韋鈺
因?yàn)殡s志社和會(huì)議索要我在亞洲開放大學(xué)會(huì)上的發(fā)言，我把英文講稿又譯成了中文，順便也發(fā)表在這里。最近，去了一次法國，又忙于“做中學(xué)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的定稿。所以，有一段時(shí)間沒有寫博客文章了。
主席先生，女士們，先生們，
有機(jī)會(huì)出席今天的大會(huì)，并和許多朋友們相聚，我感到十分的榮幸。下面，請(qǐng)?jiān)试S我，就信息和通訊技術(shù)（ICT）發(fā)展對(duì)教育的影響，進(jìn)行一些反思；并嘗試對(duì)遠(yuǎn)程教育在未來幾年的發(fā)展方向作一些探討。
正如國際上大家一致公認(rèn)的，教育不是一種消費(fèi)，教育是國家、民族、社會(huì)、家庭和個(gè)人對(duì)未來最重要的投資。教育為我們孩子、家庭、民族、國家和世界準(zhǔn)備著未來。教育必須面對(duì)未來，并對(duì)未來負(fù)責(zé)，雖然對(duì)我們大家來說，預(yù)測(cè)未來，并非易事。
讓我們嘗試列出一些對(duì)未來的看法，例如：
1. 預(yù)計(jì)在40年以后，將會(huì)有90億人口生活在我們的地球上；
2. 人類將面對(duì)資源短缺和環(huán)境惡化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；
3. 全球化將進(jìn)一步變成現(xiàn)實(shí)，不管人們是否歡迎它；
4. 科學(xué)和技術(shù)將以驚人的速度發(fā)展，它們對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的 影響方式和程度將會(huì)發(fā)生根本的變化。
盡管我們無法準(zhǔn)確的預(yù)見未來，但是，有一點(diǎn)我們可以確信，那就是準(zhǔn)備未來要靠教育。
在世紀(jì)之交，曾經(jīng)有不少人對(duì)ICT和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及它們對(duì)教育的影響作過許多預(yù)測(cè)。在不同的這類預(yù)測(cè)中，我想介紹2003年12月，在日內(nèi)瓦由聯(lián)合國召開《信息技術(shù)和社會(huì)》高峰會(huì)以前，我們一些科學(xué)家聚集在一起，研究科學(xué)家對(duì)這個(gè)論題的觀點(diǎn)時(shí)，美國Santa Fe研究所所長(zhǎng) Robert Eisenstein博士的觀點(diǎn)。他的預(yù)測(cè)分成兩個(gè)部分：一部分是對(duì)技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)；另一部分是對(duì)教育變化的預(yù)測(cè)。在對(duì)技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)方面，他的觀點(diǎn)是很明確的，很清晰的。他列出：1.將以驚人的速度實(shí)現(xiàn)技術(shù)的改善和進(jìn)步； 2.以不同方式獲取海量信息的人數(shù)會(huì)增加；3. 人們獲取信息的成本將會(huì)降低。他預(yù)測(cè)的第二部分是關(guān)于ICT對(duì)教育的影響。他在預(yù)測(cè)教育變化的時(shí)候是非常謹(jǐn)慎的。他說教育會(huì)發(fā)生革命性的變化，這種變化有可能使人類受益，但是我們還處于起點(diǎn)處，我們還不知道它如何變化，至少再有25年，我們才能比較清楚。他對(duì)教育變化的預(yù)測(cè)幾乎沒有什么具體的內(nèi)容，風(fēng)格和預(yù)測(cè)技術(shù)的變化完全不同。
如果我們回想一下，即使在今天，我們還會(huì)經(jīng)常看到和聽到這樣一些樂觀的預(yù)測(cè)：由于新的信息技術(shù)可以向人們提供在任何時(shí)刻，在任何地方，任何學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教育會(huì)發(fā)生了根本的變化和飛躍，開放大學(xué)將會(huì)逐步替代有圍墻的傳統(tǒng)大學(xué)。學(xué)校里的信息設(shè)施建立了，教育質(zhì)量就實(shí)現(xiàn)了飛躍等等。
讓我們來看看這幾年實(shí)際上發(fā)生了什么變化。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2005年，世界上有246個(gè)國家和地區(qū)的九億三千萬人，通過三億五千萬部電腦連接到互聯(lián)網(wǎng)。在中國，近幾年互聯(lián)網(wǎng)的用戶增長(zhǎng)率達(dá)到18.9%。2006年7月統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)用戶已經(jīng)達(dá)到一億兩千萬人，中國已有八十萬個(gè)網(wǎng)站，在城市互聯(lián)網(wǎng)的普及率達(dá)到18％，而廣播電視幾乎可以到達(dá)每一戶中國家庭。獲取和存儲(chǔ)信息變得越來越便利和便宜。以儲(chǔ)存為例。在過去的30年里，儲(chǔ)存一百萬字節(jié)儲(chǔ)存器的價(jià)格下降了一千倍。在1973年它的價(jià)格接近十萬美元，是購買一座房子的價(jià)錢，而現(xiàn)在購買它的錢，只夠買一聽可樂飲料。
