漢語拼音5 g k h |
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漢語拼音5 g k h 教材分析: 本課包括五部分內容。 第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示g的音，橄欖枝的形狀提示g的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示k的音，蝌蚪和水草構成的形狀提示k的形。兩個小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示h的音，椅子側面的形狀提示h的形。 第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。 第三部分是g、k、h的書寫格式和筆順。 第四部分是三拼音，包括兩項內容：一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。 第五部分是認字，配有圖畫和一首兒歌。畫面上一個小哥哥在美麗的湖邊畫荷花，小弟弟拉著媽媽在一邊看。在圖中相應的畫面旁邊出現了三個詞：荷花、哥哥、弟弟。 學情分析： 字母教學要充分發揮圖的表音示形作用，讓學生讀音記形。注意區別形近字母h—n。兩拼音練習，要讓學生運用學過的拼音方法，自己練習拼讀，相互評議，教師指點。本課開始學習三拼連讀，教學可分以下幾步進行。1．指導學生看音節圖2．分解三拼音節3．講解三拼音節的拼音方法。三拼音節是初學，可適當設計帶調音節練習，還可以和兩拼音節對比練習，幫助學生學會三拼連讀的方法。 學習目標： 1．學會g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。 2．讀準g、k、h與單韻母相拼的音節。初步掌握三拼連讀的拼音方法。 3．認識5個生字，會讀兒歌。 4、學生能通過自我探索、發現，找到隱藏在插圖中的字母的形，在學習活動中讀準字母的音。有主動學習的興趣。有良好 的寫字習慣。 教學重點：g、k、h的發音、三拼音的拼音方法及認字 教學難點：三拼音的拼音方法 教學準備： 教師：CAI課件 學生：拼音卡片 生字卡片 教學過程 第一課時 一、復習檢查。 認讀聲母卡片b、p、m、f、d、t、n、l。 二、教學聲母ɡ。 1、看圖說話引出ɡ。 圖上畫著兩只鴿子銜著一只花環。“鴿子”的“鴿”聲母是ɡ。花環的形狀像ɡ。 2、教學ɡ的發音，認清字形。 （1）發音要領：舌根上升碰到軟腭，堵住氣流，然后使舌根突然離開軟腭，讓氣流出來。 （2）記憶字形。啟發學生自編順口溜，看看圖，想想ɡ的字形像什么。“鴿子、花環ɡ、ɡ、ɡ。”“9字加鉤ɡ、ɡ、ɡ。” 3、指導書寫。ɡ一筆寫成，筆順是從右上角起筆，向左下角抬向右上，然后連寫豎彎鉤。寫在四線格的中、下格。 三、教學聲母k。 1、看圖說話引出k。 圖上畫著一群小蝌蚪在水草邊游。“蝌蚪”的“蚪”的聲母就是k。 2、教學k的發音，認清字形。 （1）發音要領：發音方法與ɡ同，不同的是要往外送氣。可與ɡ對比讀：ɡ—k。 （2）記憶字形。教師可畫圖，幫助形象記憶：一豎就像水草，蝌蚪向水草游過去。順口溜：“水草、蝌蚪k、k、k。” 3、指導書寫。K兩筆寫成，寫在四線格的上、中格。 四、鞏固復習。 第二課時 一、激趣導入，復習音節 1．小朋友們，我是花仙子姐姐，跟我打個招呼吧！ （課伊始，以花仙子姐姐的角色和著音樂進入課堂，由教師的角色轉為學生喜愛的平等的角色。為“語文學習中，教師與學生平等對話”打下良好基礎。） 2．花仙子姐姐今天請來了一些拼音朋友，看誰能叫出他們的名字?(指名讀，齊讀) ɡǔ hú ɡē ɡā kē hā (復習第一課時中所學的的兩拼音節，與新課中的三拼音節進行對比學習，為三拼音節的學習做好鋪墊，并激發學生的學習興趣) 二、聯系語境，練讀三拼 師：小朋友們拼得這么好，花仙子姐姐決定帶你們到花仙子王國去玩，不過得先過了智慧橋才行，守橋的小不點兒會提出2個問題，答對就能過橋，有信心嗎？ 1．小不點提出第1個問題：身穿綠衣裳，肚里紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛，猜一種水果。 （謎底：西瓜） 2．小不點提出第2個問題：誰能把西瓜的瓜這個音節拼出來？ （到花仙子王國，過智慧橋，猜謎語，不斷創設情景。讓學生在好奇中饒有興味地學習，不僅進一步激發了學生的求知欲，而且不經意地引出了三拼音節“gua”的讀音。） 3．學習拼讀三拼音節gua： （1）師出示音節ga，全班齊讀。 （2）師在音節ga中插入u，介紹介母，學生試拼。 （3）看課件小女孩推動卡片，全班齊拼gua。（課件一次出現聲母、介母、韻母，然后課件演示“三音相碰”成一個音節的過程） （4）小不點指導拼讀方法：聲輕，介快，韻母響，三拼連讀很順當。 （5）學生再拼，教師相機指導拼讀方法。 （學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。） 4．練習拼讀其他三拼音節。 