教學任務，的確不是件容易的事，因此要求課堂安排要疏密適度。安排過密，或者完不成教學任務，或者即使完成了，也是匆匆而過，學生訓練不到位，知識學得不扎實，達不到預期的目的；過疏，課堂會松松垮垮，同樣不利于學生掌握知識和能力培養，同樣達不到預期的教學目的。只有疏密適度，才能充分調動學生積極性，提高課堂效率。 反饋與調節。在課堂教學中，教師必須注意反饋與調節。教師應根據教學目標設計反饋環節，變原來師生單向信息交流為師生之間，學生之間多向信息交流。在課堂教學中可進行診斷性反饋、效應性反饋、小結性反饋，還可通過提問，測試等形式及時反饋。通過反饋可隨時進行課堂調節，使課堂教學過程能按預定的方向前進，從而達到預期的教學目的。 四、教學方法 在課堂教學中，教師要想引導學生從知識和能力的此岸到達彼岸，就必須講究教學方法。 教學有法，教無定法。教師必須根據教材內容和學生的實際情況，選擇和運用教學方法。正確的教學方法應當是這樣的： 1.符合語文學科本身的性質特點 小學語文是具有鮮明的工具性和較強烈思想性的一門學科。組成教材的課文，都是語言文字、思想內容及作者思想感情的有機整體。語言文字的字法、詞法、句法、章法都是有其規律的。每一篇具體課文，無論其語言、篇幅，還是結構、風格都有自己的特色。因此，正確的教學方法應當體現、符合小語學科的性質及特點。 2.符合小學生語文能力的形成和發展規律 小學語文教學目的，就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字能力。我們的教學方法，必須符合小學生語文能力的形成和發展規律，才能促進學生語文能力的提高。 3.能最大限度地調動學生學習語文的積極性 學生是學習的主體。教師運用各種教學方法，把學生的積極性調動起來，激發他們的學習興趣和求知欲望，就有利于學生主動地獲取知識。 無論運用哪種教學方法，還是諸種方法的綜合運用，都要做到有針對性、啟發性，要注重實效。 隨著社會的發展，一些輔助性手段運用到課堂教學中來了，如投影、幼燈、錄像、錄音、掛圖。運用這些手段，必須從教材和學生的實際出發，有利于學生理解課文，掌握知識，提高學生的語文能力。 五、教學能力 小學語文教師的能力包括多方面。這里指的是課堂教學能力，它包括駕馭課堂的能力，語言、動態、板書。 駕馭課堂的能力。在課堂教學中，教師應當引導學生按照事先設計的思路一步一步前進。教師要放得開，收得攏；既要生動活潑，又要有條不紊；既要充分發揮學生的積極性，又要使學生的訓練扎扎實實。在駕馭課堂能力中，教師應變能力值得一提。有時，課堂上會出現意想不到的情況，教師如果能根據教學目標的需要，因勢利導，妥善處理，則會有益于教學。 譬如，一位教師在課堂上以白兔為實物講如何觀察小動物，在即將讓學生觀察時，一只鴿子飛到教室的窗臺上。此時，全班40雙眼睛不約而同地轉向鴿子身上。這位有經驗的老師引導學生觀察起鴿子來了，由頭至身，再至尾。事也湊巧，觀察完了，鴿子也飛走了。然后老師引導學生用觀察鴿子的方法觀察小白兔。觀察之后就是寫作訓練，不少同學就是以《小鴿子》為題寫作文的。試想，當鴿子飛到窗臺上，當全班同學都看鴿子而不觀察小白兔的時候，如果老師把鴿子轟走，再批評同學，那這節課將會怎樣是可想而知的。這位有經驗的老師沒有這樣做，而是因勢利導，成功地上了觀察課。可見，應變能力對一個教師多么重要。 語言。小學教師要用語言進行課堂教學，所以語言對于教師就格外重要。 小學語文教師應當用標準的普通話講課。語言要準確、規范、簡潔，具有科學性和示范性；要流暢明白、條理清楚，具有邏輯性；要生動活潑，富有情感，具有形象性。 教態。小學語文教師站在課堂之上即為學生的師表。因此，要求教師的教態樸實自然，親切和藹，落落大方，精神飽滿。一個教師的好的教態，會對學生有強烈的吸引力，這有利于教學。 板書。好的板書可以使學生提綱挈領地把握課文內容，了解作者的思路和文章結構，能有效地培養學生分析能力和概括能力。要求板書要設計合理，重點突出，布局清晰醒目，形式新穎活潑。對板書的使用要恰到好處，特別要注意各部分內容出現的時機和順序要恰當。這樣，才能給學生以系統、完整的印象，有利于學生加強記憶和歸納總結。 六、教學效果 一節課的優劣得失，一定會從教學效果上反映出來。一般是從教學任務的完成情況、學生學習的積極性和課業負擔等方面看效果。 教學任務的完成。這是指在規定的時間里，較好或出色地完成了預定的教學任務，大多數（或絕大多數）學生完成了規定的各項訓練，達到了教學要求。 學生的學習積極性。課堂教學是師生雙邊活動。如果在教學中只有教師滔滔的講述而學生的參與意識淡薄，那不能算是一節好課。學生是學習的主體，一節好的語文課必須是能使大多數學生的積極性和主動性得以充分發揮，學生積極思考問題，認真回答教師的提問，不同程度的學生都能得到訓練和提高。 學生的課業負擔。每一篇課文后面的練習題，不僅是學生的作業，也對課堂教學有一定的導向作用。一節成功的語文課，一定會對課文后面的練習題妥善處理。這樣就會減輕學生過重的課業負擔，使學生的課業負擔趨于合理 |