互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的發(fā)展的確加快了信息、資金、物品的流動(dòng)速度，產(chǎn)生了新的產(chǎn)業(yè)和盈利方式，并在一定程度上影響和改變著社會(huì)的生活方式和民意的表達(dá)方式。但是，人們對(duì)教育會(huì)發(fā)生飛躍，教育將會(huì)發(fā)生根本性的變化的預(yù)測(cè)并沒有變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教育的確在進(jìn)步，但是，根本性的教育變革并沒有發(fā)生。例如說，在過去的幾年里，中國的高等教育的確發(fā)展迅速，高校在校生已經(jīng)超過兩千萬，這種發(fā)展主要體現(xiàn)在數(shù)量上，而不是質(zhì)的變化上，是傳統(tǒng)高校在原有體制下的擴(kuò)充，幾乎沒有運(yùn)用開放大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的形式。
上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室主任沈瑞民教授的報(bào)告里提到一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：中國重點(diǎn)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院2003－2004年的招生數(shù)僅為四萬人，只占高校總招生數(shù)中很小很小的一部分。廣播電視大學(xué)的發(fā)展自然要好得多，但是它在高等教育中的相對(duì)地位可能沒有明顯提高，說不定整體來看，還有下滑的趨勢(shì)。
讓我們來看看初等教育和中等教育的情況。即使在發(fā)達(dá)國家，例如像美國，互聯(lián)網(wǎng)和電腦在教育中的運(yùn)用已經(jīng)很普遍了，上網(wǎng)已經(jīng)成為了美國年青一代的生活方式。有文章報(bào)導(dǎo)，在美國12－17歲的年青人87％，大約兩千一百萬人經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)。但是，他們使用互聯(lián)網(wǎng)主要是為了完成學(xué)校布置的作業(yè)，例如像收集和分享信息，和其他人，包括同學(xué)和老師，討論和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，寫文章和通信等。其中的78% 大約一千六百萬人在學(xué)校里上網(wǎng)。顯然，對(duì)他們來說，網(wǎng)絡(luò)和ICT只是一種工具，是用于完成學(xué)校教育框架下學(xué)習(xí)過程的一種手段。
在中國的中小學(xué)里情況也類似。近幾年，中國的基礎(chǔ)教育同樣獲得了較大的發(fā)展，在普及全民教育方面取得了舉世公認(rèn)的成績(jī)。這些新的進(jìn)展有：義務(wù)教育法的重新修訂和頒布；中央政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的特別扶助；新的課程改革的推行；對(duì)西部中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)投資超過一百億人民幣。它主要以三種方式－送光盤、衛(wèi)星接收教室和電腦教室實(shí)施。但是遺憾的是，除了像上海廣播電視大學(xué)等一些少數(shù)的地方廣播電視大學(xué)以外，大多數(shù)廣播電視大學(xué)和大學(xué)沒有參與這個(gè)工程。
由于缺乏資源和教師的引導(dǎo)，小學(xué)的電腦技術(shù)課主要在教學(xué)生打字和玩游戲，中學(xué)大多數(shù)在忙于應(yīng)付考試。對(duì)運(yùn)用新技術(shù)的效益及其產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，已經(jīng)引起了家長(zhǎng)、社會(huì)甚至政府部門的關(guān)注、憂慮、甚至抨擊。中央六個(gè)部委辦多次發(fā)布管理?xiàng)l例，嚴(yán)格限制17歲以下的未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧。在新聞媒體上經(jīng)常可以看到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面效應(yīng)的報(bào)道。這些情況的出現(xiàn)，不能不引起我們的重視。
問題出在那里？這是我們應(yīng)該要總結(jié)和反思的問題。