師：都會拼了嗎？花仙子姐姐還要再考考你們。 （課件出示：ɡ-u-ɑ──guɑ ɡ-u-o──guo kuɑ huɑ kuo huo） （1）學生自由拼讀。 （2）在小組內合作學習，糾正讀音。 （3）開火車認讀三拼音節。(教師抽讀拼音卡片) 5．拼讀帶調三拼音節 師：瞧，這就到了花仙子王國了，我們一起來玩個“找朋友”的游戲，好嗎？ （1）生生互動，小組學習，拼拼音節，看看圖片，找到朋友，貼在一起，想象練說。 師：花仙子姐姐把你們剛才拼的那些音節都變成了音節花貼在黑板上，誰愿意上來拼一拼？ （2）指名摘取音節花，當小老師領讀三拼音節。 （經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。在花仙子王國里，設計“找朋友”的游戲，這是一種動作記憶；摘取“音節花”的學習形式，在鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。） 三、課間律動 （在“花仙子王國”里，和著《花仙子》的音樂跳舞） 四、圖文結合，學習生字 1．觀察情景圖，看看你在小河邊都看到些什么？（課件相應出現詞語） 2．聯系實際，認識5個生字 （1）這些詞語里，那些字是你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵、肯定學生的認字方法：“媽媽教給我的！”“拼拼音認識的！”） （2）還有哪些字是你不認識的？自己想辦法認識它。 （3）看圖齊讀詞語。 師：我把他們從圖上變下來了，你們還認識嗎？ （4）出示詞語卡片，指名認讀。 師：摘掉拼音小帽子，還會不會讀？ （5）去掉拼音，在小組里認讀。 （6）開火車認讀單個的字。 （備課既要備教材、備大綱更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。） 3．在“走迷宮”的游戲中鞏固認字。 師：瞧，熊妹妹想吃到迷宮那頭的冰淇淋，可她不會認這上面的字，你們能想辦法幫幫她嗎?同桌兩人趕快商量商量該怎么認怎么走! （1）同桌自由認讀。 （2）指名認讀生字，走迷宮。 （設計“走迷宮”的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游戲中體驗生活.） 師：生字朋友都認熟了，猜謎語一定也沒有問題吧？ 4．讀兒歌，猜謎語 （1）打開書自讀謎語，找出紅色的音節拼一拼！ （2）跟著花仙子姐姐一邊拍手，一邊讀謎語。 （3）生齊讀謎語。 （4）猜謎底。 （5）師小結：我們每個人都有一雙靈巧的手，它能寫會算還會畫，回家后還可以把這個謎語說給你們的爸爸媽媽猜，好嗎？ 五、回歸整體，小結 （《花仙子》的音樂響起） 師：小朋友們，今天我們在花仙子王國里讀拼音、認漢字、做游戲，你們玩得高興嗎？可惜時間不早了，聽！音樂又響起來了，小朋友們，再見！ (充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”) 板書設計： 四線格里范寫拼音 教學反思： 本次拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下： 1．童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。 2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。 3．合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。 |
今天我說課材料的內容是九年義務教育人教版第一冊的拼音12課 ɑn en in un ün,學好漢語拼音是學習漢字和普通話的重要保證，兒童學習漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起的新的聯系過程，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童語音中經常出現，因此教學中只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通，匹配，化難為易，這樣大大提高漢語拼音的學習效率。下面我把它從教材、教法、學法、教學過程，這幾個方面進行說課材料。
一、 教材分析
首先我說說教材，第12課有四部分內容，第一部分是五個前鼻韻母ɑn en in un ün和三個整體認讀音節yuɑn、yin、yun，配有圖畫。第二部分是拼音學習。包括兩項內容，（1）聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學的韻母，復習j、q、x跟ü組成音節省寫ü上的規則。（2）看圖讀音節詞語。培養學生認識事物，準確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語拼音認字讀韻文。第四部分兒歌，配有圖畫，我們根據新課程標準。根據本組拼音訓練的主要意圖和學生實際，確定了本節課的教學目標。
