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第一作者簡介

張慎霞(1967-),中共黨員，副教授，碩士生導師。畢業(yè)于大連理工大學原社科系，獲法學碩士學位，主要從事科社理論、思政課教學與研究。在《學校黨建與思想教育》《人民論壇》《經(jīng)濟縱橫》等核心期刊發(fā)表論文10余篇，主編教材3部；主持省部級教研、科研項目4項；以第一完成人獲淄博市社科成果獎6項，獲學校教學成果獎2項；獲山東理工大學第五屆、第八屆、第九屆教學優(yōu)秀獎，山東理工大學奧琦偉優(yōu)秀教師獎。

思想政治理論課實踐教學課程化研究

摘要：在科學把握“思想政治理論課實踐教學”內(nèi)涵的基礎上, 以“大思政”理念為指導, 以課程建設為導向, 山東理工大學把思想政治理論課實踐教學建設成為一門獨立設置的、覆蓋所有本科生的公共必修課。優(yōu)化整合實踐教學資源, 形成了合力育人的“大實踐”格局;制訂了思想政治理論實踐課程的基本規(guī)范;建立起實踐教學運行的一系列保障制度。同時也面臨諸多挑戰(zhàn):實踐教學全覆蓋的得失與取舍問題;與大學生暑期社會實踐和專業(yè)實踐相結(jié)合, 如何保證教學目標的實現(xiàn)問題;學生實踐成績評定的科學性問題。

[關鍵詞] 思想政治理論課；實踐教學；課程建設

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

[文章編號]1007-5968（2019）06-0064-04

一、理念與思路

1. 堅持“大思政”的教育教學理念。

立德樹人是高校的根本任務。思想政治教育作為高校的重要工作, 必須立足于立德樹人這一中心環(huán)節(jié), 把思想政治教育貫穿教育教學全過程。“大思政”是指全校上下以學生為本, 尊重學生成長成才規(guī)律, 堅持“育人為本、德育為先”, 把思想政治教育貫穿大學生生活、學習全過程。這需要學校統(tǒng)一領導、頂層設計、整合全校乃至社會資源, 大家齊抓共管、形成合力, 才能取得成效。

思想政治理論課 (以下簡稱“思政課”) 是思想政治教育的主渠道。思政課教師肩負著思想政治教育的重任。上好思政課不僅要依靠馬克思主義學院、依靠思想政治理論課專任教師, 而且需要學校其他部門及各學院的配合, 特別是學生工作人員和專業(yè)課教師的支持。思想政治理論課實踐教學要落到實處、取得實效, 就必須依靠學校統(tǒng)籌規(guī)劃, 提供組織制度保障、提供條件保障、整合指導教師隊伍、整合實踐基地等等。可見, 只有在“大思政”框架下才能搞好思政課實踐教學。

2. 科學把握“思想政治理論課實踐教學”的內(nèi)涵。

首先, 思想政治理論課實踐教學是一種教學活動。教學就是“教師有目的、有計劃地引導學生積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能, 發(fā)展學生的智力、能力、體力, 并形成一定的思想品德”[1] (P96) 。高校都有許多學生社團, 一些社團會組織讀馬克思主義經(jīng)典、紅色考察等活動。盡管這些活動內(nèi)容與思政課教學內(nèi)容相關, 目的也相通, 但是如果是純粹的社團實踐活動還不能等同于教學活動。

其次, 它是“實踐性”的教學活動。實踐是人類有意識、有目的、能動地改造客觀世界的物質(zhì)活動, 包括生產(chǎn)實踐、社會實踐、科學實驗以及其他實踐形式。高校教學中的生產(chǎn)實習或?qū)嵱枴⒏鞣N社會實踐活動、實驗課就分別屬于這三種形式。思想政治理論課的實踐應該屬于社會實踐的形式。

再次, 它是“思想政治理論課”的實踐性教學活動。每門課程都有其教學目標與任務, 有規(guī)定的教學大綱與教學內(nèi)容。作為“思想政治理論課實踐教學”, 必須依據(jù)思政課的教學目標, 以思政課的理論教學內(nèi)容為基礎, 教師指導學生參加各種實踐教學活動, 讓學生在實踐體驗中理解運用所學的思政課理論知識, 提升思想政治素質(zhì)和道德水平, 堅定四個自信, 樹立正確的人生價值觀。