我認(rèn)為主要的原因是我們?nèi)狈?duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育變革的科學(xué)研究。實(shí)際上，技術(shù)只是一種工具，一種去實(shí)現(xiàn)我們教育思想和方法的工具。運(yùn)用新技術(shù)不是目的，在特定的社會(huì)背景下，運(yùn)用新技術(shù)去實(shí)施良好的教育，培養(yǎng)我們所需要的人才才是目的。眾所周知，一般情況下教育是不可能在短期內(nèi)發(fā)生飛躍的。中國的古訓(xùn)就明確地提出“十年樹木，百年樹人”，只是我們常常會(huì)急功近利，把古訓(xùn)忘掉了。今日。從廣義上講，由于科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，教育一定會(huì)，也必須隨之發(fā)生根本的變化。其原因，首先是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系發(fā)生了根本的變化。，科學(xué)和技術(shù)不僅對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大的影響，而且還對(duì)社會(huì)的文化、政治等各個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次，新的知識(shí)產(chǎn)生速度大大加快了。30年以前，知識(shí)增加一倍的時(shí)間需要14年；到了2002年知識(shí)翻倍的時(shí)間縮短到7年；預(yù)計(jì)3 0年以后，知識(shí)翻倍的時(shí)間只需要一年。請(qǐng)想象一下，這樣發(fā)展下去。30年再往后，知識(shí)會(huì)如何增加？知識(shí)翻倍會(huì)在一個(gè)月還是一周？教育如何能應(yīng)對(duì)這種知識(shí)的洪災(zāi)？
可以列舉一些教育上的改革建議和實(shí)踐。著名的多元智能提出者，哈佛大學(xué)的教授Gardener 博士新近提出，在信息社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以應(yīng)對(duì)這種知識(shí)的洪災(zāi)。他認(rèn)為，這種綜合思維是指能夠收集大量的信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)；對(duì)它們的準(zhǔn)確性和與解決問題的相關(guān)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；將他們綜合成一種對(duì)特定用途者有用的簡(jiǎn)潔的形式或格式，以供自己、學(xué)生、同事或其他人使用。
國際的科學(xué)界聯(lián)合提出了進(jìn)行探究式科學(xué)教育的建議。國際科學(xué)院聯(lián)合組織（IAP，Inter Academy Panel）在2003年為此發(fā)布了聯(lián)合宣言。現(xiàn)在，參與IAP探究式科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的國家已經(jīng)超過30個(gè)，包括中國。
在2001年，教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)了一項(xiàng)有重大意義的科學(xué)教育改革，取名“做中學(xué)” “Learning by Doing”，即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行的基于動(dòng)手做的探究式學(xué)習(xí)和教育（Hands On Inquiry Based Learning and Teaching ），旨在促進(jìn)我國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)大到多個(gè)省份進(jìn)行試點(diǎn)。
我們知道，許多大學(xué)也在進(jìn)行教育改革，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，或是以項(xiàng)目為中心的合作學(xué)習(xí)。總之，以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)成為目前教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。
什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)法呢？它并不意味著學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)作用是任何探究式教育中保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這些教育觀點(diǎn)是建立在認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究基礎(chǔ)上的。
在進(jìn)一步介紹以學(xué)生為中心的教學(xué)法以前，我特別希望在這里介紹一個(gè)重要的教育科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域－神經(jīng)教育學(xué)，并強(qiáng)調(diào)指出它的重要影響。兩千多年以來，教育一直在不同的哲學(xué)思想指導(dǎo)下發(fā)展。在中國，兩千多年前孔子的樸素的哲學(xué)思想，至今還對(duì)中國的教育有很大的影響。到了19世紀(jì)70年代馮特（W. Wundt）將心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來。心理學(xué)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科后，教育和心理學(xué)的關(guān)系就十分密切，教育心理學(xué)是師范生的必修課。