1、知識目標：學會前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準音，認清形正確書寫。學習聲母與前鼻韻母組成的音節能正確拼讀，讀準三拼音節，復習ü上兩點省寫規則。
2、技能目標：培養學生拼讀音節的能力。
3、情感目標：教育學生學好漢語拼音，激發學生學習漢語拼音的樂趣。
二、教學重點：
前鼻韻母的發音，聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀。
三、教學難點
三 拼音節的拼讀。
四、學情分析
本班有學生55人，大多學生活潑、大膽，上進心強，初步具備合作的意識和能力。學會拼讀聲母和前鼻韻母組成的音節以及三拼音節，但涉及到音節的變音時，學生拼讀有困難。
五、教法學法：
在這堂課中，我們綜合了談話法、觀察法、游戲法、先扶后放的方法及教學設計。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師應成為學生的學習伙伴、“平等中的首席”。在教學過程中的職責在于幫助，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學目標，主要從四個方面教學。
六、教學思路
(一)創新情境，復習引入。
《語文課程標準》中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。所以在這一部分，我設計了以下幾個環節：
第一環節：一上課老師放一首歌曲引入。播放輕松愉快的《郊游》歌曲，讓學生伴隨著音樂聲邊唱邊自由地做動作。
良好的開端是成功的一半。一曲《郊游》歌曲，叩開了這節課的課堂教學之門，把學生一開始就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個“有聲有色”的拼音樂園學習，激發學生學習拼音的興趣。
第二環節：在黑板上出示貼有不同顏色，背面寫有剛學過的單韻母的氣球。告訴學生拼音王國放飛了許多氣球歡迎大家，你喜歡那個就摘下那個，并讀出來，讀對了就送給她。
這一環節目的是把枯燥的拼音字母隱藏在學生喜歡的氣球上，并告訴學生這是每個氣球的名字，富有生活的情趣，讓學生在有情有趣的活動中復習了復韻母、整體認讀音節的讀音。且這樣安排復習內容，體現了靈活性和層次性。
然后導入新課說今天這節課，我們還要在拼音樂園中繼續認識幾個特殊的韻母朋友，不過，特殊在哪兒呢？
這個設有懸念地導入，引人入勝，可激發好奇之心。
（二）聯系語境，教學發音，指導書寫。
在學習兩個前韻母時，老師示范發音，講解發音的方法，讓學生模仿、交流。小組學習，老師巡視作個別指導。然后放手讓學生學習后面的三個后鼻韻母。讓學生自己去嘗試發音，體會發音的過程，探究發音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使學生產生對學習拼音的興趣。在指導書寫時，老師用生動的語言讓學生看清五個前鼻韻母的位置，再讓學生在本子上練習寫幾個，這樣學生記住字母的形，講練結合。
從一開始我就以一個故事貫穿整個課堂，首先出示情境圖（我們在拼音王國要去拜訪主人——小兔南南，）讓學生爍爍南南的家安在哪里？在看圖時注意培養學生的說話能力。并初步導出an的讀音。
這一部分我分為以下幾個環節教學：
第一環節：重點教學韻母an。
第一步：老師先告訴學生天安門的“安”的讀音和我們今天學的第一個韻母的讀音相同。然后領讀兩遍。
第二步：讓學生自己分析這個韻母有哪兩個字母組成？
第三步：重點教學前鼻韻母發音的方法：由于前鼻韻母的發音方法學生較難掌握，所以教師應邊講解邊用手勢配合演示。具體操作是這樣的：小朋友們，請看好老師的手，一手充當上腭，一手充當舌頭。我們在讀an
的時侯，要先擺好a的口形，然后把舌尖頂上去，發鼻音，從鼻子里出氣。跟老師發an an an。這樣我想學生就學得更直觀更容易。
第四步：學生同桌練習——指名讀——開火車讀。教師在學生發音時可以走近一些，仔細傾聽，對于不夠準確的發音要進行耐心的糾正和指導，同時要加以鼓勵， 讓學生重新拾回信心。
第五步：教學an的四聲。在教學前這樣導入：an的本事可真大，可以給很多的漢字注音，想認識他們嗎？然后老師出示an的四聲，先打亂順序讀，然后引導在語言環境中學ai的四聲。比如：老師問：ān 什么ān？學生答：ān ān天安門的安；àn àn什么àn？àn àn答案的案。
3、相機引出本課要學習的三個前鼻韻母：an en in
這一環節的設計主要意圖是：只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。在教學過程中，我們一定要教學生自己去開啟知識寶庫的大門。這一部分重點教給學生an的發音方法，就為學生學習en
in的讀音找到了鑰匙。
第二環節：教學韻母en in
第一步：由“摁遙控器”的“摁”和“熒屏”的“熒”引出en in的讀音。
第二步：學生自己分析en in的字母組成，自己發現en in和an一樣都是由一個單韻母加一個鼻音n組成的。
第三步：鼓勵學生按照an的發音方法試讀en
in。自學時四