3. 選擇課程化改革的價值取向。

首先, 高校思政課實踐教學課程化是國家的要求。中宣部、教育部早在2005年就聯(lián)合發(fā)布了《加強和改進高校思想政治理論課的意見》 (教社政[2005]5號) , 要求高校思政課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié), 要圍繞教學目標, 制定大綱, 規(guī)定學時, 提供必要經(jīng)費。2008年兩部門又共同發(fā)布了加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見, 明確“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學”[2]。《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》進一步要求整合各方面資源, 強化思政課實踐教學, “制定印發(fā)《高校思想政治理論課實踐教學大綱》, 進一步規(guī)范實踐教學”[3]。可見, 思政課實踐教學一開始就是按課程建設要求的。

其次, 只有進行課程化建設才能保證思政課實踐教學學時、學分的落實, 才能保證實踐教學的規(guī)范性與教學質(zhì)量。本來思政課實踐教學就是一種教學活動, 按照課程來建設, 就應滿足課程的基本要素:教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價標準、教學保障等。只有按照課程建設的要求進行實踐教學才能把實踐教學真正落到實處。在實際操作中, 可采取兩種課程建設形式:一是獨立設置的思想政治理論實踐教學課, 由學校教學機構(gòu)組織實施;二是安排課內(nèi)實踐環(huán)節(jié), 由各門課程分頭組織實施。事實上, 許多高校的改革都采取了這兩種形式, 這也是專業(yè)實踐教學采取的較成熟的兩種形式, 值得借鑒。

二、實踐方案及實施情況

在科學把握“思想政治理論課實踐教學”內(nèi)涵的基礎上, 以“大思政”理念為指導, 以課程建設為導向, 山東理工大學進行了思想政治理論課實踐教學的改革和探索。考慮到學生的喜好、資源整合的優(yōu)勢、教學的實效性、教學組織的效率等因素, 學校選擇開設獨立設置的思想政治理論實踐課。該課程的開課時間選在四門思想政治理論課全部結(jié)課之后, 在學生大二的暑假進行;共2周時間, 計2個學分。既然是一門實踐課, 就要按照課程的基本要素來建設。具體而言, 包括以下幾方面。

1. 明確教學目標。

思想政治理論課實踐教學與理論教學的最終目標是一致的, 都是要幫助大學生樹立正確的人生價值觀, 提高思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平, 堅定“四個自信”, 成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。與理論教學相比, 思政課實踐教學的目標, 一是通過實踐讓學生了解國情, 了解社會現(xiàn)實, 體驗和印證理論知識, 從而增強思政課的實效性;二是培養(yǎng)學生利用思政課的理論知識分析解決實際問題的能力;三是通過知識體驗和運用, 將所學內(nèi)容內(nèi)化為個體的世界觀與方法論。

2. 構(gòu)建教學內(nèi)容。

在深入研討, 科學論證的基礎上, 將思想政治理論課實踐教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來, 同時結(jié)合我國重大民生問題、社會熱點問題、大學生關注的國內(nèi)外經(jīng)濟與社會焦點問題確定實踐教學內(nèi)容。將實踐教學內(nèi)容分為經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等六大類, 以選題指南的形式發(fā)布給學生, 學生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主進行選擇, 也可以結(jié)合所學專業(yè)自擬題目, 在指導教師幫助下確定選題, 以確保選題符合思政課實踐教學要求。

3. 規(guī)范教學過程。

本校的思想政治理論課實踐教學大體上按三個階段實施, 每個階段都有明確的工作流程, 規(guī)定了具體任務和時間節(jié)點。第一階段是前期準備階段, 從春季學期的期中開始啟動一直到期末完成。主要是實踐選題的征集、實踐指導任務的分工落實、學生實踐團隊的組建、實踐地點的確定、對學生的培訓、實踐策劃書的撰寫與審閱等。第二階段是學生外出實踐階段, 原則上在放暑假后的前兩周進行。指導老師以QQ、微信等各種方式保持與所指導學生的溝通與聯(lián)系, 掌握各團隊的進展情況, 隨時答疑, 期間還會隨機到部分團隊現(xiàn)場指導。要求學生記實踐日志, 隨時把團隊實踐情況展示到QQ群或微信群中, 一方面與大家交流與分享, 另一方面也起到相互監(jiān)督的作用。第三階段為評價、總結(jié)階段。外出實踐完成后, 學生要以團隊為單位撰寫調(diào)研報告, 指導老師根據(jù)學生實踐過程的表現(xiàn)及調(diào)研報告的撰寫情況進行評價, 登錄成績, 并進行相關教學材料的歸檔。在年度實踐教學結(jié)束后, 各指導小組要進行認真總結(jié), 并在馬克思主義學院組織的總結(jié)大會上進行交流。