在上世紀(jì)里，心理學(xué)不斷發(fā)展，出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)，到現(xiàn)在的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和情感神經(jīng)科學(xué)。由于在對(duì)人腦研究方面取得的進(jìn)展，一門新的教育科學(xué)研究學(xué)科—神經(jīng)教育學(xué)正在形成，它由認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、情感神經(jīng)科學(xué)、分子生物學(xué)、教育學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等學(xué)科聚合而成。東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，也是教育部?jī)和l(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室正在從事這方面的研究工作。
現(xiàn)在讓我們回到以學(xué)生為中心的教育法來進(jìn)行討論。
維果斯基（Vygotsky ）是前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家,他提出的社會(huì)建構(gòu)理論，對(duì)探究式學(xué)習(xí)有很重要的指導(dǎo)意義。他提出：
1.課程設(shè)計(jì):基于兒童有效地學(xué)習(xí)需要通過一定社會(huì)環(huán)境下的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，所以在課程設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng).
2.學(xué)習(xí)指導(dǎo):在成人適當(dāng)?shù)貛椭?兒童常常可以完成他獨(dú)自無法完成的任務(wù),所以要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平提供靈活的“腳手架”來幫助兒童,“腳手架”并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，更是為了慢慢地培養(yǎng)兒童未來獨(dú)立解決問題的能力。
3.評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要考慮“最鄰近發(fā)展區(qū)”的概念，即考慮兒童實(shí)際具有的發(fā)展水平和在幫助下可能獲得的發(fā)展水平。兩個(gè)兒童可能具有同樣的發(fā)展水平，但在同樣的幫助下，可能解決的問題水平不一樣，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮這個(gè)因素。
神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)果支持了社會(huì)建構(gòu)理論。長(zhǎng)期記憶的形成是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。神經(jīng)科學(xué)研究揭示長(zhǎng)期記憶和短時(shí)記憶的形成與神經(jīng)元之間的連接－突觸的變化有關(guān)。在形成長(zhǎng)期記憶時(shí)，神經(jīng)元中基因表達(dá)而生成了加強(qiáng)突觸的蛋白。說明學(xué)習(xí)和記憶的過程是在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)的過程。因而，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)和合作成為有效學(xué)習(xí)過程中不可分割的部分，而教師為學(xué)生搭建的“腳手架”和評(píng)價(jià)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”都必須針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的情況來設(shè)置。有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者已有的概念出發(fā)。有效的學(xué)習(xí)包括對(duì)個(gè)體差異的尊重和提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括面對(duì)面的討論和表達(dá)。
神經(jīng)科學(xué)研究還證實(shí)了情緒在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。實(shí)際上，我們的腦中存在著兩種類型，而不是只有一種類型的記憶：陳述性記憶和程序性記憶。大致可以這樣解釋。陳述性記憶和認(rèn)知心理學(xué)中的明晰性學(xué)習(xí)過程對(duì)應(yīng)；而程序性記憶則和認(rèn)知心理學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，程序性記憶又可以分成情緒記憶和動(dòng)作記憶。三種記憶系統(tǒng)涉及到不同的腦區(qū)和腦回路。陳述性記憶的部位包括海馬、副海馬區(qū)和一些有關(guān)的皮層；對(duì)情緒記憶來說，位于邊緣系統(tǒng)的杏仁體的作用十分關(guān)鍵；屬于基底節(jié)的新紋狀體和小腦部位是動(dòng)作記憶的主要區(qū)域。