4. 制定教學評價標準。

學生的實踐評價分為過程評價和結(jié)果評價兩部分, 分別制定了兩套評價標準。過程評價主要包括全程參與、注意安全、遵守紀律、團隊合作等方面;結(jié)果評價主要是針對調(diào)研報告而定的, 包括撰寫的規(guī)范性、報告的質(zhì)量等方面。過程評價以輔導員老師為主組織評價, 結(jié)果評價以馬克思主義學院指導老師為主進行。成績評定實行“兩級制”, 分“合格”與“不合格”, 只有過程評價與結(jié)果評價都合格, 總成績才合格。

5. 建立教學保障。

學校成立了由教務處、團委、黨委宣傳部, 學生工作部、馬克思主義學院負責人組成的思政課實踐教學工作領導小組, 領導和組織實施學校的思政課實踐教學。整合思政課教師和輔導員老師兩支隊伍作為指導教師, 各學院實踐教學指導小組由分管學生工作的副書記任組長, 成員由該院輔導員與馬克思主義學院教師組成。把校團委組織的大學生暑期社會實踐與思政課實踐打通, 把各學院的暑期社會實踐基地、專業(yè)實踐基地與思政課實踐基地打通。由教務處統(tǒng)一組織下達教學任務, 按照學校有關文件計算指導教師教學工作量, 指導教師現(xiàn)場指導的費用由專項經(jīng)費支持。

每年實踐教學前, 領導小組都要研究制定當年實踐教學的具體實施方案, 以教務函的形式發(fā)布。方案包括前面提到的指導任務分工、參考選題、實踐過程各階段的任務要求、流程與時間節(jié)點、評價辦法等。從2010年、2011年在4個學院試點到2012年的5個學院、2013年的11個學院、2014年的15個學院, 2015年暑假思政實踐課覆蓋全部2013級本科生, 從2013級開始, 思政實踐課進入本科培養(yǎng)計劃, 成為本校的一門公共必修課。截至2018年暑假, 思政實踐課在本校進行了5年的試點后, 作為必修課已運行了4年。

三、探索成果與不足

1. 優(yōu)化整合實踐教學資源, 形成了合力育人的思政課“大實踐”格局。

山東理工大學的思政課實踐教學由與學生工作相關的四個部門和馬克思主義學院聯(lián)合推動, 注重頂層設計, 整合校內(nèi)外資源, 合力育人。思政課教師隊伍和學生工作教師隊伍有機整合起來, 共同指導大學生社會實踐, 充分發(fā)揮思想政治理論課教師的學科優(yōu)勢和輔導員老師的學生管理優(yōu)勢, 做到優(yōu)勢互補, 相互支撐。各學院大學生社會實踐基地、專業(yè)實踐基地與思政課實踐基地的打通, 自然就為思政課實踐與大學生的暑期社會實踐、專業(yè)實踐的結(jié)合提供了可能。由于指導老師相同, 實踐的內(nèi)容與目的相通, 思政課實踐與大學生的暑期社會實踐同時進行是水到渠成, 理所當然的事。如果學生暑期有專業(yè)實踐, 思政課實踐指導老師會與專業(yè)實踐指導老師及學生溝通, 盡量把兩個實踐結(jié)合起來做。實踐選題既要符合思政課實踐要求, 又要與學生的學科專業(yè)相結(jié)合。這種聯(lián)合起來做的實踐活動, 加深了思政課老師、專業(yè)課老師、輔導員老師之間的相互理解;同時這種合作也使老師們更全面地了解學生的思想與學習狀況。思政課老師與專業(yè)課老師的“授課”內(nèi)容雖然不同, 但“育人”目標是一致的。輔導員老師和專業(yè)課老師的加盟與助力, 能夠更好地達到思政課的教學目標, 更好地實現(xiàn)“以德樹人”。