腦科學(xué)的研究還告訴我們：在教育中培養(yǎng)學(xué)生的情緒能力是很重要的。社會(huì)情緒能力的內(nèi)涵和文化背景關(guān)系很大，它大致上包括如下的內(nèi)容：
1、正確的估價(jià)自己：能覺察和正確地認(rèn)識(shí)自己的感情。
2、控制自己的情感：使其適當(dāng)、分析它的起因、找到辦法來處理自己恐懼、焦慮、憤怒和悲傷等情緒。
3、激勵(lì)自己：能克服自己的自滿和遲疑、調(diào)動(dòng)自己的情緒去達(dá)到某一個(gè)目的、能較持久地保持這種動(dòng)力。
4、能了解別人的情感：對(duì)別人的情感和利益具有敏感性并能理解別人的觀點(diǎn)；欣賞不同人對(duì)事物不同的認(rèn)識(shí)和感情。
5、善于處理人際關(guān)系：能掌握了解和處理別人的情緒的社會(huì)能力和社會(huì)技巧。
社會(huì)情緒能力而不是通常經(jīng)常談?wù)摰?span>IQ，是學(xué)生未來是否能取得成功的最好預(yù)示。社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)需要通過社會(huì)實(shí)踐來進(jìn)行，包括教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間一起共同進(jìn)行的真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐。,因而教育的目的應(yīng)該包括：知識(shí)和概念的獲得、探究能力、表達(dá)能力和社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)。
總之，所有這些近期的有關(guān)學(xué)習(xí)和教育的研究告訴我們：僅僅有知識(shí)的傳遞和知識(shí)的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提供更多的資源，提供獲取信息的便利并不是教育改革的核心問題。有關(guān)如何有效學(xué)習(xí)的研究結(jié)果提出了探究式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的重要、互動(dòng)和學(xué)習(xí)者合作的重要、針對(duì)個(gè)體差別開展教學(xué)指導(dǎo)的重要，學(xué)習(xí)過程中同時(shí)考慮多維學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是只關(guān)注認(rèn)知過程的重要等等，不論什么教育改革，教師的引導(dǎo)作用都是教育質(zhì)量保證和提高的關(guān)鍵，教師素質(zhì)不會(huì)因技術(shù)的發(fā)展而自動(dòng)改變。這些都對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和質(zhì)量提高提出了必須關(guān)注的課題。我們需要認(rèn)識(shí)到：科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展的確引起了教育的變革，但是這種變革遵循著教育本身的規(guī)律，ICT的應(yīng)用應(yīng)該適應(yīng)教育的變革，而不是只從技術(shù)的發(fā)展出發(fā)，更不能脫離教育規(guī)律去研究技術(shù)的應(yīng)用。在教育上，技術(shù)只是一種工具，技術(shù)的應(yīng)用本身不是目的。特定的社會(huì)背景下，運(yùn)用新技術(shù)去實(shí)施良好的教育，培養(yǎng)我們所需要的人才，才是目的。
過去幾年的實(shí)踐提示我們，必須要把盲目建設(shè)硬件的熱情轉(zhuǎn)到對(duì)教育改革的研究和實(shí)施上來。下面一些問題是需要我們認(rèn)真考慮的：
1， 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念應(yīng)該擴(kuò)展為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)進(jìn)行的所有非面對(duì)面的教育活動(dòng)。
2， 新技術(shù)是為新的教育思想和實(shí)踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用。
3， 遠(yuǎn)程教育不僅不能滿足于信息的提供，甚至不能滿足于好的課程的提供，而需要研究如何提供各種教育的支持服務(wù)。
4， 應(yīng)該千方百計(jì)支持教師培訓(xùn)和對(duì)教師進(jìn)行在線的互動(dòng)式的支持服務(wù)。
5， 建立不同形式，不同層次和不同對(duì)象之間的交流和共享平臺(tái)，擴(kuò)大培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者平等分享信息和共同建設(shè)資源的機(jī)遇。
謝謝大家！