在思政課“大實踐”格局中, 思政課實踐與大學生暑期社會實踐、專業(yè)實踐結(jié)合起來做, 關鍵是要結(jié)合得好, 否則就存在徒有虛名而不能實現(xiàn)思政實踐教學目標的風險。特別是思政課實踐與專業(yè)實踐要結(jié)合得好, 就需要思政實踐指導老師與專業(yè)實踐指導老師互相理解和支持。一方面, 思政實踐選題要結(jié)合學生的專業(yè)特點、結(jié)合學生專業(yè)實踐的內(nèi)容, 對學生更好地進行專業(yè)實踐有幫助;另一方面, 專業(yè)老師也要站在育人的高度, 從課程思政的角度, 支持思政實踐教學。就目前本校實施的情況看, 要達到這種狀態(tài)還任重道遠。

2. 制定了作為獨立設置的思想政治理論實踐課程的基本規(guī)范。

按照課程基本要素加強建設, 明確了實踐教學的目標, 構(gòu)建起具有鮮明時代特色的體驗式、開放式思想政治理論實踐教學內(nèi)容體系。實踐教學內(nèi)容貼近大學生、貼近實際、貼近生活, 具有鮮明的時代特色和較強的現(xiàn)實針對性, 激發(fā)了大學生參與社會實踐的熱情和積極性, 使大學生在了解社會、服務社會中自主體驗、自我教育。實踐教學過程分為準備階段、實踐階段和考核總結(jié)階段三個步驟, 從教學任務下達、落實到成績的評定、實踐教學材料歸檔, 每個環(huán)節(jié)都有具體任務、工作流程和時間節(jié)點, 成績評定有明確標準。整個實踐教學過程組織嚴密、分工明確、可操作性強, 大大增強了思政課實踐教學的科學性和教學管理的規(guī)范性。

在課程基本規(guī)范中, 老師們對學生實踐成績的評價標準存在爭議, 主要是對結(jié)果評價標準與辦法存有爭議。結(jié)果評價是要求學生根據(jù)確定的選題以團隊名義寫一篇調(diào)研報告, 對調(diào)研報告的寫作規(guī)范有明確要求, 實踐準備階段也對學生作了簡單培訓。部分老師認為, 作為思政課實踐教學老師不應花費大量時間與精力指導學生如何做調(diào)研和撰寫調(diào)研報告, 這對大學生甚至指導老師的要求都過高了。

3. 建立起思政課實踐教學運行的系列保障制度。

構(gòu)建了思想政治理論課實踐教學運行的保障體系, 建立起思想政治理論課實踐教學的一系列配套制度。建立組織領導制度, 為思政課實踐教學的運行提供強有力的組織保障;建立教學管理制度, 將思政課實踐教學納入學校常規(guī)教學管理;制定了經(jīng)費保障制度, 將思政課實踐教學納入學校經(jīng)費預算體系;建立實踐教學組織指導制度, 形成穩(wěn)定的“兩結(jié)合”實踐教學指導教師隊伍;建立考核評價制度, 確保思政課實踐教學的效果。上述制度的建立, 基本形成了思政課實踐教學的制度體系, 為本校思想政治理論課實踐教學的進行提供了制度保證。

在上述保障體系中, 實踐基地與學生的實踐經(jīng)費相對不足是短板。在思政課實踐教學的探索與實施過程中, 大家反復考量與爭論的是實踐教學全覆蓋的得失與取舍問題:是集中人、財、物到部分學生身上, 把一部分學生參加的實踐做強、做細, 出所謂的“精品”和“標志性成果”呢?還是覆蓋所有學生, 但顯得“粗耕簡作”呢?最終學校達成共識, 選擇全覆蓋。因為全覆蓋更能達到思政課實踐教學的目標, 《高等學校馬克思主義學院建設標準 (2017年本) 》中也要求“實踐教學原則上覆蓋全體在校學生, 建設相對穩(wěn)定的校外教學實踐基地”[4]。通過打通各類實踐教學基地, 利用各種資源聯(lián)系實踐單位解決實踐場所問題。采用就近實踐, 住宿學校, 或請實踐單位解決住宿等辦法減少交通和住宿費用。學校會逐步加大思政課實踐教學經(jīng)費的投入, 支撐和保障實踐教學全覆蓋。

參考文獻

[1]周德昌.簡明教育辭典[M].廣州:廣東高等教育出版社, 1992.

[2]中央宣傳部, 教育部.中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].教社科〔2008〕5號, 2008.

[3]中央宣傳部, 教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃[Z].教社科〔2015〕2號, 2015.

[4]教育部.高等學校馬克思主義學院建設標準 (2017年本) [Z].教社科〔2017〕1號, 2017.

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丨來源：學校黨建與思想教育總第 6 0 2 期

丨作者：張慎霞穆文瀟

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